劉芳芳

[提要] 隨著經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)的不斷發(fā)展，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的用人標(biāo)準(zhǔn)和需求也在不斷地變化，上崗就能做“實(shí)賬”，入職就能獨(dú)當(dāng)一面的應(yīng)用型人才成為用人單位招收會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出新的要求。以協(xié)同創(chuàng)新教育理念為引導(dǎo)，促進(jìn)高職院校轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)觀念，建立協(xié)同創(chuàng)新教育平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)賬”能力。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；“實(shí)賬”；能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2017年1月18日

一、協(xié)同創(chuàng)新理念的產(chǎn)生

協(xié)同創(chuàng)新理念起源于20世紀(jì)80年代國(guó)際上有關(guān)創(chuàng)新研究領(lǐng)域方面的協(xié)同理論。該理論認(rèn)為協(xié)同是指在整體發(fā)展中各參與者之間相互溝通協(xié)調(diào)與合作。國(guó)家教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱“211計(jì)劃”）積極鼓勵(lì)高等院校與科研機(jī)構(gòu)、聯(lián)合企業(yè)形成協(xié)同戰(zhàn)略聯(lián)盟，建立資源共享平臺(tái)，開(kāi)展三方的多元化合作，聯(lián)合攻關(guān)重大科研項(xiàng)目，積極開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新型人才，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)全面建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家具有關(guān)鍵作用。所以協(xié)同創(chuàng)新理念是一種新型的教育理念，以協(xié)作、共享、集成、融合為方式，開(kāi)展高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等多方深度協(xié)作，以培養(yǎng)符合發(fā)展需要的創(chuàng)新型復(fù)合型人才為宗旨的新型教育理念。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“實(shí)賬”能力的范疇

隨著社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)學(xué)生能力的要求已經(jīng)從傳統(tǒng)的“專業(yè)人才”向“復(fù)合型人才”轉(zhuǎn)變。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，會(huì)計(jì)專業(yè)更是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)。會(huì)計(jì)專業(yè)的“實(shí)賬”能力是指會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)工作后能順利地處理企業(yè)的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效核算和處理的能力，但這只限于狹義的“實(shí)賬”能力；廣義的“實(shí)賬”能力則指會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅能處理企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的核算應(yīng)用，更要具備思維能力、溝通交流能力、處理信息的能力、個(gè)人生涯規(guī)劃能力、自我學(xué)習(xí)能力和處理各種突發(fā)事件的能力，并運(yùn)用這些數(shù)據(jù)和能力參與企業(yè)管理，為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善與成熟，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求數(shù)量越來(lái)越大，對(duì)會(huì)計(jì)人才“實(shí)賬”能力的要求越來(lái)越高。為了滿足社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生較高的“實(shí)賬”能力的要求，解決高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，本文以浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為例，分析會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“實(shí)賬”能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，提出基于協(xié)同創(chuàng)新理念的高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“實(shí)賬”能力的培養(yǎng)。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“實(shí)賬”能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“實(shí)賬”能力的培養(yǎng)一般采用校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，暑期社會(huì)實(shí)踐、校企合作、畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行。近年來(lái)運(yùn)用得比較好的方法是高職與企業(yè)建立校企合作，也取得了一些成效。這些方式和方法在一定程度上都能培養(yǎng)和提高學(xué)生的“實(shí)賬”能力，但從總體上來(lái)說(shuō)依然是各自為政的，沒(méi)有將各種培養(yǎng)的方式凝聚在一起，沒(méi)有形成有序的、系統(tǒng)的“實(shí)賬”能力培養(yǎng)模式。

（一）校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)安排的課時(shí)有限。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)一般作為一門課程安排在每個(gè)學(xué)期的期末，課時(shí)控制在24～30個(gè)課時(shí)左右，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)處理完一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。從往年的實(shí)訓(xùn)來(lái)看，同學(xué)們都能順利地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，上交實(shí)訓(xùn)賬套。但相對(duì)于很少接觸企業(yè)真賬的同學(xué)來(lái)說(shuō)即使能按時(shí)完成任務(wù)也未必能完全消化；再者，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在一個(gè)會(huì)計(jì)年度里是前后貫通，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間具有一定的連續(xù)性，呈現(xiàn)一定的規(guī)定性，單單只做一個(gè)企業(yè)一個(gè)月的真賬不利于學(xué)生通過(guò)企業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)來(lái)掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算規(guī)律。

（二）校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)的演練環(huán)境與真實(shí)業(yè)務(wù)存在差距。一是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)使用的賬套一般是教材上的，而教材的出版和再版是有周期的，學(xué)校一般選定一本教材就會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)使用一本教材，而這樣是不利于學(xué)生接觸到最新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的；二是學(xué)生在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)中接觸到的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型也是有限的。比如，一般來(lái)說(shuō)學(xué)校會(huì)選擇工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，因?yàn)楣I(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)最具代表性。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型相對(duì)復(fù)雜，而在國(guó)貿(mào)、電商、影視、旅游等第三產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)代，這些行業(yè)和企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)的需求量也越來(lái)越大；三是實(shí)訓(xùn)演練所使用的賬套與企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)之間還是存在很大的差異，同樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在不同的企業(yè)其處理方法可能會(huì)不一樣，而學(xué)生具體業(yè)務(wù)具體處理的能力還欠缺。

（三）暑期社會(huì)實(shí)踐流于形式。有些高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)在學(xué)生的第一個(gè)暑假安排暑期社會(huì)實(shí)踐。暑期社會(huì)實(shí)踐的要求相對(duì)較寬泛，只要學(xué)生參與其中，就能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，不要求學(xué)生一定要做會(huì)計(jì)。部分學(xué)生能在會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)里找到會(huì)計(jì)相關(guān)的崗位進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐，但大部分的同學(xué)都是隨便找個(gè)能敲章的單位或組織敲章了事，學(xué)校無(wú)法控制學(xué)生選擇暑期社會(huì)實(shí)踐的崗位和工作內(nèi)容，暑期社會(huì)實(shí)踐的目的也就沒(méi)達(dá)到。

（四）畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)難以控制。教育部要求會(huì)計(jì)學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)相符的畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)，并通過(guò)畢業(yè)生畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和控制。但依然有大部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因選擇校外實(shí)習(xí)的崗位是非會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位，雖然未必所有的會(huì)計(jì)學(xué)生都要選擇會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)道路，但畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)是專業(yè)課程的一部分，必須按照專業(yè)規(guī)劃的要求來(lái)完成。

（五）“雙師”型教師的培養(yǎng)力度不夠。具備一支德才兼?zhèn)洹⒛芪哪芪涞摹半p師”型教師隊(duì)伍是高職教育的關(guān)鍵所在。“雙師”型教師既有學(xué)歷和理論知識(shí)又具備一定的實(shí)際操作能力，才能培養(yǎng)出一群同樣“全能”的學(xué)生。但在高職院校里剛畢業(yè)出來(lái)的新老師，本身自己就沒(méi)做過(guò)多少“實(shí)賬”，教起學(xué)生來(lái)說(shuō)也就“無(wú)的放矢”；而有些從企業(yè)來(lái)的教師，雖然是具有“雙師”的身份，但在學(xué)校工作時(shí)間一長(zhǎng)，慢慢也會(huì)與社會(huì)脫節(jié)，手上所掌握的“實(shí)賬”也會(huì)慢慢過(guò)時(shí)。再加上學(xué)校的教學(xué)任務(wù)重，大部分老師沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行社會(huì)服務(wù)；即使可以利用暑期的時(shí)間進(jìn)行掛職鍛煉，也因?yàn)闀r(shí)間短不能達(dá)到真正的效果。

（六）高職院校“產(chǎn)學(xué)研”、“產(chǎn)學(xué)政研”的多方協(xié)同創(chuàng)新教育平臺(tái)還沒(méi)創(chuàng)建。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，一般的高職院校都有比較固定的校企合作項(xiàng)目，政府也給予了校企合作的政策和資金支持。但大部分高職院校的“產(chǎn)學(xué)研”、“產(chǎn)學(xué)政研”的多方協(xié)同創(chuàng)新教育平臺(tái)還沒(méi)創(chuàng)建，校企合作也不夠緊密。高職院校培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，企業(yè)能參與的機(jī)會(huì)并不多，未能實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

四、利用協(xié)同創(chuàng)新理論，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“實(shí)賬”能力

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，利用協(xié)同創(chuàng)新理論，以高職院校為中心，創(chuàng)造以協(xié)作、共享、集成、融合為方式，開(kāi)展高職院校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等多方深度協(xié)作，提高會(huì)計(jì)學(xué)生的“實(shí)賬”能力，培養(yǎng)符合社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展需要的創(chuàng)新、復(fù)合的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

（一）建立會(huì)計(jì)“實(shí)賬”資源庫(kù)。一是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合，在簽訂保密協(xié)議的前提下，將企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的各種行業(yè)企業(yè)的真實(shí)、完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)收集起來(lái)，并整理成“賬套”，制作成會(huì)計(jì)專業(yè)“實(shí)賬”資源庫(kù)，并且不定期對(duì)賬套進(jìn)行更新和修訂；二是制作“實(shí)賬”處理的微視頻。會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)分行業(yè)制作“實(shí)賬”微視頻，微視頻要求短小精悍，關(guān)鍵能解決不同行業(yè)處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的方法，內(nèi)容不能與課堂的內(nèi)容雷同，主要是針對(duì)動(dòng)手操作的部分進(jìn)行微講授。

（二）創(chuàng)建“實(shí)賬”庫(kù)的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。創(chuàng)建校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將“實(shí)賬”資源庫(kù)與“實(shí)賬”微視頻上傳校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，以學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行操作的時(shí)間計(jì)算課時(shí)，并規(guī)定學(xué)生完成一定量“實(shí)賬”的處理才能達(dá)到合格。會(huì)計(jì)教師通過(guò)校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的“實(shí)賬”訓(xùn)練進(jìn)行管理和控制，在平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)線上師生互動(dòng)。

（三）將集中的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)課時(shí)分散到整個(gè)學(xué)期。用校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的“實(shí)賬”訓(xùn)練進(jìn)行管理和控制，將以前集中的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時(shí)分散到整個(gè)學(xué)期，促使學(xué)生自主安排時(shí)間進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行“實(shí)賬”訓(xùn)練，并由學(xué)生自主選擇企業(yè)的類型進(jìn)行學(xué)習(xí)。以學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)計(jì)算課時(shí)，并規(guī)定學(xué)生在一定的學(xué)期內(nèi)必須完成“實(shí)賬”訓(xùn)練的數(shù)量。

（四）開(kāi)拓不同類型的校企合作模式，集中進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)校外實(shí)訓(xùn)。學(xué)校與不同行業(yè)的企業(yè)達(dá)成長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作關(guān)系，這些達(dá)成合作協(xié)議的企業(yè)要自始至終地參與到學(xué)生的培養(yǎng)中來(lái)。學(xué)生從第一次開(kāi)始的暑期實(shí)踐培訓(xùn)到離校前的畢業(yè)實(shí)習(xí)都要在這些達(dá)成協(xié)議的企業(yè)中進(jìn)行，而且可以在不同的企業(yè)中進(jìn)行輪換。校企合同模式一定不是掛個(gè)牌拍個(gè)照就了事，而是真正讓這個(gè)企業(yè)參與到學(xué)生的培養(yǎng)中來(lái)，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)反哺教育。

（五）培養(yǎng)具有多種企業(yè)“實(shí)賬”能力背景的“雙師型”教師。學(xué)生在校期間“實(shí)賬”能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師。培養(yǎng)具有不同行業(yè)不同企業(yè)“實(shí)賬”能力背景的“雙師型”教師是培養(yǎng)一支具有“實(shí)賬”能力學(xué)生的必經(jīng)之路?，F(xiàn)在一般學(xué)校的做法是督促教師在寒暑假期間去企業(yè)掛職鍛煉。在協(xié)同創(chuàng)新的背景下，教師去企業(yè)不僅是掛職鍛煉，還要進(jìn)行必要的社會(huì)服務(wù)，比如每名教師必須有一個(gè)長(zhǎng)期兼職的企業(yè)或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所，這樣既不與社會(huì)脫節(jié)，又能隨時(shí)將企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)帶到課堂中去。

（六）創(chuàng)建會(huì)計(jì)專業(yè)工作室，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的“實(shí)賬”能力。高職院校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，與社會(huì)接軌的能力越來(lái)越強(qiáng)了，能夠獨(dú)立承接一些社會(huì)服務(wù)。高職院校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)接，建立會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)工作室”、“內(nèi)控工作室”、“納稅籌劃工作室”，將高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)的能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能讓學(xué)生學(xué)到在課本上學(xué)不到的知識(shí)，還能增加增強(qiáng)專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)服務(wù)時(shí)隨機(jī)應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況的能力。

用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“實(shí)賬”能力的需求和高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)技能型應(yīng)用人才的教學(xué)目標(biāo)推動(dòng)了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“實(shí)賬”能力的培養(yǎng)，而且企業(yè)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的要求使得會(huì)計(jì)專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)成為可能。以教育部“211計(jì)劃”為引導(dǎo)，實(shí)行高職院校的學(xué)科、課程和企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)行協(xié)同，創(chuàng)新高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握“實(shí)賬”能力，培養(yǎng)高級(jí)的會(huì)計(jì)人才，助推會(huì)計(jì)人才的發(fā)展。

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