閱讀教學(xué) 為習(xí)作養(yǎng)根
——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

北京大興區(qū)魏善莊鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 王 然

閱讀是終身教育的主要手段，它要求學(xué)生樹立正確的思想方法、價(jià)值觀念，語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。在教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找拓展創(chuàng)新題材，在閱讀教學(xué)中合理挖掘課文中的習(xí)作教學(xué)因素，在閱讀感知、理解、感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系，使它們?nèi)跒橐惑w。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，如何處理好閱讀與寫作的關(guān)系，使二者有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師所面對(duì)和探討的問題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作內(nèi)容與語(yǔ)言的重要來源。離開閱讀，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)變得無序而枯燥；如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語(yǔ)言積累，那么讀和寫將成為“無源之水”“無本之木”，語(yǔ)文老師應(yīng)該把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，有機(jī)整合，讓閱讀為寫作服務(wù)。對(duì)此，我談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中自己的點(diǎn)滴做法。

一、善于積累，常抓不懈

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。要學(xué)好語(yǔ)文就要善于積累，對(duì)于小學(xué)生來說，那些來自于課本中的好片段、好詞佳句是最好不過的積累素材，這些素材我要求學(xué)生必須熟背。另外還要求學(xué)生摘抄自己課外閱讀中所見到的好詞、佳句、好片段、在每節(jié)語(yǔ)文課的開始兩分鐘讓學(xué)生全班展示或單獨(dú)展示所積累的內(nèi)容?？陕暻椴⒚睦首x，也可流利的背誦，如此循環(huán)輪流學(xué)生就會(huì)自覺的去讀、去品味自己所積累的東西，長(zhǎng)此以往他們積累的東西自然就多了，為以后的用語(yǔ)文打下了基礎(chǔ)。

二、自主質(zhì)疑，讀中感悟

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《探索者1號(hào)》后，學(xué)生提問：是機(jī)器人聰明還是人聰明？問題提出后，讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，從而提高課堂教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)各種積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，鼓勵(lì)質(zhì)疑，開拓學(xué)生創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生去思考、去探索，在思考與探索中就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和感悟。

三、多讀善思，豐富語(yǔ)言

“作文的素材，需要學(xué)生的日積月累”這是許多語(yǔ)文老師的共識(shí)。讓學(xué)生做“無米之炊”，他們?cè)趺磿?huì)食之有味呢？要讓學(xué)生有“米”下鍋，最切實(shí)有效的辦法就是博覽群書，“書中自有黃金屋”“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”無不強(qiáng)調(diào)多讀書廣集義的重要性，因此多讀比多寫往往更有利于寫作能力的提高。實(shí)踐證明，提高學(xué)生的閱讀量，開拓視野，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠讓學(xué)生獲得大量的寫作素材，積累豐富的詞匯和表達(dá)技巧，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。

四、自讀感悟，合作交流

學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對(duì)小學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟詹天佑愛國(guó)精神和杰出的智慧才華的前提下，讓 4人小組自行確定選擇詹天佑某一個(gè)方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，講座篩選，設(shè)計(jì)展板，布置畫面和解說詞，設(shè)計(jì)操作，合作為“杰出的愛國(guó)工程師詹天佑事跡展”的講解做準(zhǔn)備。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)生的自信心。教師的評(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書；鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料；學(xué)生九年的課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。凡事興趣應(yīng)是先導(dǎo)，小學(xué)生更是如此，有了濃厚的課外閱讀興趣，就會(huì)自發(fā)地把心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對(duì)象，對(duì)課外閱讀充滿熱情，就能取得良好的閱讀效果；有了濃厚的課外閱讀興趣，就會(huì)產(chǎn)生“我要讀”的渴望，書讀的多了，知識(shí)就多，語(yǔ)文綜合能力自然就強(qiáng)，而且能夠提高學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作為語(yǔ)文老師，我們要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的情趣和欲望。生活即作文，習(xí)作的材料就在我們身邊，就在我們眼前，幾乎用不著刻意地發(fā)現(xiàn)、捕捉，信手拈來，無處不在。閱讀和習(xí)作本是一家人，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多讀、多寫，讀中學(xué)寫，以讀促寫，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將閱讀內(nèi)化成為每個(gè)學(xué)生的自覺行動(dòng)，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)整合。

閱讀，不僅在于積累體悟，更在于給學(xué)生一雙慧眼，喚醒學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)意識(shí)，以源源不斷的閱讀之泉滋養(yǎng)學(xué)生的寫作之根，以閱讀滋養(yǎng)習(xí)作，讓習(xí)作之花在閱讀的沃土上搖曳生姿。