廣東省湛江市麻章區(qū)第一中學(xué) 鐘曉君

合作學(xué)習(xí)是美國(guó)在20世紀(jì)七十年代首先提倡并實(shí)施的。他強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，但以學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)為主體。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，把個(gè)人記分改為小組記分，以小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。英語(yǔ)新課程的改革和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，對(duì)教師提出了明確的要求：新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，采取“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造、探究性地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式，筆者響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，在高二升高三的其中一個(gè)文科重點(diǎn)班進(jìn)行了嘗試，探究通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式能否提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及聽說(shuō)讀寫的能力。

一、自主學(xué)習(xí)、合作探究教學(xué)模式的意義

首先自主學(xué)習(xí)、合作探究教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)以人為本的同時(shí)，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變，教師不再是知識(shí)權(quán)威的象征，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，高級(jí)伙伴和合作者，是意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。自主學(xué)習(xí)、合作探究教學(xué)模式是以人際互動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，它的實(shí)施將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力全面充分的發(fā)展。

其次，自主學(xué)習(xí)、合作探究教學(xué)模式倡導(dǎo)小組的“積極互助”，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人和小組的責(zé)任。在6—8 人的小組學(xué)習(xí)中，組員不是“你死我活”的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是一種“沉浮與共”的伙伴合作關(guān)系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，接受能力強(qiáng)的同學(xué)會(huì)想方設(shè)法幫助學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)，使其迎頭趕上，一起獲得成功。學(xué)生的這種互幫互助的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)人都會(huì)加倍努力，力爭(zhēng)為小組奉獻(xiàn)一份力量。自主學(xué)習(xí)、合作探究使得師生之間、生生之間互相欣賞，共同激勵(lì)，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而挺高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、自主學(xué)習(xí)、合作探究教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂上的策略

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂上，教師著重教授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)形式單一，學(xué)生不但容易感到厭煩，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，而且也制約了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能力的應(yīng)用和發(fā)展。自主學(xué)習(xí)、合作探究教學(xué)模式是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互提高的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，師生合作為輔，讓整個(gè)小組形成合力，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。

自主學(xué)習(xí)、合作探究教學(xué)模式的形式是多樣化的，主要由以下幾種模式。

1.把課程內(nèi)容問(wèn)題化，學(xué)生小組合作找問(wèn)題及解決問(wèn)題

問(wèn)題是所有研究的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有解決問(wèn)題的思想和方法。把課程內(nèi)容問(wèn)題化，實(shí)際上就是把“死”的材料轉(zhuǎn)化為“活”的研究學(xué)習(xí)。把問(wèn)題看做是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮最大的潛能，從而提高自己的語(yǔ)言綜合能力。如在非謂語(yǔ)動(dòng)詞（Non-predicate Verbs）的專項(xiàng)復(fù)習(xí)中：我首先要求學(xué)生各自誦讀一篇他們剛剛考過(guò)的調(diào)研考試中的語(yǔ)法填空的文章，讓他們讀完后各小組組員間感受并討論一下非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法。

學(xué)生都能根據(jù)文章的提示理解非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法后，我再進(jìn)一步給出句子與篇章的練習(xí)題，要求學(xué)生限時(shí)完成并在對(duì)完答案之后，各個(gè)小組內(nèi)成員之間進(jìn)行答案的分析的討論，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的掌握。

各個(gè)小組都能完全解決練習(xí)并總結(jié)出用法后，我就要求學(xué)生各個(gè)小組討論并造句并用投影儀展示出來(lái)。每個(gè)小組都寫出一或兩個(gè)含有非謂語(yǔ)動(dòng)詞的句子然后挖空非謂語(yǔ)動(dòng)詞的部分挑戰(zhàn)其他小組，這樣既能相互競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛又能在無(wú)形中檢測(cè)學(xué)生對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法是否掌握了。

2.組內(nèi)成員互測(cè)式學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高

小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)和鞏固單詞為主。大家都知道英語(yǔ)單詞的積累就好比萬(wàn)丈高樓的地基，只有打好基礎(chǔ)，才能不斷地?cái)U(kuò)展。但是在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生明白這個(gè)道理卻無(wú)法做到，而合作探究式的小組學(xué)習(xí)卻能讓學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。我要求學(xué)生進(jìn)行了單詞自記之后，成員內(nèi)的組員進(jìn)行相互的朗讀、聽寫、造句等，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的識(shí)記度以及對(duì)單詞的活學(xué)活用度。另外，組內(nèi)成員的互測(cè)式學(xué)習(xí)不局限于課堂的40 分鐘，課堂上沒(méi)有辦法完成任務(wù)的同學(xué)，也可以利用早讀晚讀時(shí)間、課間時(shí)間或者課后時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，直至完成任務(wù)為止。隨后，檢測(cè)者把被檢測(cè)者的實(shí)際情況填寫在教師設(shè)計(jì)好的表格內(nèi)，通過(guò)一個(gè)個(gè)單元的學(xué)習(xí)情況來(lái)察看自己的學(xué)習(xí)效果以及和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步。

3.小組之間的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)成果展示

小組合作式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)小組的綜合提高而不僅僅是一個(gè)人的能力提高。每學(xué)完一個(gè)單元都讓每個(gè)小組匯報(bào)他們對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的掌握，發(fā)表意見，然后給出小組共同擬定的相應(yīng)習(xí)題來(lái)挑戰(zhàn)其他組成員，無(wú)論是做對(duì)還是做錯(cuò)都講出見解，有不同意見的可以進(jìn)行反駁。這樣倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作的學(xué)習(xí)方式，各個(gè)小組之間進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，不斷提高合作意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)分析歸納能力，反過(guò)來(lái)也為學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

通過(guò)一年多的時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)、合作探究教學(xué)模式，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，探究和解決問(wèn)題的能力不斷提高，詞匯的積累量也在擴(kuò)大，有效地縮短了學(xué)生間的信息差，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)信息的互補(bǔ)。自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式讓學(xué)生有效合理地利用時(shí)間充分參與課堂和展示自己。

這種以“學(xué)生為中心”的小組取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提高，互幫互助的教學(xué)模式，全面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也提高了英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率，證明自主學(xué)習(xí)、合作探究教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中是值得提倡的。