運(yùn)用“少教多學(xué)”實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

云南省怒江州蘭坪縣城區(qū)第一完全小學(xué) 尹 鑫

一、“少教多學(xué)”的內(nèi)涵

所謂“少教多學(xué)”是努力將教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教師為主體的多教”轉(zhuǎn)換到“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的多學(xué)”。其目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更具有彈性的發(fā)揮空間，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

在新一輪課程改革中，教師的主導(dǎo)作用就是要喚醒學(xué)生，相信學(xué)生、尊重學(xué)生，突出學(xué)生主體地位。讓學(xué)生獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮，產(chǎn)生自覺(jué)接受教育內(nèi)在動(dòng)機(jī)，掌握自我學(xué)習(xí)本領(lǐng)，從而積極主動(dòng)地求得全面發(fā)展。

“少教多學(xué)”的基本思想體現(xiàn)在課堂上，就是主張學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、教師以探究的方式組織教學(xué)。其課堂特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，以培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力”為根本目標(biāo)?！皢?wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力”的形成，有助于學(xué)生把學(xué)到的間接知識(shí)內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)展。第二，以“探究”為基本方式。學(xué)生模擬科學(xué)家的研究方式和研究進(jìn)程，自主探究感興趣的各類問(wèn)題，在探究過(guò)程中獲得創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新中感受積極的成功體驗(yàn)。第三，以“問(wèn)題”為中心。一方面，問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的動(dòng)力，是貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程。

二、語(yǔ)文教學(xué)中教師主導(dǎo)作用存在問(wèn)題原因的策略和方法

第一，針對(duì)教師沒(méi)能顛覆傳統(tǒng)的教育觀念，要樹(shù)立全新的教學(xué)模式；

第二，針對(duì)教師沒(méi)能改變單一的教學(xué)手段，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的情況，教師的教著重體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生喜愛(ài)該學(xué)科并保持學(xué)習(xí)的熱情，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力；

第三，針對(duì)教師沒(méi)有豐富教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)能理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)促進(jìn)學(xué)生深入思考問(wèn)題。教師要在備課環(huán)節(jié)不僅備教案，還得備學(xué)生，因材施教、因人而異；

第四，針對(duì)教師沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中，特別要面向全體，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)發(fā)問(wèn)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，不斷得到發(fā)展與提高，充分認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，不是知識(shí)的唯一占有者和絕對(duì)的權(quán)威，真正做到承認(rèn)學(xué)生有獨(dú)立的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性，習(xí)慣和愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化；

第五，針對(duì)教師沒(méi)有與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，不能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互性。在學(xué)生的主體活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用要在引導(dǎo)學(xué)生悟字上下功夫，學(xué)生的主體活動(dòng)告一段落時(shí)，一般做法是：教師做個(gè)歸納小結(jié)，這無(wú)意中往往又使教與學(xué)游離開(kāi)來(lái)，教師有重新扮演了灌的角色，使老師主導(dǎo)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生悟上。

三、課堂中教師的主導(dǎo)作用的策略與方法實(shí)施實(shí)踐中的效果

（一）努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，充分發(fā)揮教師導(dǎo)的效果

教師在從思想上明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中還學(xué)生主人的地位，才有可能把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，導(dǎo)師，教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)，引導(dǎo)，誘導(dǎo)，輔導(dǎo)的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是前提，沒(méi)有學(xué)無(wú)所謂教

（二）著眼學(xué)生的主體性，突出課堂的自動(dòng)效果

實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)策略，構(gòu)建開(kāi)放性教學(xué)模式，充分利用課堂教學(xué)主渠道培養(yǎng)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)自主性，在時(shí)間上交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師力求少講多練。即在教師教的活動(dòng)量上做減法：少講，少問(wèn)，少?gòu)U話，少板書，在學(xué)生學(xué)的活動(dòng)量上做加法：多自學(xué)，多讀書，多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多動(dòng)手，切忌滿堂灌。盡可能地把更多的時(shí)間交給學(xué)生，使他們能有時(shí)間，有精力去自主選擇，主動(dòng)參與。另外，還給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利，學(xué)生有學(xué)必有疑，有了疑才會(huì)產(chǎn)生自主探究的濃厚興趣，有的教師在教學(xué)中往往是一問(wèn)一答，半問(wèn)接答或者是憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為學(xué)生會(huì)在某方面有疑，并設(shè)置解決方法以求為學(xué)生解疑，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，把知識(shí)嚼得細(xì)而爛，喂給學(xué)生吃，使學(xué)生幾乎沒(méi)有質(zhì)疑的可能。這樣，學(xué)生成了裝知識(shí)的器具，處在被動(dòng)的接受中，剝奪了自主的權(quán)利。

為此，教師還應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神及時(shí)給予充分的肯定，并引導(dǎo)學(xué)生尋找解惑的方法，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)立的思維方式，教師只能尊重學(xué)生的探索思路，并引導(dǎo)他們比較鑒別最佳思維方式，把選擇的自主權(quán)交給他們。如《一個(gè)小村莊的故事》對(duì)小村莊被毀前的美麗景象沒(méi)有具體介紹，村莊毀滅了對(duì)學(xué)生心靈震憾不大，因此，我在借助多媒體導(dǎo)入課文內(nèi)容時(shí)增加了如下畫面“清澈的河水、茂密的樹(shù)林、旺盛的莊稼、一排排的房屋、遼闊的草坪?！边@些美麗畫面的出示，很好地填補(bǔ)了本課教學(xué)上的空白，為學(xué)生展開(kāi)合理的想像提供了舞臺(tái)，也為突破文章重點(diǎn)起到了搭橋的作用。

（三）拓展主體求知方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)技能效果

教給學(xué)生自主求知的方法，正如所說(shuō)，未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人，語(yǔ)文課標(biāo)中三維目標(biāo)的人文性和工具性的統(tǒng)一。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主與主動(dòng)，必須以掌握學(xué)法為前提，如果學(xué)生部善于合理安排自己的活動(dòng)，不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，行動(dòng)遲緩。如在講授《掌聲》時(shí)，著重抓住句式訓(xùn)練，通過(guò)關(guān)鍵詞從文本走向生活，體會(huì)生活中掌聲的含義。注意學(xué)生情感基調(diào)的培養(yǎng)，讀文品情。一句話，不會(huì)最優(yōu)安排自己的活動(dòng)，不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么不管教師教學(xué)安排得如何出色，講解如何生動(dòng)直觀，都無(wú)濟(jì)于事，中國(guó)古代就有授人以魚不如授人以漁的教育思想。

四、語(yǔ)文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用中運(yùn)用“少教多學(xué)”感想

通過(guò)兩年的邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”課堂中教師的主導(dǎo)作用的策略與方法課題研究，感受頗深，在研究課題期間，學(xué)校老師在教研室的組織下認(rèn)真組織資料，把理論運(yùn)用到我們的課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)是教育思想在教育領(lǐng)域的反映，我們只有好好秉承“少教多學(xué)”的理論，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，改變當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、才能使我們的語(yǔ)文課堂有活力。

“不積跬步，無(wú)以至千里”?？傊\(yùn)用“少教多學(xué)”實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用必須從點(diǎn)滴做起，我相信，這樣的課堂，必讓學(xué)生受益。