杜金霞，袁赫海，張雅玲，王永紅，張艷紅

(長春市農(nóng)業(yè)學(xué)校，長春 130000)

中等職業(yè)學(xué)?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式探究

杜金霞，袁赫海，張雅玲，王永紅，張艷紅

(長春市農(nóng)業(yè)學(xué)校，長春 130000)

適應(yīng)社會(huì)人才需求的不同，探討適合中職學(xué)校的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，結(jié)合在教學(xué)一線中一點(diǎn)收獲，提出應(yīng)用這種教學(xué)方法的價(jià)值所在，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)答疑，真正做到做中教，做中學(xué)，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合。

中等職業(yè)學(xué)校； 理實(shí)一體化； 教學(xué)模式；教學(xué)方法

為適應(yīng)中等職業(yè)院校教育改革的步伐，突出精講多練、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教學(xué)特色。中等職業(yè)學(xué)校的教師不斷進(jìn)行教學(xué)理念與教學(xué)方法的研究與改革，探索技能型人才的培養(yǎng)模式。在充滿生命活力的課堂上，教師教學(xué)方法的選擇即包括教師的教法，也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)法，是二者有效結(jié)合。不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇最適合和最實(shí)用的教學(xué)方法。在諸多教學(xué)模式中， “理實(shí)一體”化教學(xué)模式是一種教學(xué)效果較好且被廣泛使用的教學(xué)模式。

1 理實(shí)一體化教學(xué)

理實(shí)一體化教學(xué)模式即指將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程相對(duì)集中。在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，以典型工作任務(wù)為依托，設(shè)定既定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中教師在做中教，學(xué)生做中學(xué)，以學(xué)生的技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)為主要框架，運(yùn)用多種教學(xué)手段為填充，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高教學(xué)質(zhì)量，有效將實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，使理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，沒有固定的理論與實(shí)踐的教學(xué)模式，而是二者相互滲透，相互融合，但又緊密聯(lián)系。在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐技能操作的訓(xùn)練?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式是一種有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的可行的教學(xué)方法。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式對(duì)教師自身素質(zhì)要求很高，教師不但要具有廣博的學(xué)識(shí)、技能，還要具有一定的教學(xué)能力，同時(shí)還要求學(xué)校具有理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)基地。

2 “理實(shí)一體化”教學(xué)創(chuàng)新

2.1 講練結(jié)合、理實(shí)一體

考核評(píng)價(jià)體系的改革，理實(shí)一體化教學(xué)過程中是以典型工作任務(wù)為載體，學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)過程中教師將難點(diǎn)簡化，重點(diǎn)突出，教師引導(dǎo)啟發(fā)協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)并有效激勵(lì)，課前布置工作任務(wù)，學(xué)生自行分組，每組選一名組長，制定任務(wù)實(shí)施計(jì)劃書，同時(shí)利用課前查閱資料，收集信息，提高自學(xué)能力，如遇到問題教師在線答疑，并指導(dǎo)任務(wù)實(shí)施計(jì)劃書，協(xié)助計(jì)劃的制定，教學(xué)地點(diǎn)由教室轉(zhuǎn)至理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，各組完成工作任務(wù)后，由小組成員和教師共同檢查并點(diǎn)評(píng)。

2.2 類比法

在“園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)”課程中經(jīng)常應(yīng)用類比法，比較抽象的樹木生長規(guī)律的知識(shí)更生動(dòng)，在理實(shí)一體化教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用直觀、形象、具體的類比法。

2.3 案例教學(xué)法

根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的一般規(guī)律由簡單到復(fù)雜的過程，列舉典型案例，生動(dòng)直觀的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在案例演示過程中滲透理論知識(shí)，標(biāo)注重難點(diǎn)，使學(xué)生有效的將理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)習(xí)印象。

2.4 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是遵循知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律由簡單到復(fù)雜，由易到難的過程，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)改革過程中，“園林樹木栽培與養(yǎng)護(hù)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)常根據(jù)教學(xué)季節(jié)合理安排教學(xué)內(nèi)容，多次進(jìn)行研究討論，教學(xué)內(nèi)容不同，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 理實(shí)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是聽中學(xué)，看中學(xué)，很少有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)和主體地位，學(xué)生觀看教具、視頻、圖片等，在觀看中掌握知識(shí)，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也只是通過答題，并沒有實(shí)際操作環(huán)節(jié)。而理實(shí)一體化教學(xué)模式從根本上突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，依托典型工作任務(wù)，精講重難點(diǎn)，利用視頻、微課等手段簡化重難點(diǎn)，生動(dòng)直觀的將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在掌握了操作過程和方法之后，在動(dòng)手實(shí)踐，將理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，突出學(xué)生動(dòng)手能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以獨(dú)立探索為主，教師在學(xué)習(xí)過程中啟發(fā)、點(diǎn)撥為輔，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)的過程中，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)師生間的“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教學(xué)特色。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，成為發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者，最后成為學(xué)習(xí)的主人。理實(shí)一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式及考核評(píng)價(jià)模式將理論知識(shí)講解與實(shí)踐技能訓(xùn)練有效銜接和融合，更好的培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題和解決問題的綜合能力。理實(shí)一體化教學(xué)模式既很好的利用了實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場地，又更好的利用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，將課前、課上、課后時(shí)間有效利用，豐富學(xué)生的課余生活，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂、在樂中求學(xué)。更好的提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐操作能力，教師在教學(xué)生的同時(shí)自己也是在不斷的提高和學(xué)習(xí)的過程，只有這樣教師才能不斷滿足教學(xué)需要，不斷提高教學(xué)水平，才能更好的適應(yīng)教學(xué)改革的步伐。

4 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式研究價(jià)值

在中職學(xué)校的教學(xué)改革中，為更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的技能型人才，所以“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的改革勢在必行。打破傳統(tǒng)教學(xué)框架下的課程設(shè)置，將理論知識(shí)的講解與技能訓(xùn)練有效的結(jié)合，對(duì)理論知識(shí)的選取強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和適度性，技能訓(xùn)練突出創(chuàng)新能力和與工作崗位相對(duì)接。理實(shí)一體化教學(xué)是以技能訓(xùn)練為主體，理論講解為補(bǔ)充，以典型工作任務(wù)為依托，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和自學(xué)能力。

4.1 中職院校教學(xué)的需求

由于國民生產(chǎn)總值的不斷提高，人才市場現(xiàn)在緊缺技術(shù)類和服務(wù)類的一線技術(shù)人才，對(duì)技術(shù)工人的技能要求越來越高，需要更多的能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合的新型技術(shù)型人才。所以為適應(yīng)中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)需求，學(xué)校的人才培養(yǎng)方面就要適應(yīng)社會(huì)的需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是以技能為本，就業(yè)為導(dǎo)向，既要注重理論與實(shí)踐并重，又要不斷加強(qiáng)課程的深化改革，構(gòu)建新型的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。

4.2 能推動(dòng)師資隊(duì)伍的自身建設(shè)

理實(shí)一體化教學(xué)模式要求學(xué)校配備較高的教師隊(duì)伍，教師不僅具有較高的知識(shí)水平，而且動(dòng)手能力和課堂駕馭也要較強(qiáng)。一方面，學(xué)校經(jīng)常送教師到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷提高其實(shí)踐能力和與工作崗位的銜接能力；另一方面不斷提高教師的課堂駕馭能力。因此，急需打造一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，需要學(xué)校各方面的支持及實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；教師也要不斷學(xué)習(xí)，參加各種企業(yè)培訓(xùn)及研討，自我充實(shí)，自我提高。

4.3 有利于學(xué)生操作技能的形成和發(fā)展

理實(shí)一體化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)動(dòng)手的樂趣，打破教師和學(xué)生的界限，教師深入學(xué)生中間，教師在身邊答疑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊總結(jié)技能要點(diǎn)，繪制口訣，熟練記憶，這樣的教學(xué)活動(dòng)將每一個(gè)同學(xué)都融入到活動(dòng)中，學(xué)中玩，玩中教，教中做，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

[1] 徐建高.高職理實(shí)一體化教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，(05)：91-92.

[2] 石偉平.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書上海教育出版社，2004，8.

[3] 禹祿君.探究理實(shí)一體化教學(xué)新模式[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(12)：64-66.

[4] 楊德明，中等職業(yè)學(xué)校變革的必由之路[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2009，(10)：36-37.

[5] 陳志明.理實(shí)一體化課程考核體系研究[J].教師，2011，(14)：15-16.

Studyontheteachingmodeof“realisticintegration”insecondaryvocationalschools

DU Jin-xia, YUAN He-hai, ZHANG Ya-ling, WANG Yong-hong, ZHANG Yan-hong

(Changchun Agricultural School, Changchun 130000, China)

To meet the needs of social talents, this paper explores the “realistic integration” teaching mode suitable for secondary vocational schools and puts forward the value of applying this teaching method in combination with its own teaching in the teaching field. It enables students to become the main body of study, and achieve the effective combination of theory and practice.

Secondary vocational school; Integration of science and reality; Teaching mode; Teaching method

U472-4

B

1674-8646(2017)22-0144-02

2017-09-14

吉林省教育廳2016年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“中職園林綠化專業(yè)‘理實(shí)一體’特色教材的開發(fā)與研究”(2016ZCY292)

杜金霞(1981-)，女，研究生，講師。