王朝軍

【關(guān)鍵詞】教師流動(dòng)；教育均衡；綜合素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）61-0022-01

讓作為教育核心資源的教師進(jìn)行合理、有序地流動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)師資合理配置，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要舉措。近年來，多地教育部門積極推行教師流動(dòng)，帶來了一些可喜的變化：均衡了部分學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡及專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校間學(xué)習(xí)交流，提升管理經(jīng)驗(yàn)……然而，我們?cè)诳吹叫老哺淖兊耐瑫r(shí)，也看到教師流動(dòng)帶來的“苦惱”與“被動(dòng)”，平添的諸多“風(fēng)波”與無奈。

一、苦惱與無奈

流動(dòng)教師有苦惱。一些教師從城區(qū)名校流動(dòng)到鄉(xiāng)村學(xué)校，路途遙遠(yuǎn)，交通不便，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，感覺精英落得“發(fā)配邊疆”，怏怏不樂，工作失去動(dòng)力和激情。而有的教師從鄉(xiāng)村交流到城區(qū)名校，因城區(qū)學(xué)校家長(zhǎng)要求高、工作密度大等多種因素，一時(shí)難以適應(yīng)，受到學(xué)生、家長(zhǎng)甚至學(xué)校教師的輕視而煩惱憂愁。

流動(dòng)學(xué)校也無奈。有的學(xué)校流出的多為骨干教師，哪知流入的教師卻難以勝任工作，引起學(xué)生、家長(zhǎng)、校內(nèi)教師不滿；有的學(xué)校流動(dòng)來的教師因工作量或工作內(nèi)容與原來學(xué)校差距較大便產(chǎn)生抵觸情緒；有的學(xué)校在安排流動(dòng)教師時(shí)，首先保證自身隊(duì)伍的穩(wěn)定，趁機(jī)將個(gè)別“刺頭”交流出去，對(duì)流入學(xué)校的原有團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定帶來一定的沖擊，讓剛性制度難以落實(shí)，給管理帶來不良影響。

二、思考與分析

認(rèn)識(shí)上的不足。有些流動(dòng)教師對(duì)“流動(dòng)”意義和責(zé)任認(rèn)識(shí)不夠，到新學(xué)校帶有“過客”意識(shí)，沒有歸屬感，角色定位也不準(zhǔn)。有的流動(dòng)教師本位意識(shí)較強(qiáng)，自己把自己置于“三不管”的境地，出工不出力，甚至不遵守所在學(xué)校的工作制度，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量滑坡，這是“責(zé)任意識(shí)缺失”；有的教師因?qū)π颅h(huán)境中的人、文化、管理等陌生甚至不認(rèn)同，導(dǎo)致工作熱情不高，得過且過，這是“水土不服”；有的教師因初到學(xué)校，工作努力看不到效果，得不到認(rèn)可而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，感覺“無用武之地”。

管理上的缺失。原學(xué)校對(duì)流出教師擁有監(jiān)管權(quán)，但教師出勤、工作及成果的評(píng)價(jià)考核都在現(xiàn)學(xué)校，只能托管于流入學(xué)校。而對(duì)于流入學(xué)校，又常因其特殊身份，缺乏管理抓手等因素，有時(shí)覺得不便也不好深管。教育主管部門雖出臺(tái)了文件，對(duì)流動(dòng)教師數(shù)量、年齡、工作紀(jì)律等提出了要求，也有相關(guān)考核，但因流動(dòng)教師面廣量大，學(xué)校情況千差萬別，難以真正進(jìn)行深入、細(xì)致的管理，多數(shù)停留于表格管理，對(duì)暴露的一些問題，往往缺少剛性的制度措施，或因情況的復(fù)雜而難以真正執(zhí)行。

三、策略與建議

全面激發(fā)流動(dòng)的內(nèi)因。教育主管部門要進(jìn)一步加大國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教師流動(dòng)理念、政策、事例等方面的宣傳，營(yíng)造更為和諧的區(qū)域教師流動(dòng)氛圍。雙方學(xué)校也應(yīng)經(jīng)常與流動(dòng)教師促膝談心，組織流動(dòng)教師開展活動(dòng)，關(guān)心其生活，了解其工作，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)責(zé)任感，激發(fā)他們積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)當(dāng)流動(dòng)先鋒。

適度壓縮流動(dòng)的規(guī)模。建議適度壓縮流動(dòng)規(guī)模，由追求“量”走向追求“質(zhì)”，讓學(xué)校在維持本校穩(wěn)定的同時(shí)派出少而精的骨干教師為流動(dòng)主體，到異校發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用，樹立典型和榜樣，釋放校園流動(dòng)正能量，形成比學(xué)趕超的良好氛圍，更好地達(dá)成教師流動(dòng)的目的。

優(yōu)化完善制度的考核。不斷完善教師流動(dòng)監(jiān)督、補(bǔ)償和考評(píng)激勵(lì)機(jī)制。雙方學(xué)校摒棄學(xué)校本位意識(shí)，制定對(duì)流動(dòng)教師統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)，齊抓共管，強(qiáng)化并抓實(shí)過程性管理，同時(shí)對(duì)他們要有人文關(guān)懷，使其安心、全心投入教學(xué)工作中。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>

（作者單位：江蘇省丹陽市蔣墅中心小學(xué)）