把課堂還給學生 讓課堂煥發(fā)生命活力

廣東河源市源城區(qū)源南鎮(zhèn)白田小學 陳紅燕

葉瀾教授說過：“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造帶給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權(quán)還給學生，讓學校充滿勃勃生機! ”如何讓學生真正成為課堂的主人呢？本人就結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗談一談自己的一點看法。

一、質(zhì)疑問難，激發(fā)探究動機

精彩的課堂開頭不僅能很快地集中學生的注意力，而且還會把學習當成一種樂趣，促進教學任務的順利完成。需要教師在教學中有意識地創(chuàng)設有吸引力的問題情境，提出一些富有挑戰(zhàn)性的問題，造成學生認知沖突或不協(xié)調(diào)，讓學生產(chǎn)生解決問題的渴望，從而激發(fā)學生探求知識或問題的積極心理趨向。例如，教學《三角形內(nèi)角和》時，我們創(chuàng)設了“學生出題考老師”的教學情境，教師說：“現(xiàn)在我們考試好不好?”學生一聽：很奇怪。正當學生疑惑之時，教師說：“今天改變過去的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎?”學生聽后很感興趣。教師說：“你們用直尺任意畫一個三角形并量出其中兩個角的度數(shù)，我都能很快地告訴你們第三個角的度數(shù)，相信嗎?”于是學生紛紛上臺度量、報數(shù)，教師都一個接一個地回答對應的第三個角的度數(shù)。學生這時更感到奇怪，都說：“老師您快告訴我們吧，您是怎樣算的?”教師說：“其實呀，有一位好朋友在暗中幫助老師，你們知道它是誰嗎?想認識它嗎?”于是引出所要學習的內(nèi)容“三角形的內(nèi)角和”。

教師在講授新課時，先設置疑團，讓學生產(chǎn)生懸念，提出對全課堂起關(guān)鍵作用、富有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)起學習的情景問題，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，變被動為主動，讓課堂煥發(fā)一片生機!

二、民主創(chuàng)新，營造探究氛圍

民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢于發(fā)表自己獨特見解的前提條件。因此，教師要根據(jù)這一特點，努力在課堂上創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧、愉悅的教學氛圍，讓學生主動學習，主動發(fā)展。為創(chuàng)設輕松、愉快的教學氛圍，教師要放下“架子”，要親切地與學生接觸和溝通，消除身份的隔閡，促進師生情感的交融，喚起學生的情感活動。例如，在上《比例尺》一課的公開課時，面對一幫陌生的孩子，我說，突然一位陌生的老師給你們上課，緊不緊張？開場白就讓學生感到很親切、很溫馨，一下子拉近了教師與學生的距離；然后又在游戲中和同學們共同參與、公正執(zhí)法，把學生的膽怯又漸漸的消除了；然后通過一些很好的激勵、評價，把學生的狀態(tài)完全調(diào)動起來了，因此后面的爭論交流非常激烈，很有針對性，從而很好的讓學生感知、理解了比例尺的意義。老師親切的加入無疑為課堂氛圍添上了一抹亮色。

三、加強指導，提高探究能力

由于數(shù)學知識本身具有抽象性，與小學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構(gòu)成矛盾。因此，在教學中，教師應加強對學生探究問題的方法引導，在學生探索的道路上有意識的滲透鋪路搭橋、穿針引線、旁敲側(cè)擊等策略，使學生在學習探索的過程中逐漸掌握探索問題的方法和策略。例如，在教學《認識分米和厘米》一課時，可以先讓學生猜猜教室里課桌的高度、一支鉛筆的長度、數(shù)學書的厚度。究竟是多少呢？學生馬上就會產(chǎn)生一種想探個究竟的強烈欲望，這就使單調(diào)、枯燥的教學變得生動、有趣，學生的求知欲望、探索欲望被有效地激發(fā)出來，同時也是學生對分米、厘米有了感性的認識。又如：在教學《6的乘法口訣》時，課件出示6X6=？時，我不急于讓學生告訴我答案，而是讓學生自己想辦法證明你的結(jié)果就是對的。把主動權(quán)教給學生，把時間留給學生。有的用連加的方法，有的通過想5X6=30，30再加一個6就是36，有的用畫圖法，等等。通過緊張、愉悅的動手操作，學生得出以下幾種方法：第一組，6+6+6+6+6+6=36。第二組，5X6=30，30+6=36。第三組，畫格子一排6個，6排共36個。這樣圍繞教學內(nèi)容和要求，根據(jù)學生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一的要求，又能發(fā)展學生的個性，使不同層次的學生在課堂上能發(fā)揮他們各自的長處，充分調(diào)起每一位學生的積極性，從而使數(shù)學課堂充滿活力。

四、動手實踐，體驗探究樂趣

學生動手實踐的過程是經(jīng)歷困惑!舊知檢索!新知探究的過程，學生不僅觸發(fā)思維的靈感，而且能感受到數(shù)學的探究樂趣! 因而，動手實踐應是學生學習數(shù)學最重要的方式! 我在教學時，充分相信學生是一個“天生的學習者”為他們創(chuàng)設動手實踐的機會，讓他們在動手實踐中探究發(fā)現(xiàn)新的知識! 在這里教師只是一個組織者、引導者、參與者。如《梯形的面積》的教學"課前教師讓學生自己準備兩個完全一樣的梯形、直角梯形、等腰梯形。課堂上讓學生分組合作進行剪、拼、移等活動，然后各小組交流、討論后，最終歸納出梯形面積的計算公式! 整個學習過程以學生自主活動為主要方式：把數(shù)學學習的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生積極參與，大膽探索! 學生經(jīng)過動手操作用 ：剪、補、拼、移等的方法來推導梯形的面積計算公式! 又如教學《平行四邊形的面積 》時 ，我讓學生結(jié)合原有知識 ，小組想辦法推導出平行四邊形的面積公式。各小組討論、猜測、剪拼、測量……一段時間后，得出了平行四邊形的面積公式。學生中出現(xiàn)了兩種答案：一種答案用平行四邊形的底乘以相對應的高，另一種答案用平行四邊形的底乘以它的鄰邊的長。這時我引導學生：“你有什么辦法驗證哪一種答案正確?你是否可以證明你的方法對于任何平行四邊形都適用呢？”我把問題重新拋給了學生，讓學生再次動手實踐，換用不同形狀的平行四邊形去剪拼、測算，從而得出正確的答案。學生經(jīng)過由錯到對的矯正過程以及進一步探究，領悟到了探究的樂趣，主動探究的潛能也因此被開采挖掘。 通過這種自主探究、合作交流的學習方式，形成了課堂教學中的一道亮麗的風景線。

總之，在數(shù)學教學中，只有通過對教學內(nèi)容的“再加工”，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正把課堂還給學生，提高課堂教學的效率，提高學生學習的效率，才能讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力。