農(nóng)村小學(xué)情境圖整合教學(xué)初探

云南省文山州廣南縣蓮城鎮(zhèn)那倫中學(xué)校那克完小 陸昌宏

情景圖的設(shè)置是小學(xué)低段新教材最顯著的特點(diǎn)之一，它起到激起兒童的興趣、好奇心和幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容以及方便教師進(jìn)行教學(xué)的重要作用。新課程表明：“好奇是人類的第一美德，興趣是最好的老師。課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，營造一個平等、和諧、友好、真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，提供暢所欲言的互動空間，學(xué)生創(chuàng)造靈感的火花才會自由綻放?！币虼?，教學(xué)中教師能否充分利用課文中的情景圖有效地整合起來尤為關(guān)鍵。下面就教育部審定的（2016年）義務(wù)教育教科書小學(xué)語文一年級上冊的情景圖談?wù)勛约赫麄€教學(xué)的一些見解和做法.

“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的，而這些思維的源泉是實(shí)際生活場景，通過觀察來形成表象進(jìn)行思維。”農(nóng)村條件差，孩子們的視野受限，知識面窄，各種能力低下，致使教學(xué)增加了不少的難度，因而，更需要教師作更多的引導(dǎo)和分解。本教材的情景圖主要由單幅圖和多幅圖組成，其中包含單事物和多事物場境兩種。

一、單幅情景圖的整合

（一）單事物場景圖

此類圖看似簡單一目了然，不夠吸引學(xué)生，其實(shí)是被忽視了細(xì)節(jié)而感到乏味。這就靠教師耐心、有趣的引導(dǎo)，才能循序漸進(jìn)，也就是一個問題一個問題地來。如《我愛語文》中的“讀書”和“寫字”。首先，我引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分觀察“讀書”圖：你看到了什么？（小朋友、書）她在干什么？（看書、拿書）你這樣做過嗎，再做一做好嗎？學(xué)生都在一邊看圖一邊擺架勢，這時我就表揚(yáng)做得好的同學(xué)，讓大家向他們學(xué)習(xí)。同時，因勢利導(dǎo)：這樣的姿勢還可以做什么？（讀書）教師板書“讀書”后：她做得好不好，好在哪里？（姿勢）教師指出讀書的正確姿勢，并通過多種方式讀詞語加深識記。然后，放手讓學(xué)生仿照前面的方法學(xué)習(xí)“寫字”圖。最后，將“讀書”和“寫字”兩幅圖整合、對比，使學(xué)生知道什么是正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）多事物場境圖

此類圖最能吸引學(xué)生，但是，學(xué)生不容易掌握它的重點(diǎn)和主要內(nèi)容，往往會主次不分、本末倒置、適得其反。教學(xué)中就需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和整合。例如《我上學(xué)了》中“我是中國人”的場境：天安門、五星紅旗、各族小朋友、鮮花……學(xué)生最感興趣的是有這么多的小朋友，那我就從觀察小朋友開始：你們數(shù)一數(shù)圖上有幾個小朋友呢？（56個）他們都在干什么？（背著書包、去上學(xué)）他們穿的衣服怎么樣呢？（好看、都不一樣）和你們穿的一樣嗎？（一樣，不一樣）我們班只有壯族和瑤族，圖上也有，但是現(xiàn)在服裝改變的較多，你能認(rèn)出和自己相同民族的小朋友嗎？學(xué)生拿不準(zhǔn)，由教師幫助指認(rèn)后：從他們的表情可以看出他們的心情怎么樣？（高興）你知道他們都住在哪里嗎？（那個房子）這時，我順勢引導(dǎo)學(xué)生觀察房子，這座房子和其他房子有什么異同，學(xué)生看圖，教師作介紹并解釋：橫幅的標(biāo)語，毛澤東掛像……這座房子就是天安門，它是中國的象征，在這里代表著中國；在它前面高高飄著的紅旗和我們學(xué)校的這面紅旗是一樣的，都叫五星紅旗，是我們的國旗，是我們偉大祖國的象征，也代表著中國。這些小朋友就是中國人，中國有56個民族，其中漢族人數(shù)最多，雖然民族不一樣，但我們都是中國人，是一家人。板書“我是中國人”后，用多種方式朗讀句子，讓學(xué)生知道我國是一個多民族的國家，各民族有不同的生活習(xí)慣和民族服飾，體會到為自己是中國人而感到自豪。

又如，漢語拼音中“a、o、e、”的場境：小姑娘、公雞、白鵝、樹、水、花草等。當(dāng)我問到學(xué)生你最喜歡的是什么時，男生多數(shù)說喜歡公雞，女神多數(shù)說喜歡白鵝，很少有人說小姑娘，那我就從整體到部分入手：這幅畫美不美，你喜歡嗎？（美、喜歡）在這美麗的地方，如果你是圖中的小姑娘會想什么，說什么呢？（啊！多么好看的地方：大公雞“喔喔喔”地唱歌，大白鵝在欣賞自己潔白美麗的倒影……）在余興未盡的同時，我又引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體建立字母的音和形的聯(lián)系：小姑娘發(fā)出“啊”的驚嘆，提示a的音，其頭型像a；公雞打鳴“喔”提示o的音，發(fā)出的音圈（小泡泡）像o;白鵝的“鵝”，提示e的音，期倒影像e。然后，aoe三字連讀，增強(qiáng)識記。

二、多幅情景圖的整合

多幅情景圖也比較吸引學(xué)生的興趣，只要引導(dǎo)得當(dāng)，整合有序，學(xué)生也就容易理解和掌握。例如，《秋天》中有兩幅圖，我先讓學(xué)生觀察后說出哪幅圖與課文的描述相對應(yīng)，然后，再說說從這幅圖（圖二）中都看到了什么？（小鳥、樹葉）你看到的樹葉是怎么樣的？（黃了、落下來）為什么會這樣呢？引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段得知（天氣涼了）你見過小鳥在天空中成排的飛嗎？（沒有）小鳥沒飛那么高，那是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段得知（大雁），大雁為什么要往南飛呢？（天氣涼了）天氣涼了，那是什么季節(jié)呢？（秋天）引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段?！扒锾靵砹恕蹦氵€看到秋天是什么樣的，請看圖一：成熟的莊稼，捧著松果的小松鼠。通過兩幅圖的復(fù)述、整合、領(lǐng)略秋天更多的特點(diǎn)，從而使學(xué)生感受到秋天的美麗，對秋天的熱愛。

又如，《四季》所配的四幅圖，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察4幅圖中各有哪些事物，你最喜歡哪幅圖，然后，按喜歡相同的同學(xué)分作一組，讓4個小組分別針對春夏秋冬四季圖進(jìn)行觀察、討論，要求除了圖上的事物，你們還知道該季節(jié)的其他什么特點(diǎn)，并在全班交流。教師點(diǎn)評后，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的補(bǔ)充分別對各季節(jié)特點(diǎn)的描述、整合、延伸激勵學(xué)生對四季景色的喜愛之情。

情景圖以其色彩鮮明、畫面清晰、形象生動的特點(diǎn)吸引學(xué)生集中上課時的注意力，促使教學(xué)的順利進(jìn)行。情景圖的整合不僅能有助于學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力的發(fā)展和表達(dá)能力的提高以及進(jìn)行思想品德的教育，而且能使學(xué)生感受到美的教育。