PBL教學法在口腔內(nèi)科學教學中的應用

史會萍+楊學龍+何國花

摘 要：目的：探討PBL教學法在口腔內(nèi)科學教學中的應用。方法：本次以我校50名高職口腔醫(yī)學專業(yè)學生為研究對象，采用PBL教學法，選擇臨床具體病例，在老師的引導下以小組討論的形式，充分應用所學的知識解決臨床實際案例。結(jié)果：學生均認為PBL教學法是一種高效的教學方法，能有效提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生學習的主動性和團隊合作能力。結(jié)論：采用PBL教學法，能大幅度提高學生解決問題的實際能力，同時提高了學生查找文獻能力和團隊合作以及質(zhì)疑能力，還增強了學生的溝通能力。

關鍵詞：PBL教學法；口腔內(nèi)科學教學；應用

PBL教學是根據(jù)臨床實際病例，在老師的引導下學生采用各種手段搜集相關資料，進行系統(tǒng)分析，最終確定最佳的治療方案，經(jīng)過此次訓練能有效掌握一般的查找文獻方法和臨床思維方式，為培養(yǎng)合格醫(yī)師奠定基礎[1]。相關研究表明，采用PBL教學法，能大幅度提高學生解決實際問題的能力，同時提高了學生查找文獻能力和團隊合作以及質(zhì)疑能力，增強了學生的溝通能力。

一、對象與方法

（一）研究對象

本次以我校50名高職口腔醫(yī)學專業(yè)學生為研究對象，學生中女生38名，男生12名，最小年齡18歲，最大年齡23歲，平均年齡21.5歲。

（二）PBL教學法

在老師的引導下，根據(jù)實際病例提出問題，圍繞所提出問題，通過數(shù)據(jù)庫查閱國內(nèi)外相關文獻，搜集病例的鑒別診斷、治療、診斷、臨床研究進展、相關基礎資料等，再進行組內(nèi)討論。對于無法解決的問題進行記錄，并繼續(xù)查找文獻，再進行討論，直到問題得以圓滿解決為止。

二、結(jié)果

學生均認為PBL教學法是一種高效的教學方法，能有效提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生學習的主動性和團隊合作能力。

三、討論

（一）強化學生綜合應用所學知識解決臨床問題的能力

1.有利于培養(yǎng)學生臨床思維能力。加強對學生臨床思維的訓練是PBL教學的一項重點。PBL教學法能有效地讓學生系統(tǒng)的、較全面的掌握了口腔醫(yī)學理論知識和臨床診斷方法。改變了學生只會看單一的典型病例，對涉及相鄰學科的疾病和并發(fā)癥或復雜病癥表現(xiàn)出束手無策狀，同時對從口腔醫(yī)學整體角度觀察和處理實際問題的能力更加注重[2]。

2.綜合診療水平明顯提高。PBL教學法尤其重視培養(yǎng)學生綜合分析問題、全面觀察問題以及臨床實際問題的處理能力，使學生由 “知識理論型”轉(zhuǎn)為“綜合技能型”，改變了以往絕大多數(shù)學生僅靠病人主訴作為診治主要依據(jù)的傳統(tǒng)模式，PBL教學法既注重各專業(yè)的相互聯(lián)系和相互影響，又注重觀察病人主訴的特殊臨床表現(xiàn)，從整體出發(fā)制定診治計劃，對就診患者實施綜合鑒別診治已成為學生的自覺行為。另外，由于文獻資料的查找均由學生自己完成，培養(yǎng)了他們綜合運用所學理論解決實際問題的能力[3]。

（二）思想作風和專業(yè)技能一同進步

PBL教學法在口腔內(nèi)科學教學中的實施和應用，使學生的基本理論和實踐有效結(jié)合，提高了應用所學理論知識解決實際問題的能力，讓學生有成就感和自信心，增加了學生對口腔學科的熱愛，有效的鞏固了專業(yè)思想，提高了從事口腔醫(yī)療行業(yè)的欲望。養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和工作作風己成為學生的自覺行為。在PBL教學法實施過程中有效地鍛煉和培養(yǎng)了學生在未來臨床工作中的能力和技巧，如臨床思維能力、團隊合作精神、自學能力和與患者的溝通能力[4]。

（三）師資水平得到提升

教學是由學生和教師一起共同完成的“雙邊活動”，在教學過程中教師起主導作用，因此，提高教學質(zhì)量的關鍵是教師怎樣發(fā)揮好主導作用。與傳統(tǒng)的教學模式相比，PBL教學法對教師提出了更高的要求。尤其是在不同學習階段，應根據(jù)教學大綱要求，設計和提出與學習內(nèi)容相關的符合學生認知水平的PBL問題，且PBL問題的設計和提出要具備一定的復雜性、和啟發(fā)性，有效調(diào)動學生的興趣愛好和激發(fā)學生的好奇心，促使學生不斷探索和進取。為此，教師應加強自我學習和不斷更新知識，提高自身素質(zhì)，以適應現(xiàn)代教學模式帶來的更高要求。 只有實施創(chuàng)新性的教學方法，才能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。PBL教學模式彌補了傳統(tǒng)教學中存在的諸多不足，同時也解決了現(xiàn)階段由于各種原因所造成的臨床教學上存在的一些不足，該模式對學生的培養(yǎng)符合現(xiàn)代教育思想的人才觀和新的醫(yī)學模式。實踐表明：教師在實施PBL教學法的過程中，教學能力得到了不斷提高，真正達到了教學相長的目的。

參考文獻：

[1]宋容.PBL教學法在口腔內(nèi)科教學中的運用體會[J].甘肅科技縱橫，2013，42（3）：116-117，95.

[2]崔娟娟，韓曉蘭，王偉民等.PBL法在口腔內(nèi)科臨床實習中的應用[J].安徽醫(yī)學，2013，34（12）：1868-1870.

[3]韓劍星，楊連萍，馬宇鋒等.基于問題的學習在口腔內(nèi)科實習教學的應用體會[J].臨床醫(yī)藥實踐，2014，23（5）：393-395.

[4]劉曉璐，彭麟微.淺談PBL教學法在口內(nèi)實驗教學中的應用[J].求醫(yī)問藥（下半月刊），2013，11（7）：335-336.