初中群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施研究

杜學(xué)富

摘 要：閱讀是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要路徑與有效方法，閱讀策略則是閱讀主體為確保閱讀任務(wù)效率的提升對(duì)一系列閱讀活動(dòng)實(shí)施的調(diào)節(jié)與控制謀略。在初中群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須精心擇取閱讀策略，促使初中群文閱讀教學(xué)更加活躍與生動(dòng)，進(jìn)而提升初中生的閱讀興趣與閱讀能力，確保閱讀教學(xué)的質(zhì)量與成效。

關(guān)鍵詞：初中；群文閱讀；教學(xué)策略；實(shí)施；學(xué)生

近些年來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略不斷推陳出新，其中，群文閱讀教學(xué)就是在全國(guó)范圍內(nèi)最具影響力的新興教學(xué)方法之一。當(dāng)前，一些大陸教育學(xué)者開(kāi)始關(guān)注并實(shí)踐群文閱讀教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)不斷推廣、傳播與應(yīng)用，群文閱讀教學(xué)已在我國(guó)初中語(yǔ)文教育領(lǐng)域中初具規(guī)模。但是，群文閱讀教學(xué)在快速發(fā)展的同時(shí)，依然存在著諸多不足，這就需要我們理清思路，努力探索初中群文閱讀教學(xué)策略的高效實(shí)施路徑，真正推動(dòng)初中群文閱讀教學(xué)的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、群文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵與特性

（一）群文閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

群文閱讀主要指的是教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，把一組文本用某種特定方法組合起來(lái)，引導(dǎo)初中生進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中發(fā)表自己的見(jiàn)解與看法，提升學(xué)生的閱讀思考能力與閱讀能力。另外，在群文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生共同選取的文本，通常都是以多個(gè)議題或者一個(gè)議題為中心，并在閱讀環(huán)節(jié)中緊緊圍繞所選議題進(jìn)行思考與討論，進(jìn)而達(dá)成一致意見(jiàn)。

（二）群文閱讀的基本特性

選文多向性。從群文閱讀的定義可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀選文具有顯著的多向性特征。即群文閱讀中的文本選擇，其議題既可以是一個(gè)也可以是多個(gè)；選題開(kāi)放性。群文閱讀能夠有效提升初中生的閱讀能力，其關(guān)鍵就在于所選議題的可討論性與開(kāi)放性；共識(shí)一致性。由于群文閱讀選題具有突出的開(kāi)放性特征，因而群文閱讀所選議題并沒(méi)有固定或唯一答案。從本質(zhì)上看，群文閱讀的最終目標(biāo)在于促進(jìn)師生之間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)共識(shí)的一致性。[2]

二、群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的必要性

一是適應(yīng)信息化閱讀的要求。信息化社會(huì)背景下的教育核心在于培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、信息分析以及信息整合能力。群文閱讀即是透過(guò)各組文本挖掘出隱藏在文本中的各種信息，且在閱讀過(guò)程中不斷歸納與總結(jié)發(fā)現(xiàn)信息、整合信息的方法。與此同時(shí)，信息時(shí)代的最突出特征就是不規(guī)則化的信息與大數(shù)據(jù)化的信息，這與群文閱讀教學(xué)以大容量閱讀信息為根本的教學(xué)思想正好相吻合。所以，初中群文閱讀教學(xué)是適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展要求的新興教學(xué)策略。

二是打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛。傳統(tǒng)初中閱讀教學(xué)模式以單篇閱讀教學(xué)形式為主，這種教學(xué)模式存在過(guò)于重分析與重講解的弊端，因而在一定程度上束縛了初中學(xué)生的閱讀自主性。[3]而群文閱讀所表現(xiàn)出的閱讀大容量與閱讀大信息化的特征，弱化了初中閱讀教學(xué)的講解分析基礎(chǔ)，使得閱讀教學(xué)中以生為本的教學(xué)理念得以貫徹與落實(shí)，對(duì)確保學(xué)生的閱讀主體地位意義深遠(yuǎn)。因此，從某種程度上講，群文閱讀有效打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，提升了初中閱讀教學(xué)的整體成效。

三、初中群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施路徑

一是尊重學(xué)生主體地位。由于群文閱讀教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)與最終歸宿都是確保學(xué)生的閱讀主體地位，因而在初中群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重學(xué)生在整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中的主體性。具體而言，初中語(yǔ)文教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種議題討論，盡可能體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)策略的民主性，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。

二是調(diào)動(dòng)閱讀積極性。對(duì)于初中階段學(xué)生而言，群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施更具挑戰(zhàn)性。這就要求初中語(yǔ)文教師必須突破傳統(tǒng)機(jī)械的、被動(dòng)的閱讀觀念束縛，重視初中學(xué)生的閱讀主動(dòng)性與自覺(jué)性，不斷豐富閱讀內(nèi)容、創(chuàng)新閱讀形式等。[4]所以，有效激發(fā)初中學(xué)生的閱讀興趣，以及最大程度調(diào)動(dòng)其閱讀動(dòng)力，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)鍵路徑。

三是踐行小組合作模式。初中語(yǔ)文教師在實(shí)施群文閱讀策略時(shí)，要高度關(guān)注小組合作模式的應(yīng)用。具體來(lái)講，小組合作模式就是教師將學(xué)生劃分成若干小組，然后讓各個(gè)小組自由討論有關(guān)議題，并總結(jié)出本小組的觀點(diǎn)與看法。小組合作模式可以有效提升初中生的閱讀思維能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展具有積極作用。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，群文閱讀教學(xué)的誕生，不但創(chuàng)新了閱讀教學(xué)觀念、改變了傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式及單元教學(xué)框架，而且大大豐富了初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內(nèi)容。然而，值得注意的是，新興的群文閱讀教學(xué)策略并不是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的取締，而是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朔.從“作者之死”談“群文閱讀”——“群文閱讀”中的文本，學(xué)生及教師關(guān)系解讀[J].重慶教育，2013（06）.

[2]程春梅.新課程下語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)研究簡(jiǎn)論[J].中學(xué)語(yǔ)文，2007（01）.

[3]許雙全.管窺“群文閱讀”的課型特征及操作肯綮[J].教育科學(xué)論壇，2014（08）.

[4]蔣軍晶.語(yǔ)文課上更重要的事——關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J]. 人民教育，2012（12）.