北京市懷柔區(qū)喇叭溝門滿族中心小學(xué) 孫志宇

北京市懷柔區(qū)寶山鎮(zhèn)中心小學(xué) 王敬博

一、自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)問題

自主學(xué)習(xí)是一種良好的習(xí)慣。他能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效的提高獨立思考的能力。自主學(xué)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。自主探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過自己的思考，對所學(xué)知識進行的自學(xué)。在自學(xué)前我和同學(xué)們商量，達成共識，在自學(xué)時，對自己看懂的內(nèi)容和能解決的問題，在前面打勾；認為是新知識的內(nèi)容在前面畫三角；對自己看不懂的內(nèi)容和不能解決的問題，在前面打？逐句逐段的讀，不光做好符號標注，還要適當(dāng)做批注；最好能提出與所學(xué)知識有關(guān)的問題，引起大家的思考。

二、反饋質(zhì)疑，通過學(xué)生間的互動、合作、交流，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，可見，興趣是學(xué)生互動、合作、交流活動的主要動力源泉。所以，我在課上一直讓學(xué)生進行互動、小組合作、交流。在獨立自學(xué)探究的前提下，生生間先交流，他們說自己的問題，談自己的認識與收獲，沒有拘束，可以自由輕松發(fā)揮，然后再匯報，效果就比閱讀后直接匯報好。

例如，孩子在自學(xué)正反比例的意義后，過程是先自學(xué)，然后提出問題。我在以往教學(xué)時省掉了交流研討的環(huán)節(jié)學(xué)生直接匯報，結(jié)果只有一兩個發(fā)言，而且學(xué)生還比較緊張，效果不是很理想；我通過反思進行改進，在教學(xué)時加入交流研討的環(huán)節(jié)，學(xué)生自學(xué)后，進行生生間的互動、交流，然后再匯報，結(jié)果學(xué)生們的熱情高漲，提出了有一定思考性的問題：一是關(guān)系式總價：數(shù)量或單價（一定）后面為什么跟著（一定）？二是正反比例有什么區(qū)別?三是比例和正反比例有什么聯(lián)系？問題的提出，激發(fā)了學(xué)生不達目的不罷休的那股子內(nèi)在動力，一定要把問題解決好。通過學(xué)生的思考、學(xué)生的講解、老師的引導(dǎo)，問題迎刃而解。在活動中以學(xué)生為主導(dǎo)，老師再精心的指導(dǎo)怎樣設(shè)問，轉(zhuǎn)換角色充當(dāng)學(xué)生向小老師提問。在輕松和諧的氛圍中，學(xué)生們提出自己的問題，思考自己的問題，解決自己的問題，興趣濃厚，干勁十足。在老師的肯定當(dāng)中加大了自信心，使每個學(xué)生都取得了不同的收獲，獲得了成功的喜悅，得到了不同的發(fā)展。

三、適時介入，加以追問，保持學(xué)生思考的延續(xù)性

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要將特別強烈?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生探索的過程、發(fā)現(xiàn)的過程，數(shù)學(xué)課堂要歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)這樣或那樣的難處，這時教師的一句追問就會成為學(xué)生打開智慧之門的鑰匙。例如在比的練習(xí)時：甲乙兩圓半徑的比是4：5，直徑的比是多少？周長的比是多少？面積的比又是多少？在學(xué)生們的思考中問題很快迎刃而解，總結(jié)出面積的比是半徑的平方比。在得出結(jié)論后我提出了一個新的問題：“看到了兩圓半徑的比、直徑的比、周長的比都是一樣的，面積的比是半徑的平方比，你們想一想還能求什么比？”瞬間學(xué)生們說出了立方比，就在這時，我班的李佳琪說了一句：“兩圓的面積的比是半徑的平方比，那么，兩圓柱的體積的比是立方比嗎？”大家聽了進入短暫的思考，結(jié)果分為兩派，一派贊成是立方比，另一派是反對。這時我留有時間給學(xué)生們?nèi)ヲ炞C，學(xué)生們在充分的驗證后得出結(jié)論還是半徑的平方比，不是半徑的立方比。在教學(xué)過程中，教師巧妙的設(shè)計追問，不僅使學(xué)生體驗知識產(chǎn)生的過程，而且能夠使問題的本質(zhì)有階梯性一層層呈現(xiàn)出來，使師生間、生生間的情感和知識信息得以碰撞，從而達到共享、共生、共長。

四、及時反思，提高課堂教學(xué)的實效性

及時反思是提高老師教學(xué)水平的最有效的方法之一。老師要愉悅的完成教學(xué)任務(wù)，給孩子創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，雙方心情舒暢的進行教學(xué)活動。老師要經(jīng)常換位思考一下，如果你是學(xué)生，會怎樣的希望老師創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境？答案應(yīng)該是輕松的、愉悅的進行學(xué)習(xí)。下課了，學(xué)生意猶未盡，學(xué)習(xí)的效果不會差。如果學(xué)生說：老師我們沒上夠，不希望下課，我認為就是好課。例如：我在講解按比分配的整理時，先讓學(xué)生自己整理，然后同學(xué)間交流習(xí)題的做法，下課時感覺學(xué)生還有不理解的地方。于是，我馬上調(diào)整，再教時換了方式，學(xué)生在自己整理后，讓學(xué)生結(jié)合例題給書后的習(xí)題分類。具體我是這樣安排的，大家找一找，哪些題和例題是一模一樣（即有總量，兩部分的比，分別求兩部分的，例題：永勝小學(xué)把栽54棵樹苗的任務(wù)交給了兩個小隊。第一小隊與第二小隊的比是5：4,。兩個小隊各栽多少棵？），學(xué)生很快就找出來了，即練一練，試一試的1題，練習(xí)六的2-6題、8題和思考題，分析試一試的2題（即有總量，各部分的人數(shù)，沒有部分比，求個部分的數(shù)量；2.學(xué)校圖書室買來課外讀物114本，按人數(shù)分給六年級兩個班。（1）班有27人，（2）班有30人。（1）班和（2）班各分得多少本？），再找一找那些題和試一試的2題一樣的，孩子一邊找一邊說，練習(xí)六的8、9題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)就剩練習(xí)六的7題了，它是什么結(jié)構(gòu)？（即給部分比，其中一個部分的量，可以求另一部分，可以求總量，7題學(xué)校飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔的比時7：8.已知有黑兔16只，白兔多少只？）這樣給所有的習(xí)題分完類后，再讓孩子去看這些習(xí)題。孩子就明白了開始為什么會錯，錯在哪了，明白了出題者的想法，緊跟著針對性的練習(xí)，一個類型只需要一個就行了。學(xué)生參與積極，在比較中分辨，在練習(xí)中鞏固，學(xué)生參與不光有效率，而且有效益，有利于孩子思維能力的提高，從而間接的提高了課堂的實效。

自主探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，通過教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，有效提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，使教與學(xué)的重心不僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探究性學(xué)習(xí)。自主探究性學(xué)習(xí)構(gòu)建了自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了教學(xué)實效，更主要的是面向?qū)W生的未來發(fā)展，實現(xiàn)了想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)向會學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教師通過創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地啟發(fā)、引導(dǎo)，組織各種教育活動，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為具有自主能力、創(chuàng)新能力的新世紀人才。