徐巖

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育理念和新的教育教學(xué)手段得到了廣泛實施，解決了課堂教學(xué)中的一些實際問題。從布魯姆的認(rèn)知分類模型入手，有助于探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時間內(nèi)促進學(xué)習(xí)者應(yīng)用、分析、評價學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：布魯姆認(rèn)知分類；翻轉(zhuǎn)課堂；遺罩動畫制作

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）01-0071-05

一、布魯姆的認(rèn)知分類模型

1956年，本杰明·布魯姆發(fā)表文章《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》，認(rèn)為思維有六種級別，如圖1所示。

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類模型不難看出，日常課堂中教師可以通過講授達到記憶與理解的層級，可以通過實驗、討論的方法達到應(yīng)用的層級，但對分析、評價與綜合則較難在課堂教學(xué)當(dāng)中得以實現(xiàn)。

20世紀(jì)60年代，布魯姆向傳統(tǒng)的所謂學(xué)生學(xué)習(xí)能力成正態(tài)分布理論發(fā)起挑戰(zhàn)。他聲稱，只要提供最佳的教學(xué)條件和足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成績將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生都會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。由此，他提出了掌握學(xué)習(xí)法，即面向?qū)W生提供足夠的教學(xué)資源與時間。他認(rèn)為，采用掌握學(xué)習(xí)法，有90%以上的學(xué)生能夠?qū)W會課程內(nèi)容。同時他也提出個別教學(xué)是最理想的教學(xué)形式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

“Flipped Classroom”即翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，利用課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

當(dāng)前，國內(nèi)外將微課視頻當(dāng)作翻轉(zhuǎn)課堂的主要媒介，學(xué)生在觀看微課視頻后將教師布置的課前任務(wù)或觀看中的問題帶入課堂，利用課堂時間進行實驗、討論與協(xié)作，將學(xué)習(xí)中的問題反饋給教師，方便教師及時了解課堂教學(xué)的問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、基于“布魯姆認(rèn)知分類”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

布魯姆的認(rèn)知分類認(rèn)為，分析、評價與綜合即把復(fù)雜的知識整體分解，并理解各部分之間的聯(lián)系，解釋因果關(guān)系，理解事物的本質(zhì)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評判或選擇其他辦法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為在課堂教學(xué)中實現(xiàn)分析、評價與綜合提供了廣泛可能。首先，課前微課視頻為學(xué)生提供了教學(xué)知識點與技能點，這使得學(xué)生在課前已具備了記憶、理解與應(yīng)用的部分知識技能。其次，課堂教學(xué)中對課前微課視頻知識的運用促進了課堂教學(xué)中的小組協(xié)作。也讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到小組協(xié)作的意義與個人在小組中的特長與價值。再次，學(xué)生對課前微課視頻的掌握情況、學(xué)生在課堂上的協(xié)作情況均會因為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式直觀地展現(xiàn)在教師面前。教育教學(xué)中的優(yōu)勢與劣勢更能讓教師認(rèn)清當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)實，方便教師認(rèn)識問題與解決問題。

由此分析可知。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類系統(tǒng)，課程教學(xué)可以以兩種方式進行翻轉(zhuǎn)，第一種是以“記憶”的方式翻轉(zhuǎn)，將課程知識點細分，將重要且靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的知識點錄制成視頻讓學(xué)生在課前觀看并通過問題、總結(jié)、提問等方式了解學(xué)生課前視頻掌握情況，再進行課上討論。第二種是以“應(yīng)用”的方式翻轉(zhuǎn)，將操作步驟、實驗演示、推理過程等錄制成視頻讓學(xué)生在課前觀看并通過案例重復(fù)、提問、總結(jié)等方式了解學(xué)生課前掌握情況。再安排課上討論等環(huán)節(jié)。如表1所示。

四、“After Effects特效制作”課程翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

（一）可行性分析

職業(yè)教育強調(diào)“能力本位”，即從職業(yè)崗位倒推所需能力，同時在擺脫了初中、高中的高強度升學(xué)壓力束縛后，課程導(dǎo)向性更注重崗位需求、團隊協(xié)作意識及終身學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過一系列專業(yè)課程的學(xué)習(xí)在掌握課程知識、崗位能力的同時融入團隊，學(xué)會自我探究并充分利用身邊資源不斷學(xué)習(xí)。

“After Effects特效制作”課程是職業(yè)學(xué)校影視動畫、數(shù)字媒體專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門集技術(shù)與藝術(shù)于一體、融理論與實踐于一體的課程。課程教學(xué)的主要目標(biāo)是向?qū)W生介紹影視后期制作的基礎(chǔ)理論知識與影視特效制作的方法。通過課程內(nèi)容的教學(xué)使學(xué)生掌握課程知識并轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。通過不斷練習(xí)形成職業(yè)素質(zhì)。其知識、能力、素質(zhì)的對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

由表2可以看出，“After Effects特效制作”課程的學(xué)習(xí)過程是知識、能力、素質(zhì)相互貫通，相互作用的。其中課程教學(xué)知識點的掌握可促進學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成，學(xué)生的實踐能力可促進學(xué)生對知識點的概括與歸納能力，知識與能力的相互促進作用共同締造了學(xué)習(xí)的知識、能力與素質(zhì)的生態(tài)圈，如圖2所示。

“After Effects特效制作”課程的傳統(tǒng)教學(xué)基本完成了知識與能力之間的轉(zhuǎn)換與練習(xí)，這符合布魯姆認(rèn)知分類理論中的“記憶”“理解”“應(yīng)用”的認(rèn)知層級。且這三個層級可根據(jù)教師的教學(xué)正方向和反方向地進行轉(zhuǎn)化。本門課程的特征確定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的可能性：第一，課前視頻可通過概念講授或案例演示兩種模式進行，可先向?qū)W生講授知識，課上制作案例養(yǎng)成能力，也可先向?qū)W生展示案例，課上討論凝練知識。第二，課前視頻可收集學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，從而充分利用課上時間進行練習(xí)和討論，這使得更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)問題暴露在教師和小組同學(xué)的面前，從而提高教學(xué)效率，這就將布魯姆認(rèn)知分類當(dāng)中的分析、評價和綜合的部分有效轉(zhuǎn)移到了課堂當(dāng)中。第三，職業(yè)教育的工作室、校企合作等模式為學(xué)生提供了廣泛的發(fā)展空間，本門課翻轉(zhuǎn)課堂的進行與實施可有效促進學(xué)生在課堂上的交流，更有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面能力，為學(xué)生的工作室發(fā)展、企業(yè)實訓(xùn)奠定重要基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計

埃里克·馬祖爾的理論認(rèn)為。學(xué)習(xí)過程主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)了知識傳遞的角色，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與演化，當(dāng)代教師越來越多地運用多媒體實現(xiàn)知識傳遞，有效提高了知識傳遞的效率，但知識內(nèi)化的影響卻不甚明顯。技術(shù)的演進為學(xué)習(xí)者提供了更廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至對學(xué)習(xí)者的信息素質(zhì)提出了要求。這在一定程度上也會影響學(xué)習(xí)者的知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂為知識內(nèi)化提供了一條較好的途徑，知識傳遞通過視頻被放置在了課前。知識內(nèi)化則被放置在了課堂上與教師面對面進行。這也對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計提出了新的要求：結(jié)構(gòu)化、問題化與情境化。

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類系統(tǒng)，課程教學(xué)可以兩種方式進行翻轉(zhuǎn)：第一種是以“記憶”的方式翻轉(zhuǎn)；第二種是以“應(yīng)用”的方式翻轉(zhuǎn)。這兩種翻轉(zhuǎn)方式均可在“After Effects特效制作”這門課程中進行，前者在視頻中需向?qū)W生講授課程的知識點信息，后者則要通過案例向?qū)W生講授操作步驟。但兩種課前視頻最終都需向?qū)W生展示運用該節(jié)課程知識點的基礎(chǔ)案例。讓學(xué)生在觀看視頻后對知識或操作過程有直觀的認(rèn)識，同時也方便在課堂教學(xué)階段安排學(xué)生課前熱身和自測。具體翻轉(zhuǎn)課堂的實施方式如表3所示。

1.前期問卷——確定學(xué)生特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心在于打破傳統(tǒng)工業(yè)化生產(chǎn)式的教學(xué)模式。尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特征。用技術(shù)手段為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、知識轉(zhuǎn)化的過程、協(xié)作討論的過程真實地展現(xiàn)在教師面前，拓展一條在信息時代教學(xué)的新路，塑造學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)特征、知識掌握情況的了解成為翻轉(zhuǎn)課堂進行的重要因素，在本課程的教學(xué)中，筆者設(shè)置了翻轉(zhuǎn)課堂前期調(diào)查問卷。調(diào)查問卷有以下問題：你是否愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式？你是否有計算機、移動終端或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境觀看課前視頻的經(jīng)歷？你是否愿意在課堂上積極參與課程討論并完成任務(wù)制作？你更愿意接受課前視頻講解案例還是講解概念？你認(rèn)為你在課程學(xué)習(xí)中付出的努力與最終成績及職業(yè)發(fā)展有直接關(guān)系嗎？如果課程成績優(yōu)秀，你將有機會被選送至專業(yè)工作室或企業(yè)實踐，你愿意參與嗎？

問卷圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、特征等信息進行設(shè)計和提問。在問卷設(shè)計中，首先需要告知學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的形式并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；其次，要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與習(xí)慣。探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻、課堂討論、課堂案例的形式。

前期問卷共發(fā)放40份，回收40份。從問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生全都認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，并表示有相關(guān)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境觀看課前視頻。對于課前視頻的形式，88%的學(xué)生認(rèn)可以案例形式錄制課前視頻，12%的學(xué)生表示對課前視頻無要求，92%的學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)成績與個人努力有直接關(guān)系，并愿意在課程中努力學(xué)習(xí)，學(xué)生全都愿意被推薦至專業(yè)工作室或企業(yè)實踐。由問卷結(jié)果可確定，此次翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻采用案例講解的方式進行，案例直接講解的是軟件的運用，這屬于布魯姆認(rèn)知分類中應(yīng)用層級的翻轉(zhuǎn)。因此，在課堂教學(xué)與課堂討論環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)置知識點歸納。通過概念的方式影響學(xué)生對知識的記憶。這也就確定了在討論、評價等環(huán)節(jié)中的呈現(xiàn)方式。

2.課前翻轉(zhuǎn)視頻——導(dǎo)學(xué)結(jié)合實踐利器

課前翻轉(zhuǎn)視頻要精，要起到“導(dǎo)”的作用，要引導(dǎo)學(xué)生按照既定的教學(xué)步驟有效進行。要將學(xué)生的學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的、簡單的單向傳遞轉(zhuǎn)換為學(xué)生對知識的逆向研究，學(xué)生既可以根據(jù)自己的時間和空間調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)的步調(diào)與進度，也可以利用多維度的媒介工具確定自己的個性化學(xué)習(xí)方式，從而形成終身學(xué)習(xí)理念。因此，課前翻轉(zhuǎn)視頻要精煉，要能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

根據(jù)課前的調(diào)研結(jié)果看，學(xué)生更傾向于接受案例化的課前視頻，因此，在“After Effects特效制作”課程的課前翻轉(zhuǎn)視頻制作中應(yīng)當(dāng)考慮選取與案例知識點最直觀、最簡單的案例作為視頻主體，視頻中應(yīng)著重體現(xiàn)教學(xué)中需要記憶與應(yīng)用的知識點，并創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生已有知識及課堂討論知識進行關(guān)聯(lián)。筆者在“遮罩動畫制作”模塊中選取了“春晚”備受關(guān)注的魔術(shù)揭秘的視頻作為課前翻轉(zhuǎn)視頻的講解案例，并在最后向?qū)W生展示了視頻的完成效果，教師在視頻中講解了如何繪制遮罩、如何設(shè)置視頻亮度等信息。

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)實踐類課程更容易接受情境化的案例教學(xué)，因此翻轉(zhuǎn)課堂的實施應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實踐著手，通過案例的制作凝練知識點，通過知識點的掌握與小組中的討論與協(xié)作強化知識點之間的關(guān)聯(lián)，促進知識的掌握與建構(gòu)，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

考慮到“After Effects特效制作”課程的教學(xué)實際，隨著教學(xué)的進行，大量案例之間的知識點交叉與融合，使得難度與復(fù)雜程度較高的案例適合以小組合作方式進行，難以以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行，因此，課程教學(xué)可采用部分翻轉(zhuǎn)形式進行。筆者是以“遮罩動畫制作”模塊作為翻轉(zhuǎn)課堂實施載體的。

“遮罩動畫制作”這個項目是AE動畫制作的重要基礎(chǔ)。要通過這一部分讓學(xué)生綜合掌握之前學(xué)習(xí)的色彩、構(gòu)圖、運動規(guī)律等課程知識，因此在教學(xué)當(dāng)中需要綜合考慮模塊項目之間的關(guān)聯(lián)性與綜合性。本模塊需掌握素材自身的屬性與關(guān)鍵幀設(shè)置，通過對項目的不斷重復(fù)和更新促進學(xué)生之間的相互合作，利用項目的關(guān)聯(lián)關(guān)系加強學(xué)生對已有知識的關(guān)聯(lián)與遷移。翻轉(zhuǎn)課堂的“遮罩動畫制作”模塊采用“春晚魔術(shù)揭秘”項目的視頻作為課前視頻，“春晚魔術(shù)揭秘”項目采用的是班級學(xué)生攝像課程分析的攝像機鏡頭關(guān)系作為素材，既可以讓學(xué)生通過案例制作再次回憶之前的課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)的課程之間增加關(guān)聯(lián)，又可以幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識到靜態(tài)圖像與動態(tài)視頻在構(gòu)圖、色彩方面的差異，從日常教學(xué)中塑造學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

實踐案例化教學(xué)較好地展示了“遮罩動畫制作”部分的案例制作過程。但“應(yīng)用”層面的技能需要學(xué)生理解并轉(zhuǎn)化為知識點方便記憶。因此，在課前翻轉(zhuǎn)視頻之后。需要學(xué)生提交針對課前翻轉(zhuǎn)視頻的問卷，問卷涉及是否觀看了視頻、是否理解了所講解的內(nèi)容及該案例中運用了哪些知識點，通過問卷了解學(xué)生是否有時間、有精力、有意愿觀看視頻，了解學(xué)生能否理解課前翻轉(zhuǎn)視頻中的內(nèi)容。能否根據(jù)課程知識總結(jié)出相應(yīng)的知識點，從而達到知識之間的關(guān)聯(lián)，在方便學(xué)生記憶的同時塑造學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

3.課堂教學(xué)過程——教學(xué)的核心與知識結(jié)構(gòu)重塑

布魯姆的認(rèn)知分類理論較好地展示了不同的教學(xué)活動學(xué)生對知識的掌握與理解情況，根據(jù)其分類結(jié)構(gòu)，應(yīng)用知識、與他人討論及有效的總結(jié)與評價對學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的知識具有重要作用。因此，在課堂上師生面對面的教學(xué)過程中。需要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢實現(xiàn)學(xué)生之間的有效討論，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中存在的問題、障礙暴露在教師與學(xué)生面前，利用同伴的力量、師生相互作用的力量實現(xiàn)教學(xué)知識在課堂上的應(yīng)用、評價等。

在“After Effects特效制作”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前期，已經(jīng)通過“魔術(shù)揭秘”的課前翻轉(zhuǎn)視頻向?qū)W生展示了遮罩的繪制方法，在課前的調(diào)查問卷中也已經(jīng)通過問卷引導(dǎo)學(xué)生對該案例中的知識點進行了總結(jié)。并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到遮罩這個知識點的參數(shù)及與先前學(xué)習(xí)的知識之間的關(guān)聯(lián)。因此，課堂教學(xué)的第一步采用的方法為學(xué)生獨立完成課前翻轉(zhuǎn)的案例制作，通過學(xué)生的制作過程加強學(xué)生對該遮罩知識點的理解。同時通過觀察教師可確認(rèn)學(xué)生觀看課前視頻的效果。了解到是否學(xué)生全都觀看了視頻、觀看后是否能夠完成任務(wù)、完成該任務(wù)是否需要他人幫助、學(xué)生是否會主動尋求幫助等信息。

在完成了課前翻轉(zhuǎn)案例制作后，教師需要根據(jù)學(xué)生的完成情況主動對知識點進行總結(jié)。該節(jié)課主要學(xué)習(xí)的知識為“遮罩動畫”，遮罩部分一共包括形狀、羽化、疊加關(guān)系、擴展四個參數(shù)，這四個參數(shù)均可制作關(guān)鍵幀動畫，根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的部分簡單特效，遮罩動畫可產(chǎn)生許多不同的動畫效果；遮罩形狀共存在兩種方式：四邊形或圓形等規(guī)則遮罩，自定義繪制的不規(guī)則遮罩。知識點的及時總結(jié)有利于學(xué)生將應(yīng)用層級的內(nèi)容向理解與記憶轉(zhuǎn)化。將應(yīng)用的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為概念形式進行記憶?！澳g(shù)揭秘”案例從課前翻轉(zhuǎn)到課堂獨立完成，已實現(xiàn)了布魯姆認(rèn)知分類中的“記憶”、“理解”和“應(yīng)用”的層級，為了加強學(xué)生對知識的掌握，課堂教學(xué)的部分應(yīng)當(dāng)再向“分析”、“評價”和“綜合”三個層級推進。

聯(lián)通主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程。知識點之間的有效關(guān)聯(lián)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)習(xí)者自我探究學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。從而推動其終身學(xué)習(xí)。而知識點之間的關(guān)聯(lián)因素不僅包括學(xué)習(xí)者該專業(yè)內(nèi)的已有知識，更包括同齡團體及師生交互的相互作用，因此，課堂教學(xué)后續(xù)案例的推進應(yīng)當(dāng)在包涵當(dāng)前這節(jié)課知識點的同時。不斷深入并引導(dǎo)學(xué)生開展組間評價。

“遮罩動畫制作”教學(xué)依次推進的案例分別為“畫軸打開”、“古書解密”和“折扇開啟”三個案例。其中，畫軸打開在“魔術(shù)揭秘”基礎(chǔ)上增加了動畫知識點?！肮艜饷堋痹谇皟蓚€案例的基礎(chǔ)上增加了動畫和特效疊加知識點?！罢凵乳_啟”在前三個案例的基礎(chǔ)上增加了不規(guī)則遮罩和鋼筆工具知識點。從“畫軸打開”案例開始，學(xué)習(xí)者的作品不再被要求獨立完成，可以借助小組成員互助的力量完成案例效果的制作，并需要對小組成員的分工及作品進行評價。小組協(xié)作需對小組成員進行合理分組，需考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)成績等因素，在保證學(xué)習(xí)者相互之間可以合作的同時，盡量形成小組成員之間的差異化結(jié)合，避免性格、成績相似的學(xué)習(xí)者在同一組中出現(xiàn)。在“遮罩動畫制作”課堂教學(xué)中的小組評價中，設(shè)計了案例作品運用知識點準(zhǔn)確性的評價、小組分工完成情況的評價及個人對小組貢獻程度的評價。小組成員之間、組間的評價有利于促進學(xué)生對該部分知識的綜合運用，同時對知識點通過不同案例的不斷重復(fù)與演化，可促進學(xué)生養(yǎng)成分析問題、應(yīng)用知識的能力。有利于學(xué)習(xí)者對知識的內(nèi)化。

五、總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)形式，可通過課前視頻的方式為學(xué)生提供教學(xué)資源，由于課前學(xué)習(xí)時間不受課上時間限制，課前翻轉(zhuǎn)視頻通過廣泛的師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)空間交流為學(xué)習(xí)者提供了較為充足的學(xué)習(xí)資源，這既符合掌握學(xué)習(xí)法的教學(xué)法則，也符合在互聯(lián)網(wǎng)普及時代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂的實施與推進將學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與內(nèi)化知識過程中遇到的問題有效地反饋給教師，有助于教師了解學(xué)習(xí)者與教學(xué)過程，為教學(xué)的不斷改進提供了實踐依據(jù)。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂并非萬能，翻轉(zhuǎn)課堂的實施也并非僅僅是教學(xué)方法的革新，紛繁復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境與多樣化的互聯(lián)網(wǎng)工具的不斷發(fā)展，對教師與學(xué)生的信息素質(zhì)都提出了更高的要求，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法仍需要不斷探索，不斷深化。

（責(zé)任編輯：王恒）