高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究

喬利鵬

(哈爾濱市呼蘭區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，哈爾濱 150500)

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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究

喬利鵬

(哈爾濱市呼蘭區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，哈爾濱 150500)

教師在向高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，既要注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)的知識(shí)性和專業(yè)性，同時(shí)又要關(guān)注閱讀本身所具有的審美性和文學(xué)性，從更加全面、科學(xué)的角度，審視閱讀教學(xué)，改進(jìn)閱讀教學(xué)問(wèn)題，有效提升高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)水平以及文學(xué)修養(yǎng)。

高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新；研究

1 高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

常見的現(xiàn)象是，部分高中學(xué)生看不懂一般的語(yǔ)體文，往往是年級(jí)越高的高中生，獨(dú)立閱讀理解能力越低。通常高中學(xué)生對(duì)文章的理解只能是標(biāo)簽式短語(yǔ)的理解，絲毫沒有能力用自己理解的語(yǔ)言表述出來(lái)。擺脫高中傳統(tǒng)閱讀理論知識(shí)和固定思維模式，是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

1.1 教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)中心

教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，撇開高中語(yǔ)文教材的文本，從而導(dǎo)致出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中無(wú)中心的問(wèn)題。在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容常常與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法亟待改變

學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的是側(cè)重應(yīng)試方面的學(xué)習(xí)，如對(duì)閱讀技巧的掌握，而不是重視閱讀能力的培養(yǎng)。而新課改下，高中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確表明是以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)為基礎(chǔ)，教學(xué)目的是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。高中生在語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)中要糾正學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，要形成自己的學(xué)習(xí)方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

首先，教師在向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)導(dǎo)入對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量所具有的重要作用。采取積極有效的閱讀課堂導(dǎo)入策略，能為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀的有效性教學(xué)。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，更多的向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)的講解和分析，很少在閱讀教學(xué)展開之前向?qū)W生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而是直接向?qū)W生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的布置和閱讀知識(shí)的講解。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，不利于學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步掌握和了解，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)精力較為渙散，難以真正跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和體會(huì)。

因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)注意力吸引到教師所要講解的閱讀內(nèi)容之中，激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更好地融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和挖掘。同時(shí)，突出閱讀教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)指明方向，避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，繼而提升語(yǔ)文閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平。

其次，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該突出閱讀教學(xué)內(nèi)容中的情感和思想因素，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀感知能力和感知水平，突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式和教學(xué)框架，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀感知能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，常常局限于對(duì)于閱讀問(wèn)題答案的搜索等方面，而很少?gòu)拈喿x文本的整體和本身出發(fā)，細(xì)致而全面的探究其中蘊(yùn)含的深厚情感，發(fā)掘其中隱含的審美價(jià)值和人生哲理，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法真正的理解閱讀文本，提升自身的思想道德水平和文學(xué)素養(yǎng)。

針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師在向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將閱讀文本看作一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)個(gè)體，從閱讀文本的語(yǔ)言文字出發(fā)，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行抽絲剝繭式的挖掘和探究，使學(xué)生從閱讀文本的語(yǔ)言美逐漸過(guò)渡到對(duì)于閱讀文本思想情感的分析和感悟，從而有效的提升學(xué)生的語(yǔ)言文字感知和體會(huì)能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美趣味。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該從學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，擴(kuò)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和范疇，將學(xué)生感興趣的、適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)容和文本，引入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，開闊學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野，使學(xué)生在閱讀中找到適合自己的閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的樂(lè)趣和魅力，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極說(shuō)出自己的閱讀感受和閱讀見解，在學(xué)生和教師之間引起交流和溝通，從而使學(xué)生在彼此的交流和溝通之中，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的發(fā)散性思考和創(chuàng)新性思考，在不同閱讀思維的碰撞和交匯之中，發(fā)現(xiàn)更多的閱讀內(nèi)容和自身在閱讀過(guò)程中存在的局限和不足，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

3 高中語(yǔ)文閱讀方法

高中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中存在著較為明顯的弱點(diǎn)，表現(xiàn)為：內(nèi)容少、學(xué)習(xí)效果差、教學(xué)費(fèi)勁。從高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際情況看，關(guān)鍵是教師在閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生是閱讀理解學(xué)習(xí)的主體，忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)與閱讀。針對(duì)此情況，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)方法。

3.1 閱讀認(rèn)知

針對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)能力，教師首先要講解常用的字、詞語(yǔ)、句子、段落和篇章的基本知識(shí)。作為高中生，在語(yǔ)文閱讀中已經(jīng)不存在文字上的障礙，之所以讀不懂文章是因?yàn)榭床欢渥拥囊馑肌＠?，在《師說(shuō)》閱讀理解教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握“師、傳、道”等文言常用實(shí)詞；同時(shí)鞏固常用虛詞“于、而、乎、其”的用法，了解“學(xué)者、所以、不必”等古今字義的差異，能做到有感情的朗讀全文。教師應(yīng)該側(cè)重積累學(xué)生語(yǔ)言文字的感性材料和與其有關(guān)聯(lián)的各種知識(shí)。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有意識(shí)地豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)十分重要。

3.2 閱讀理解

教師針對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)要抓住文章的精髓，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的由淺入深的遞進(jìn)。例如，在《裝在袋子里的人》課堂教學(xué)中，針對(duì)這篇外國(guó)小說(shuō)翻譯而來(lái)的文學(xué)作品，在理解作品環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是注意別理科夫形象的現(xiàn)代意義與世界意義，二是注意小說(shuō)中體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)技巧，如象征性表現(xiàn)手法、人物性格夸張性的刻畫和小說(shuō)的框架結(jié)構(gòu)。面對(duì)較多的信息，教師應(yīng)給學(xué)生指引出閱讀的切入點(diǎn)，以利于高中學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

3.3 閱讀鑒賞

閱讀鑒賞是學(xué)生閱讀能力中較高一級(jí)的能力，它強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀內(nèi)容的辨析與體驗(yàn)或者是感受，涵蓋對(duì)閱讀內(nèi)容的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的鑒賞。具體到高中閱讀課堂教學(xué)中，閱讀鑒賞表現(xiàn)為對(duì)閱讀內(nèi)容題旨的把握，作者的寫作意圖，對(duì)閱讀內(nèi)容的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)手法等。例如，在《故都的秋》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到此文“形散而神不散”的特征，并且引導(dǎo)學(xué)生理清文章的“形”，領(lǐng)悟蘊(yùn)含于“形”中的“神”，并初步體驗(yàn)文章中“形”和“神”的辯證關(guān)系。

3.4 閱讀表達(dá)

閱讀表達(dá)能力是對(duì)閱讀理解效果的檢測(cè)。針對(duì)高中生閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀內(nèi)容用自己簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。其實(shí)，閱讀內(nèi)容后嘗試用自己的語(yǔ)言將內(nèi)容寫出，即書面表達(dá)，或者利用語(yǔ)言的形式輸出，即口頭表達(dá)，是加工語(yǔ)言信息和形成記憶的有效方式。例如，在《雨巷》教學(xué)中，教師可以在之前學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地用自己的語(yǔ)言或者是擅長(zhǎng)的表達(dá)方式表達(dá)出自己對(duì)文本內(nèi)容的理解。

[1] 萬(wàn)云飛.淺談多元化理論在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].廣西教育，2016，(03)：56-57.

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[3] 郁苗.讓課堂變成學(xué)生展示智能的博物館——淺談借助多元智能理論促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2016，(01)：90-92.

[4] 周亞芹.基于多元智能理論的初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

[5] 陳雪芹.多元智能理論背景下的職業(yè)中專語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.

Study on teaching innovation of Chinese reading in senior high school

QIAO Li-peng

(Harbin Teachers′ Advanced Studies School of Hulan District, Harbin 150500, China)

Teachers should pay attention to the knowledge and professionality in Chinese reading teaching, and pay attention to the aesthetic and literary nature of reading itself from a more comprehensive and scientific point of view, so as to improve reading teaching problems and effectively enhance the learning level and literary accomplishment of high school students.

High school Chinese; Reading teaching; Innovation; Research

2017-01-11

喬利鵬(1974-)，男，本科，一級(jí)教師。

G633

B

1674-8646(2017)05-0072-02