廣東省珠海市斗門區(qū)乾務(wù)鎮(zhèn)五山中心小學(xué) 曾希婷
在音樂(lè)課堂這個(gè)小世界里,讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮,獲得發(fā)展。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中,教師必須確定正確的評(píng)價(jià)目的,講究音樂(lè)課堂口頭評(píng)價(jià)的操作藝術(shù),我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
營(yíng)造寬松、民主、和諧的評(píng)價(jià)氛圍是追求小學(xué)音樂(lè)課堂口頭評(píng)價(jià)最大有效性的重要前提。但是,在小學(xué)音樂(lè)課堂口頭評(píng)價(jià)中,造成少數(shù)教師的師道尊嚴(yán)、夸夸其談,從而導(dǎo)致學(xué)生謹(jǐn)小慎微、不敢回答問(wèn)題,甚至使個(gè)別學(xué)生在評(píng)價(jià)老師和同學(xué)時(shí)產(chǎn)生不真實(shí)的評(píng)價(jià)。在小學(xué)音樂(lè)課堂中,往往存在著師生之間的口頭評(píng)價(jià)表面上是民主平等的,但因師生雙方處在直接或間接的隸屬關(guān)系之中,各自的權(quán)限和地位是不平衡的,因而必然形成了習(xí)慣性的“心理定勢(shì)”——在心理上存在事實(shí)上的不平等,教師自覺(jué)不自覺(jué)地表現(xiàn)出居高臨下的心理狀態(tài),學(xué)生相應(yīng)存在自卑或戒備的心理壓力,表現(xiàn)出不同程度的不安或緊張,不敢大膽、坦誠(chéng)地敞開心扉,即使身不由己地發(fā)言,也往往是試探性的詢問(wèn),或是看老師的臉色應(yīng)對(duì)。因此,在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),教師不僅要堅(jiān)持講“理”,更要講“禮”,讓學(xué)生感覺(jué)到音樂(lè)老師也有“人情味”,尊重各個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán),尊重學(xué)生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣,教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)才能收到最佳的教育效果。
當(dāng)同伴在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),出現(xiàn)不規(guī)范,甚至是出現(xiàn)不正確和歧視傾向時(shí),老師一定要及時(shí)加以引導(dǎo)。同時(shí),評(píng)價(jià)者(教師、學(xué)生)要針對(duì)被評(píng)價(jià)者的個(gè)性及價(jià)值客體的特點(diǎn),做出具有評(píng)價(jià)者自身特點(diǎn)的課堂口頭評(píng)價(jià),或幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià),或平和親切的評(píng)價(jià),或循循善誘的評(píng)價(jià)……
一般說(shuō)來(lái),教師具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力,評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng),能進(jìn)行清晰的陳述、論辯和評(píng)價(jià),所表達(dá)的信息中多余的成分少。而有的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)因?yàn)槿狈诓?,往往出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確或不完整,說(shuō)了許多卻又不切話題;有的因?yàn)閭€(gè)性心理特點(diǎn),過(guò)于靦腆、怯場(chǎng)而久久說(shuō)不出一句話來(lái)。師生的口頭表達(dá)能力差別還極容易形成“一言堂”“滿堂灌”,教師評(píng)價(jià)滔滔不絕,頭頭是道,學(xué)生則處于“挨訓(xùn)”狀態(tài),因而在小學(xué)音樂(lè)課堂口頭評(píng)價(jià)中,教師不僅要首先談自己的觀點(diǎn)和看法,主動(dòng)傳遞出自己的關(guān)心之情,而且要專心致志地傾聽學(xué)生的評(píng)價(jià),借助微笑的表情,傳遞出師愛(ài)的微妙信息,打消他們的緊張情緒,使學(xué)生久旱的心田接受甘露的沐浴,讓他們自覺(jué)地打開心靈之窗,大膽表達(dá)自己的心聲。這樣,教師也就能從他們的只言片語(yǔ)的評(píng)價(jià)中更準(zhǔn)確地分析他們的心理特點(diǎn),有的放矢地引導(dǎo)、啟發(fā)。
課堂口頭評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好,會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果,甚至于適得其反。由于小學(xué)生心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定,同一學(xué)生與教師的心理位差也存在時(shí)間差別。因此,評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí),選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。
課堂口頭評(píng)價(jià)有時(shí)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià),有時(shí)時(shí)一種延緩評(píng)價(jià),所謂的瞬時(shí)評(píng)價(jià),就是教師要善于抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì),及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī),進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià),促進(jìn)師生、生生心靈溝通;延緩評(píng)價(jià),就是說(shuō)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題,不立即給予肯定或否定的評(píng)判,而是以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言,或提問(wèn)或?qū)嶒?yàn),讓學(xué)生暢所欲言,然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。這樣的延緩評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。
每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì),特別是學(xué)困生對(duì)激勵(lì)評(píng)價(jià)的渴望更甚。行為科學(xué)實(shí)踐證明,一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下,他的能力僅能發(fā)揮20%—30%,如果受到充分的激勵(lì),能力就可能發(fā)揮80%—90%,以至更多。因此,教師在課堂上要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生找到自尊,找回自信,使他們?cè)诔錆M愛(ài)意的激勵(lì)中體驗(yàn)成功,從而得到滿足、快樂(lè)、積極、穩(wěn)定的情緒,洋溢著創(chuàng)造的激情和進(jìn)取的動(dòng)力。教師應(yīng)從多個(gè)角度去激勵(lì)、評(píng)價(jià)學(xué)生,并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià),同伴評(píng)價(jià)及對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí),都要從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)。如果教師能從多個(gè)角度去看待學(xué)生,就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上都有許多閃光之處。使課堂口頭評(píng)價(jià)在尊重、寬容和等待中進(jìn)行,在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)中進(jìn)行,在和諧、主動(dòng)和引導(dǎo)中進(jìn)行……
在傳統(tǒng)講授型課堂教學(xué)中,師傳生接,師授生受,師講生聽,實(shí)際上使傳統(tǒng)教學(xué)成為“傳話教學(xué)”,學(xué)生基本處于被動(dòng)地位,少有發(fā)言的機(jī)會(huì),更談不上評(píng)價(jià)老師,評(píng)價(jià)其他同學(xué),在這種教學(xué)模式下,建立多向互動(dòng)的口頭評(píng)價(jià)肯定是不可能的,是不現(xiàn)實(shí)的,因此,在小學(xué)音樂(lè)課堂中評(píng)價(jià)制度的改革中,不僅要有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),生與生之間的評(píng)價(jià),還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià),學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)者,也應(yīng)該是評(píng)價(jià)者,在今后的小學(xué)音樂(lè)課堂中,要求老師放棄所謂的“師道尊嚴(yán)”,徹底轉(zhuǎn)變觀念,以朋友式的平等的身份,參與學(xué)生的評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)并接受學(xué)生的評(píng)價(jià),比如,一次我批評(píng)了一個(gè)學(xué)生,當(dāng)時(shí)他沒(méi)說(shuō)話,哭了,下來(lái)后,班長(zhǎng)來(lái)給我講:“老師,您沒(méi)調(diào)查就批評(píng)××,看他多委屈!”后來(lái),我當(dāng)著全班同學(xué)向這位同學(xué)認(rèn)了錯(cuò),同學(xué)們對(duì)老師增加了親切感和信任感,所以,我們老師在課堂中,真的要有“人情味”,只有站在這個(gè)角度,我們才會(huì)很好地體會(huì)到學(xué)生,才會(huì)和學(xué)生站在一水平線上。
總之,在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中,樹立以人為本的思想,營(yíng)造和諧的氛圍,適時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力,巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià),讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅,促使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展,我們的音樂(lè)教育也就會(huì)煥發(fā)出生命的活力。