地理教學應注重學生能力的培養(yǎng)

山西省沁源縣王陶中學 郝國慶

教學改革的目的就在于最大限度地調動學生個體內在的學習動因，從而使絕大多數(shù)學生都能積極地發(fā)揮其個體的創(chuàng)造力。我們以地理學科教學為載體充分調動學生自身的學習動因，進而實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)取得了一定的成效。目前我們學校大力倡導的使學生學會學習就是這種目標的具體化。

一、抓住地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的形象思維能力

地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象反映地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學的過程中。在教學中進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練對于全面開發(fā)學生大腦，全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學中教師提供給學生的地理形象從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言描繪的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都是教學中構成地理形象思維的豐富材料。在教學實踐中就要充分運用這些材料去訓練學生的形象思維。

二、強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點，抽象思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發(fā)，教學中充分運用形象思維的豐富材料把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達。

三、結合學科特點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

在課堂教學中，教師為引發(fā)學習熱情，可以從集郵、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)學生的思維參與整個教學過程，使之成為學習的主體。但一切形式總是為內容服務的，地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現(xiàn)象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如，長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關的地理知識？

眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點、植被情況，長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。

四、精心設計問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力

在教學中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對一些問題進行設計，以定向培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

1.轉變看問題角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。如有學生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”？問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領?；€起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創(chuàng)造性思維的靈活性。

2.多角度思考問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性

同樣是上面的小島問題，教師在引導學生思考時，可以從多個角度切入，充分讓學生理解其保衛(wèi)的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有主權意義，而且具有廣闊的資源價值，更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟價值。例如，在“南海諸島”的教學中，南海諸島，絕大部分是水下暗礁、暗灘，島嶼不多，其共同點是海拔低，面積小，南海諸島分布在南北縱長1800千米，東西橫寬800多千米的南海廣闊海域，約160萬平方千米，占我國管轄“藍色國土”的一半還多，其主權方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考，島上長夏無冬，林木繁茂，海島眾多，鳥糞積藏量十分豐富，為農業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機肥，具有相當?shù)慕?jīng)濟開發(fā)價值。再者，之所以聚集眾多海鳥，緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源，所以這里也是中國第二大漁區(qū)和重點開發(fā)漁區(qū)。第四，據(jù)科學勘測表明，南海盆地如同其他海底盆地一樣，均已發(fā)現(xiàn)有大型儲油、氣的地質構造。因而保衛(wèi)南海每一個看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠不在于小島本身，而在于它是捍衛(wèi)國家的領土主權，保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過引導學生多角度思考同一問題，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性。

3.轉換問題形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的深刻性

教學中最忌學生對問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養(yǎng)學生思維的深刻性。

總之，地理教學中學生思維能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工作，需在地理教學的各個環(huán)節(jié)加以落實，從細微處入手，由課內外切入，用我們教師的辛勤付出開拓出學生地理學習廣闊天地。