張蓉芳

（內(nèi)蒙古北方重工業(yè)集團有限公司第三中學，內(nèi)蒙古包頭 014030）

詩歌是眾多文學作品中最璀璨耀眼的一種文體形式，不僅因其有著豐富的文化底蘊，更是在語言文字中透露著意象美、藝術(shù)美與情境美。在高中語文詩歌教學中，教師應(yīng)當引領(lǐng)學生多朗讀詩歌和體會詩歌文化，借此陶冶他們的情感，使其認識到詩歌是通過簡單語言表達深刻道理的文學作品，也是作者抒發(fā)自身情感的途徑，最終改善詩歌教學的質(zhì)量和效率。

1 結(jié)合詩歌背景資料，調(diào)動學生學習興趣

在高中語文詩歌教學實踐中，教師首先需想方設(shè)法調(diào)動學生的學習動力和興趣，可借助詩歌背景資料來實現(xiàn)，誘發(fā)他們的學習動機與欲望。詩歌都有著自身的背景與故事，是作者根據(jù)個人真實情感或親眼所見有感而發(fā)的，并將自身情感融入其中。大部分詩歌都是古文形式，且語言簡練，對于高中生來說學習起來較為枯燥，難以引起他們的注意力，通過詩歌背景與作者資料的介紹，使其全身心的投入到學習中，為理解詩歌主旨奠定良好基礎(chǔ)。

比如，在講解《再別康橋》時，教師可利用多媒體設(shè)備展示作者徐志摩和康橋的圖片，向?qū)W生介紹作者于1920年赴英國就讀于劍橋大學攻讀博士學位，其間與林徽音邂逅度過一段美好的留學時光。該首詩作于1928年秋，作者重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)一種含著淡淡憂愁的離情別緒，康橋給他留下美好的印象，如今又要和它告別，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。通過對詩歌背景信息和作者資料的介紹，讓學生知道康橋與詩人之間的關(guān)系，再結(jié)合康橋優(yōu)美的圖片與配樂朗讀，使他們從視覺到聽覺都對詩歌產(chǎn)生一定的感知。以此調(diào)動學生學習詩歌的興趣和動力，使其全身心的投入到課堂學習中，為深入學習做鋪墊。

2 斟酌詩歌關(guān)鍵字句，品析鑒賞詩歌韻味

對于詩歌而言，作者在寫作時尤其關(guān)注對字句的反復(fù)錘煉和揣摩，很多流傳千古的名詩都體現(xiàn)著詩人在煉字方面的煞費苦心，以此展現(xiàn)出詩歌的精煉與藝術(shù)。因此，高中語文教師在具體的詩歌教學實踐中，需帶領(lǐng)學生認真斟酌詩歌中的關(guān)鍵字句，組織他們字斟句酌的賞析詩歌，研究關(guān)鍵字句的巧妙英語，使其充分體會到詩歌的獨特魅力，以及詩歌蘊涵的韻味。而且學生還能夠深刻認識到漢語文化的博大精深，從而提升他們的遣詞造句水平。

舉個例子，在學習《短歌行》時，教師可讓學生找出作者在詩中是如何表達對人才渴盼的？以及如何對待人才的？他們可找出“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鳴，食野之蘋；我有嘉賓，鼓瑟吹笙”等句子，得知詩人對人才的渴望。在賞析“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？”時，引領(lǐng)學生分析“烏鵲”比喻賢才，意思是：月夜里的烏鵲找不到可靠的歸宿，那些猶豫不定的人才在三國鼎立局面下無所適從，四處尋找自己的依靠。品析“譬如朝露，去日苦多”時運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨；鑒賞“何以解憂？唯有杜康”時知道以造酒的杜康代酒，形象突出引人聯(lián)想。這樣通過斟酌關(guān)鍵字句體會詩歌的韻味。

3 著重品味詩歌意境，深入理解詩歌內(nèi)容

意境作為抒情類文學作品中經(jīng)常呈現(xiàn)的情形，利用虛實相間、情景交融的方式系統(tǒng)地開拓與誘發(fā)審美想象空間。在高中語文詩歌教學實踐中，教師應(yīng)當帶領(lǐng)學生一起著重品味詩歌意境，而且不同詩歌孕育著不同的意象，他們在學習過程中需緊扣詩歌所描繪的氛圍與畫面進行豐富的聯(lián)想，充分發(fā)揮自身的想象能力，在自由想象中理解詩歌內(nèi)容。學生能夠更好地把握和了解詩歌意象中所表達的深刻含義，并深入理解詩歌的主旨，實現(xiàn)高效學習。

諸如，在進行《歸田園居（其一）》教學時，教師可組織學生自由聯(lián)想“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛?！敝仄肺对姼璧囊饩常胂筮@些畫面且組織語言描述出來，以此緊扣詩歌的意象。當然，學生也嘗試將想象到的畫面畫出來，更加深入的理解詩歌內(nèi)容。接著，教師可在多媒體課件中展示：“飛鳥想舊林，羈鳥戀舊林；游魚想故淵，池魚思故淵；榆柳栽后檐；榆柳蔭后檐”等。讓學生討論比較，使其緊抓詩中的意象進入意境，獲得無限美感，通過對詩歌的朗讀品味詩意美和情感美，理解到作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛，以及歸隱后怡然自得的愉快心境。

4 借助詩歌留白改寫，發(fā)展學生創(chuàng)造意識

每首詩歌幾乎都有留白，這是一個普遍現(xiàn)象，詩歌意象都是作者深刻情感的隱藏，由于學生的思維意識和認知能力不同，導(dǎo)致他們對詩歌的認識存在著差異性和不確定性，為其留下創(chuàng)造性審美的空間，以及產(chǎn)生回味無窮的作用。對此，高中語文教師在詩歌教學中可借助詩歌留白設(shè)計課堂，充分發(fā)揮學生的想象能力，有機整合他們的讀寫能力，引領(lǐng)學生以遵循詩歌原意為出發(fā)點自由發(fā)揮，對詩歌中的留白進行創(chuàng)造性的改寫，發(fā)展他們的創(chuàng)造意識。

在這里，以《孔雀東南飛》教學為例，教師需明確詩歌前面的“序”是全詩內(nèi)容最概括、最簡潔的介紹，讓學生初步了解詩意和故事發(fā)生的時間、地點、人物以及成詩的經(jīng)過。提問：詩歌開頭兩句“孔雀東南飛，五里一徘徊”起什么作用？使他們知道這兩句的作用是：引起下文，托物起興，以孔雀失偶來暗示夫妻別離失散；孔雀徘徊反顧，營造纏綿、哀怨的氛圍，為全詩奠定深沉悲哀的基調(diào)。在學習完本首詩歌之后，教師可組織學生結(jié)合詩歌中的留白和具體故事結(jié)構(gòu)進行合理改寫，將故事改寫為話劇，按照小組為單位進行排練和表演，讓他們深入認識詩歌中的人物形象，體會前后照應(yīng)、民歌風味和比喻的藝術(shù)特色，發(fā)展其創(chuàng)造意識。

5 把握詩歌中心含意，解析詩歌真正情感

在高中語文詩歌教學過程中，學生通過對背景信息的了解以及關(guān)鍵字句的品析鑒賞，能夠很好地把握詩歌中心含意，并與作者的心靈發(fā)生共鳴，根據(jù)詩歌語言與結(jié)構(gòu)深刻感受到詩人的內(nèi)心世界，體會作者的寫作意圖和蘊涵的思想情感。所以，高中語文教師需引導(dǎo)學生以把握詩歌中心含意為切入點，全力培養(yǎng)他們的洞察力，解析詩歌背后的真正情感，深入體會詩歌所展現(xiàn)的藝術(shù)美感，從而真正把握好作者的情感表達傾向，理解詩歌的真諦。

例如，在《蜀道難》教學中，教師可先要求學生自由朗讀感知詩歌大意，簡單討論詩歌主要描寫什么內(nèi)容和印象深刻的詩句，初步感受蜀道的雄奇險峻，體會到作者對朋友入蜀艱難和蜀地不可久居勸誡，以及詩中想象、夸張的大氣。接著，讓學生找出詩中最能體現(xiàn)作者思想感情走向的詩句，可以發(fā)現(xiàn)詩歌中三次出現(xiàn)“蜀道之難難于上青天”的句子，體會作者一唱三嘆所表達的思想情感。并組織學生找出描寫“難”的詩句，交流詩人是怎樣把抽象的“難”變得生動形象，指引他們從傳神的詞語、表現(xiàn)手法和寫作角度等方面切入。如此，學生通過對詩歌中心含意的把握，解析詩歌背后真正情感是既有個人之憂情，又有國家之怨情。

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