在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的多元智能因材施教

貴州省興義市紅星路小學(xué) 殷 莉

美國的心理學(xué)家加德納認為，每個人都同時擁有相對獨立的八種智力，分別是：言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、音樂—節(jié)奏智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然智力。這些智力以不同方式、不同程度有機地組合在一起。各種智力方式都有自己個性化的學(xué)習(xí)風格。我們每個人都會在某個方面顯得特別突出。作為小學(xué)低年級的英語教師，我們在組織學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)中，常借助聽、說或用一些直觀教具、情景表演等形式，方法不少，但似乎還有一些孩子興致不高或很難掌握所教內(nèi)容，然而結(jié)合小學(xué)生多元智能，因材施教，教學(xué)效果則大不一樣。

一、針對言語---語言型，培養(yǎng)他們的聽、說能力

這種孩子通過聽、說、看學(xué)得最好。針對這中情況，首先，在課堂上，除了與孩子進行一些英語會話外，每天堅持花一點時間和孩子們一起看書，并時時聽聽錄音帶，也讓孩子們回家聽英語、看英語節(jié)目。課后鼓勵孩子們自己看，老師上課有機會便與他們用簡單元英語對話，如Good morning! /Nice to meet you. What are you doing? ……也鼓勵孩子們互相對話。其次，針對教學(xué)內(nèi)容，我還常常配上一些朗朗上口的兒歌幫助記憶教學(xué)內(nèi)容或起調(diào)節(jié)課堂氣氛之用。課后如有時間，與孩子們一起唱，不一定要求全背下來，而是注重讓它們聽和模仿，練習(xí)語感和聽力。

二、針對邏輯一數(shù)理型，培養(yǎng)他們英語思維的習(xí)慣

邏輯數(shù)學(xué)能力強的孩子，善于通過尋找抽象的規(guī)則與關(guān)系來學(xué)習(xí)。對這些孩子以培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣為主，在教學(xué)過程中，我盡量避免直接用中文解釋。如在教“誰或什么來了”，我直接展示圖片中滿地的落葉、秋天的水果說“Fall is coming. ”，指著孩子的母親說“Mommy is coming.”，指著自己說“I’m coming. ”，有的孩子便接著說“The big bad wolf is coming.”在學(xué)習(xí)“什么東西是什么形狀或顏色”時，我只是借助教具和動作舉了幾個例子，（如The apple is red.）始終沒說漢語意思，可邏輯能力強的孩子們便發(fā)現(xiàn)了其中的關(guān)系，并學(xué)會應(yīng)用，延伸出許多同類的句子。（如The sweater is orange.）

三、針對音樂—節(jié)奏型，引導(dǎo)他們聽歌學(xué)英語

音樂智力型的孩子可以借助節(jié)奏與旋律來學(xué)習(xí)。?？吹健奥牳鑼W(xué)英語”的方法，這便是針對這種智力類型的孩子。其實英語本身的語調(diào)就有豐富的節(jié)奏，我要做的就是想法讓孩子們體會這些節(jié)奏，所以我借助了拍手、打擊樂器等把音節(jié)的節(jié)奏表示出來，使枯燥的句子也變得容易又有趣，如IT IS A—RED—TREE. 前面三個詞，輕且快拍三下，后面RED重且慢拍，TREE輕拍，再以同樣的節(jié)奏邊念，邊跺腳、拍肩、打擊樂器等。孩子不但輕易記住了整個句子，還了解了重拍的那一個是重點詞。當我靈活應(yīng)用起這類方法時，英語詞句就由此變得生動，孩子們也發(fā)現(xiàn)讀句子十分有趣，所以反復(fù)多次也不厭倦。

四、針對視覺—空間型，引導(dǎo)他們結(jié)合情景制作單詞卡

在這方面能力較好的孩子需要用形象、圖畫與顏色來給他們講課。實物、圖片、錄像等直觀教具是英語課堂用的物品。除此之外，我讓孩子常常用繪圖并上色來表示學(xué)到的詞句。身邊的蔬果自不必說了，家庭成員、服裝、動植物、四季天氣、反意詞都可以畫出來制作成單詞卡；學(xué)習(xí)抽象的日期就讓他們畫圖表；枯燥的字母也可以通過繪畫而變得有趣，如在鏤空的字母上按筆順涂色、畫上孩子們喜歡的小圖案等。

五、針對身體——動覺型，帶領(lǐng)他們大膽實踐

這一類型的孩子往往要通過觸摸、操作或運動來學(xué)習(xí)，相對的方法也非常多。在教字母時，我讓孩子們邊讀邊用手在空中、桌上劃，相互在別人的手或背上劃并猜測，或是讓他們用身體來擺成字母的形狀；有時我把字母做成拼圖讓他們拼；用小物品來擺字母。為了讓他們學(xué)會寫，我把字母打印成鏤空的，讓他們有規(guī)律地涂上不同顏色，然后用手按顏色的順序比劃，孩子們就這樣摸著掌握了字母的書寫。此外，學(xué)習(xí)句子、小詩、歌曲、單詞時，我都盡可能和孩子們一起想法配上動作，或是通過角色表演來學(xué)習(xí)，可以把要學(xué)的詞句串成故事，表演出來，或者就教學(xué)內(nèi)容直接設(shè)置情景演出來。

六、針對自知——自省型，默默鼓勵與關(guān)心

這類孩子需要有一個獨立學(xué)習(xí)的空間和機會，課堂上他們不會去搶著回答問題，只是靜靜地凝視、傾聽。剛開始的確有些讓人擔心，但是當這些孩子被提問時，他們能回答；測驗時，成績也很不錯。在家里，他們會比別人更努力。因此，對他們我要做的，只有適當?shù)墓膭钆c關(guān)心，以及耐心的等待。

七、針對交往——交流型，充分發(fā)揮他們的主動性

有此天賦的孩子讓他們與他人合作學(xué)習(xí)最好。在教學(xué)中，我把孩子們分成小組，選出負責人。每次活動，我就讓小組成員自己在組內(nèi)找老師，或找對話的同伴。他們常常是很負責，很有耐心的，有的孩子平時不認真，但為了教別人，自己變得勤奮了，主動來請教老師或別人學(xué)習(xí)。在教其他孩子的過程中，也使小老師們更注意自己的英語發(fā)音、句子的連貫性等問題，使自己的英語成績得到提升。

當然，人的思維很復(fù)雜，每個孩子都不是只靠一種智力來學(xué)習(xí)，常常是多種智力相結(jié)合，只是以某一種或幾種為主。在組織小學(xué)生對英語進行探究式學(xué)習(xí)過程中，我們要做的是通過觀察，了解每個孩子學(xué)英語的特點，針對其特長使用不同的教學(xué)方法。課堂教學(xué)中，我把英語教學(xué)結(jié)合多種方式呈現(xiàn)出來并進行練習(xí)、應(yīng)用，盡可能適應(yīng)不同孩子的需要；個別教學(xué)時，則更有針對性地用不同方法進行輔導(dǎo)。通過這許許多多的嘗試，我看到孩子們常常在聽到要上英語課時，露出了燦爛的笑容，喊一聲“YAH”，也聽到有的孩子的父母說孩子起床后做的第一件事就是讀英語。由此我深深體會到，多元智能理論的應(yīng)用對英語課堂教學(xué)有多重要。