企業(yè)高技能人才培養(yǎng)中的彈性學(xué)制模式初探

孫夢水　崔俊榮

摘要：企業(yè)高技能人才隊(duì)伍是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下企業(yè)轉(zhuǎn)型升級不可或缺的中堅(jiān)力量。目前，企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)與社會繼續(xù)教育兩種模式都無法滿足企業(yè)高技能人才培養(yǎng)需求。技工院校與企業(yè)合作開展針對企業(yè)崗位需求和技能人才成長需要的彈性學(xué)制教育，是高技能人才培養(yǎng)的有效模式，文章在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了技工院校實(shí)施企業(yè)在職職工彈性學(xué)制的七個(gè)基本點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高技能人才；培養(yǎng)模式；彈性學(xué)制

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）01-0043-05

一、我國高技能人才面臨總量不足及培養(yǎng)效率低的現(xiàn)實(shí)問題

高技能人才培養(yǎng)一直是我國人才隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。所謂高技能人才，是指在生產(chǎn)領(lǐng)域中介于高層工程設(shè)計(jì)管理人員與基層生產(chǎn)操作實(shí)施人員之間的中間層次，是連接決策層與操作層的重要橋梁。高技能人才一直是西方國家技術(shù)工人中最為穩(wěn)定的中堅(jiān)力量。占技能人才總數(shù)的40%以上。然而在我國技能人才系列中，“高技能人才”這一中間層次卻長期處于欠缺狀態(tài)。直至2003年全國人才工作會議召開，才首次提出“高技能人才”的概念（包括高級工、技師、高級技師），并肯定了高技能人才是推動技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的重要力量。

國務(wù)院于2005年、2011年先后出臺《高技能人才培養(yǎng)體系“十一五”建設(shè)規(guī)劃綱要》和《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年）》，積極引導(dǎo)推動行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)高技能人才的企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)，大力建設(shè)高技能人才公共實(shí)訓(xùn)基地，不斷加大對高技能人才培訓(xùn)的補(bǔ)貼力度。全國高技能人才總量從2009年的2 631萬升至2015年的3 400萬，技能勞動者比例由24.7%升至27%。即便如此，當(dāng)前，我國高技能人才總量仍然不足，成為制約產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的瓶頸。

目前，我國高技能人才培養(yǎng)體系還很不完善，培養(yǎng)效率較低。高技能人才培養(yǎng)主要由院校培養(yǎng)、企業(yè)培養(yǎng)、校企合作培養(yǎng)三部分構(gòu)成，但院校培養(yǎng)與企業(yè)崗位培訓(xùn)存在脫節(jié)，缺乏行之有效的校企合作育人機(jī)制。

一方面，一些院校辦學(xué)水平不高、實(shí)訓(xùn)場地與條件有限，缺乏與企業(yè)的合作，專業(yè)設(shè)置學(xué)科化、教學(xué)內(nèi)容理論化傾向仍然比較嚴(yán)重，形成閉門造車的局面，培養(yǎng)的高技能人才不符合企業(yè)崗位需求，既使得青年人荒廢了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。又浪費(fèi)了公共培訓(xùn)資源。

另一方面，企業(yè)是以營利為目的的生產(chǎn)實(shí)體，對于高技能人才培養(yǎng)投入不足。據(jù)有關(guān)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)企業(yè)在職工培訓(xùn)方面的花費(fèi)都未達(dá)到國家規(guī)定的職工教育經(jīng)費(fèi)投入占職工工資總額1.5%的最低比例。其中一半以上的企業(yè)用于技術(shù)工人培訓(xùn)的費(fèi)用不到職工教育經(jīng)費(fèi)的20%。從北京市順義區(qū)情況來看，即便建立了較完善的內(nèi)訓(xùn)機(jī)制的企業(yè)，也僅專注于企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場所需的硬性技術(shù)的培訓(xùn)，忽視對技能人才綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，且企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師數(shù)量及水平有限，很難對技能人才的全面成長提供有效幫助。

二、彈性學(xué)制是企業(yè)高技能人才培養(yǎng)的創(chuàng)新方式

彈性學(xué)制的基本涵義是“學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定選擇性、學(xué)習(xí)年限具有一定伸縮性的學(xué)校教育模式”。在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中。彈性學(xué)制逐漸明確了以“選課制”和“學(xué)分制”為基礎(chǔ)。以使“學(xué)習(xí)者可以突破學(xué)籍和學(xué)年的限制。進(jìn)入不同層次、不同類型學(xué)校深造”為宗旨的制度框架。彈性學(xué)制也因此被喻為教育體系中各類教育相互溝通、銜接的“立交橋”。彈性學(xué)制在我國職業(yè)教育領(lǐng)域至今已開展了二十多年，對高技能人才培養(yǎng)的重要意義不斷凸顯。

1995-1998年：彈性學(xué)制在一些地區(qū)展現(xiàn)出優(yōu)勢。上世紀(jì)90年代中期，職業(yè)教育整體辦學(xué)水平還不高的情況下，彈性學(xué)制的模式就開始顯露優(yōu)勢。一些農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)中學(xué)成功地發(fā)展成為農(nóng)業(yè)科技推廣園地。學(xué)員在農(nóng)閑時(shí)學(xué)到的技術(shù)在農(nóng)忙時(shí)立即就能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。因此，專家學(xué)者指出職業(yè)中學(xué)不能完全仿照普通中學(xué)的辦學(xué)模式，而要采取靈活多樣辦學(xué)形式，可采取彈性學(xué)制或單科結(jié)業(yè)證，等修完全部課程再授以畢業(yè)證書。這既有利于學(xué)校擴(kuò)大招生，也有利于學(xué)員工學(xué)結(jié)合。

1999-2005年：彈性學(xué)制成為國家倡導(dǎo)的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式。1999年，全國教育工作會議首次從國家層面提出“高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)行彈性的學(xué)習(xí)制度。放寬招生和入學(xué)的年限，允許分階段完成學(xué)業(yè)”。教育部2001年出臺《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見》，并陸續(xù)為全國800多名職業(yè)院校的校長及相關(guān)業(yè)務(wù)骨干舉辦了“學(xué)分制專題”培訓(xùn)班。

2006年至今：彈性學(xué)制成為高技能人才培養(yǎng)的重要模式。從國際經(jīng)驗(yàn)來看，20世紀(jì)80年代以前，高級技術(shù)工人和技師的培養(yǎng)主要依靠中級技能人才邊工作邊接受繼續(xù)教育完成，德國的師傅學(xué)校（工長）就是這類人才培養(yǎng)模式的典型。這一模式符合高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，但如果缺少企業(yè)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作、缺少政策保障機(jī)制，僅靠員工個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿和努力是不夠的。2006年國務(wù)院出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》，進(jìn)一步強(qiáng)化了對校企合作培養(yǎng)高技能人才的要求。此后。教育部于同年提出在中等職業(yè)教育中開展“學(xué)分銀行”試點(diǎn)，推動學(xué)分互認(rèn)制度。勞動和社會保障部于同年在《關(guān)于推動高級技工學(xué)校技師學(xué)院加快培養(yǎng)高技能人才有關(guān)問題的意見》中提出實(shí)行校企合作、多元培養(yǎng)的方式，以全日制與非全日制、彈性學(xué)制、學(xué)分制，以及導(dǎo)師制、模塊式、課題式等多種方式共同實(shí)施高技能人才培養(yǎng)。此后，各地人社局紛紛出臺技工學(xué)校開展彈性學(xué)制學(xué)分制的實(shí)施意見，對學(xué)籍、學(xué)分、課程改革等方面提出明確、可操作的要求，相關(guān)管理制度及實(shí)施辦法不斷成熟完善。

三、順義區(qū)高技能人才培訓(xùn)中開展彈性學(xué)制的實(shí)踐

順義區(qū)是北京市重要的制造業(yè)基地，職業(yè)技能培訓(xùn)工作連續(xù)多年在北京市名列前茅，2009年率先制定了面向全體城鄉(xiāng)勞動力、貫穿職業(yè)生涯全過程的免費(fèi)培訓(xùn)制度，區(qū)級財(cái)政對技能人才培訓(xùn)給予大力支持。

2013年，順義區(qū)被人力社保部確定為全國技能振興專項(xiàng)活動百家試點(diǎn)城市。2003年至2015年間，全區(qū)技能人才總量從1.3萬人增長到15.4萬人，高技能人才總量從2003年的0.06萬人提高到1.25萬人。盡管順義區(qū)技能人才建設(shè)取得了一定成績，為高技能人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，但全區(qū)高技能人才存在總量嚴(yán)重不足及質(zhì)量不高的問題。從總量上看，截至2015年高技能人才數(shù)量為1.25萬人，僅占技能人才總量的13.7%，與全市和全國高技能人才規(guī)劃所定的27%的發(fā)展目標(biāo)有較大差距：從結(jié)構(gòu)上看，高技能人才隊(duì)伍仍以高級工為主，技師、高級技師僅占高技能人才的12%，創(chuàng)新創(chuàng)造能力優(yōu)勢不明顯。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，順義區(qū)面臨著企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技能人才就業(yè)的雙重壓力。破解這一問題的重要手段是通過加強(qiáng)技能培訓(xùn)，使一般技能人才向高技能人才轉(zhuǎn)化，從而既有助于提升企業(yè)人力資源質(zhì)量，也有助于技能人才高質(zhì)量就業(yè)。

（一）順義區(qū)企業(yè)職工對彈性學(xué)制模式下的培訓(xùn)需求調(diào)研

順義區(qū)人力社保局技工學(xué)校作為區(qū)內(nèi)唯一一家高級技工學(xué)校和國家級高技能人才培訓(xùn)基地，承擔(dān)了全區(qū)技能人才培訓(xùn)任務(wù)的90%以上。2014年9月-12月，學(xué)校對北京現(xiàn)代汽車有限公司、北汽集團(tuán)（北京分公司）、燕京啤酒廠等三家區(qū)內(nèi)重點(diǎn)企業(yè)開展了深入的需求調(diào)研，訪談對象包括企業(yè)高管、人力資源部門負(fù)責(zé)人、生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干、班組長及普通員工。調(diào)研結(jié)果顯示。企業(yè)技術(shù)升級及隨之而來的組織環(huán)境變革對技術(shù)技能人才的綜合職業(yè)能力提出了更高的要求。員工普遍感知到了這種能力提升的要求，因而參加彈性學(xué)制學(xué)習(xí)、提升自身素質(zhì)的需求既迫切又具體。員工對于彈性學(xué)制下的培訓(xùn)需求如下：

1.通用能力訓(xùn)練

目前。所調(diào)研的企業(yè)的生產(chǎn)組織形式已向精益生產(chǎn)轉(zhuǎn)型。團(tuán)隊(duì)作業(yè)及一線人員參與技術(shù)改進(jìn)的趨勢越來越明顯。這種組織環(huán)境要求員工具備良好的團(tuán)隊(duì)合作意識、口頭及書面溝通表達(dá)能力。例如，一線員工在工作中發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)流程中的問題，要能夠通過書面文字、PPT演示等方式與團(tuán)隊(duì)其他成員溝通交流，共同分析問題、做出改進(jìn)。

2.系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本崗位及相關(guān)崗位的知識

許多工作一年以上的員工表示深深體會到“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”“如不能及時(shí)提升自身學(xué)習(xí)能力、補(bǔ)充必要的知識，很容易在激勵(lì)競爭中被淘汰”。超過半數(shù)的入職1～2年的員工表示愿意學(xué)習(xí)本崗位及相關(guān)崗位的知識。以便增強(qiáng)對于工作系統(tǒng)性的理解，并能夠與團(tuán)隊(duì)其他人員進(jìn)行更好的溝通；入職2～5年的員工對于理論學(xué)習(xí)的需求更強(qiáng)，許多人表示愿意加強(qiáng)本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，如PLC編程。從而為自身的職業(yè)發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。

3.掌握問題分析方法和自學(xué)能力

無論是中級工、高級工還是技師層次，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐都要求員工具備良好的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。對于中級工，要在掌握既定操作流程的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、了解工藝知識；對于高級工，要求成為生產(chǎn)流水線的“全線通”，不僅具備較強(qiáng)的實(shí)操技能，還要能快速學(xué)習(xí)并掌握新的管理方法，如企業(yè)最新引進(jìn)的質(zhì)量管理工具；對于技師以上的技能人才。既要能指導(dǎo)一線工作，又要能配合工程師對技術(shù)改造提出建議，因此必須不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識。使自身具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）針對企業(yè)崗位需求為在職職工定制彈性學(xué)制培養(yǎng)方案

通過調(diào)研。學(xué)校認(rèn)識到隨著順義區(qū)制造業(yè)企業(yè)內(nèi)部技術(shù)革新的加速。許多大型企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)系統(tǒng)在技能型人才的培養(yǎng)與開發(fā)方面的不足日益顯現(xiàn)。一方面。企業(yè)需要員工在崗位技能及綜合職業(yè)能力方面快速成長：另一方面，因缺乏課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)及師資團(tuán)隊(duì)，企業(yè)能夠提供的培訓(xùn)課程內(nèi)容有限，難以滿足職工職業(yè)生涯持續(xù)成長的需求。據(jù)了解，企業(yè)很多快速成長起來的優(yōu)秀技能人才大都是利用業(yè)余時(shí)間參加成人繼續(xù)教育及各類考證培訓(xùn)，并通過在崗位實(shí)踐中勤于思考，長期堅(jiān)持自學(xué)，不斷積累相關(guān)知識與技能。這種形式的員工自學(xué)，能夠在一定程度彌補(bǔ)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)的不足，提升員工理論素養(yǎng)、鍛煉學(xué)習(xí)能力，但學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，不能有效與崗位實(shí)踐對接，且在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式上存在很大的不便利性，容易產(chǎn)生工學(xué)矛盾。因此，學(xué)校通過與企業(yè)協(xié)商，決定針對每家合作企業(yè)的崗位需求，為企業(yè)在職職工開設(shè)“定制化”的彈性學(xué)制培訓(xùn)。通過系統(tǒng)全面的一體化培養(yǎng)，使企業(yè)入職2-5年的員工成長為高級工或技師，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的一次重要提升。

定制化彈性學(xué)制培訓(xùn)的具體開展方式是：

第一，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)首席技師、技術(shù)主管等聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，并針對本企業(yè)的技能型崗位員工在專業(yè)知識與技術(shù)、通用知識與能力方面的薄弱環(huán)節(jié)開發(fā)必修課，針對企業(yè)不同職位的交叉知識、新技術(shù)等開發(fā)選修課程，使課程學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體，學(xué)以致用。

第二，學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏編制安排課程教學(xué)進(jìn)度及每門課程的具體授課時(shí)間，根據(jù)員工所在廠區(qū)編班，學(xué)校教師送教下廠，以使企業(yè)員工可以就近學(xué)習(xí)，最大程度克服工學(xué)矛盾。

第三，學(xué)校負(fù)責(zé)將企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程、學(xué)?，F(xiàn)有課程、校企合作共同開發(fā)課程及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源整合為“四位一體”的課程體系，通過面授、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺、發(fā)放自學(xué)資料等多種形式開展教學(xué)，為企業(yè)職工提供開放、靈活、彈性的學(xué)習(xí)平臺。

（三）開展企業(yè)定制化彈性學(xué)制的7個(gè)基本要點(diǎn)

面向企業(yè)在職職工開展彈性學(xué)制教育的出發(fā)點(diǎn)是為企業(yè)培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的高技能人才，通過企業(yè)調(diào)研和實(shí)踐摸索，筆者提出實(shí)施彈性學(xué)制的七個(gè)基本點(diǎn)。

1.全方位開展需求調(diào)研

需求調(diào)研的目的是確保學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的有效性和教學(xué)管理模式的適用性。為了使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)技術(shù)升級步伐，要摸清“誰應(yīng)該學(xué)習(xí)”和“應(yīng)該學(xué)習(xí)什么”。其中，“誰應(yīng)該學(xué)習(xí)”由企業(yè)人力資源開發(fā)政策與技能人才自身的培訓(xùn)愿望決定；“應(yīng)該學(xué)習(xí)什么”則需要建立在科學(xué)合理的工作分析基礎(chǔ)上。對此，筆者建議采用實(shí)踐專家訪談法，訪談以結(jié)構(gòu)化訪談與非結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合的方式。集中訪談、小組訪談、個(gè)別訪談相結(jié)合，深入企業(yè)，收集豐富的工作信息，在訪談的基礎(chǔ)上得出不同崗位的勝任力模型，把握員工普遍存在的弱點(diǎn)和興趣點(diǎn)，為開發(fā)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

此外，為了使彈性學(xué)制真正為學(xué)員提供“彈性”，還要弄清學(xué)員“適合何種學(xué)習(xí)途徑”“在什么時(shí)間學(xué)習(xí)”“適宜的學(xué)習(xí)媒介”等問題，增強(qiáng)學(xué)校管理者和教師服務(wù)企業(yè)的意識，在行動中體現(xiàn)深入合作、通力合作的誠意。

2.校企聯(lián)合進(jìn)行課程開發(fā)

課程是教育和學(xué)習(xí)活動的總和。它既體現(xiàn)出教育的戰(zhàn)略。又反映教育的方法。制定彈性學(xué)制培養(yǎng)方案時(shí)。課程設(shè)置必須充分征求企業(yè)技能大師等實(shí)踐專家及高層管理人員的意見。以企業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行原有課程改造和新課程開發(fā)。還要與企業(yè)培訓(xùn)負(fù)責(zé)人充分溝通。使學(xué)校所教授的內(nèi)容與企業(yè)內(nèi)部知識管理相互協(xié)調(diào)一致。最大限度地降低高技能人才培訓(xùn)與企業(yè)需求之間的差距，減少系統(tǒng)性偏差。

3.落實(shí)校企職責(zé)分工

校企合作不僅要有雙方的互信與投入，還要在操作層面做出具體細(xì)致的安排。彈性學(xué)制的實(shí)施使學(xué)校教務(wù)處和企業(yè)人力資源部門工作量增加、溝通與協(xié)調(diào)難度加大。為此，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)建立聯(lián)合管理委員會，明確各自職責(zé)分工和考核、激勵(lì)機(jī)制。由學(xué)校教務(wù)處抽調(diào)專人負(fù)責(zé)彈性學(xué)制學(xué)生的管理工作，企業(yè)人力資源部門配合學(xué)校開展工作。還應(yīng)當(dāng)選舉學(xué)員代表參與到管理委員會日常工作中，方便學(xué)校、企業(yè)、學(xué)員溝通。

4.做好教師培訓(xùn)與激勵(lì)

彈性學(xué)制的實(shí)施是學(xué)校教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)型，參與其中的校內(nèi)教師肩負(fù)重要使命，因此，不僅要選拔教師骨干、外聘優(yōu)秀師資，更要加強(qiáng)校內(nèi)教師的培訓(xùn)，不斷提升教師自身的課程開發(fā)、一體化課程實(shí)施的能力。同時(shí)，由于工作量大、任務(wù)艱巨，為了配合企業(yè)生產(chǎn)。還要經(jīng)常加班加點(diǎn)送教下廠。為充分調(diào)動教師工作積極性，應(yīng)給予薪酬上的補(bǔ)償，并將彈性學(xué)制教學(xué)完成情況作為教師考核與激勵(lì)的重要指標(biāo)。

5.調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性

參加彈性學(xué)制學(xué)習(xí)的學(xué)員通常在學(xué)習(xí)初期具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，但隨著時(shí)間的推移，在學(xué)習(xí)與工作緊張交替過程中難免會遇到各種困難和干擾。為了調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，一方面。鼓勵(lì)學(xué)員成立學(xué)習(xí)小組，選舉“專業(yè)課代表”，定期評優(yōu)：另一方面，由學(xué)校為每位學(xué)員建立學(xué)習(xí)文件夾，以文件夾管理的方式追蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，使學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度“可視化”，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

6.改造配套軟、硬件設(shè)施

學(xué)校要配備專項(xiàng)資金改造學(xué)校內(nèi)部的教室、實(shí)訓(xùn)場地、計(jì)算機(jī)房等硬件設(shè)施；學(xué)校與企業(yè)協(xié)商，共同投資改造企業(yè)實(shí)訓(xùn)場地，如在企業(yè)生產(chǎn)車間內(nèi)建立“學(xué)習(xí)島”，方便員工隨時(shí)查閱資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。此外，學(xué)校還要投資開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息平臺及手機(jī)APP，用于分享學(xué)習(xí)資源、信息，滿足在線課程學(xué)習(xí)和學(xué)分、選課、學(xué)員管理。

7.建立培訓(xùn)質(zhì)量的評價(jià)與反饋機(jī)制

學(xué)校、企業(yè)人力資源部門、參加彈性學(xué)制學(xué)習(xí)員工的師傅、班組長要定期對學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。與企業(yè)對員工工作績效的考核不同，學(xué)習(xí)成果的評價(jià)應(yīng)是柔性的形成性評價(jià)。評價(jià)中應(yīng)關(guān)注學(xué)員積極性的部分而不是關(guān)注消極性的部分，注重發(fā)展性，關(guān)注學(xué)習(xí)與成長。評價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)員、教師、企業(yè)人力資源管理部門，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)和管理相關(guān)環(huán)節(jié)。

四、校企合作定制化彈性學(xué)制對于高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意義

彈性學(xué)制為企業(yè)在職的技能人才向高技能人才成長與跨越提供了更加高效、開放、靈活、可行的學(xué)習(xí)方式，可在很大程度上克服工學(xué)矛盾，喚起企業(yè)員工參與技能提升的熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)型企業(yè)文化建設(shè)，企業(yè)高層管理者和人力資源管理者對學(xué)校與企業(yè)合作開展的彈性學(xué)制教育給予了好評。綜合來看，校企合作的定制化彈性學(xué)制對于高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義包括以下幾個(gè)方面：

第一，根據(jù)崗位需求開發(fā)課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性。技工院校與企業(yè)合作開展彈性學(xué)制教育模式，通過全方位、深入的企業(yè)調(diào)研，能夠把握企業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中崗位對于勞動者提出的具體明確的需求。從而為企業(yè)定制培養(yǎng)方案提供精準(zhǔn)培訓(xùn)。通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)員也普遍反映。有針對性的學(xué)習(xí)直接解決了生產(chǎn)中遇到的難點(diǎn)疑點(diǎn)。公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)訓(xùn)練了工作中所需的讀寫能力及團(tuán)隊(duì)交流能力，選修課打開了思路，且集中面授的效果優(yōu)于個(gè)別學(xué)習(xí)。

第二，幫助企業(yè)獲得政策補(bǔ)貼，降低企業(yè)培訓(xùn)成本。與技工院校合作結(jié)成培訓(xùn)戰(zhàn)略聯(lián)盟，企業(yè)不僅能夠獲得學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場地、設(shè)備、師資，而且也能申請獲得政府的政策性補(bǔ)貼。從而彌補(bǔ)其培訓(xùn)資金的不足，降低企業(yè)培訓(xùn)成本。如我校與區(qū)內(nèi)幾家企業(yè)簽訂彈性學(xué)制培訓(xùn)協(xié)議后，由學(xué)校牽頭向順義區(qū)人力社保局申請培訓(xùn)的政策性補(bǔ)貼，順義籍學(xué)員享受區(qū)政府全額撥款的免費(fèi)培訓(xùn)。

第三，推動各類辦學(xué)資源整合，提供終身教育服務(wù)。終身學(xué)習(xí)已成為高技能人才培養(yǎng)工作的新常態(tài)。技工院校開展彈性學(xué)制教育模式。通過學(xué)分互認(rèn)體系和學(xué)分銀行制度與普通教育、繼續(xù)教育相互銜接，可使各類社會辦學(xué)資源得以整合利用。滿足技能人才培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身培訓(xùn)服務(wù)的提供者。

第四，摒棄粗放式增長方式。探索技能培訓(xùn)新模式。高技能人才培訓(xùn)要摒棄“重規(guī)模擴(kuò)張、輕培養(yǎng)質(zhì)量”的粗放增長模式。必須積極探索新模式，找到新的增長點(diǎn)和驅(qū)動力。彈性學(xué)制的開展為校企雙贏提供了平臺，在幫助企業(yè)更好地應(yīng)對新常態(tài)下人力資源開發(fā)與儲備難題的同時(shí)，技工院校也可以突破自身的招生瓶頸，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（責(zé)任編輯：張維佳）