信息技術(shù)與高中物理課程整合的策略分析

廣西藤縣第一中學(xué) 黃勇敏

一、信息技術(shù)在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)信息技術(shù)淪為物理教師教學(xué)的展示性工具

目前，大多數(shù)物理教師基本上都能熟練的用計(jì)算機(jī)查找資料，制作課件，輔助教學(xué)，但這與“整合”還有較大差距，只是起到了代替?zhèn)鹘y(tǒng)版書(shū)，代替部分教材內(nèi)容，通過(guò)拓展素材讓物理教師更加明白，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，甚至還有部分物理教師為了使課堂有趣，預(yù)先給教學(xué)內(nèi)容“增肥”。結(jié)果學(xué)生整課都節(jié)都泡在素材里，沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)。也有物理教師課前精心制作了課件，但課堂上學(xué)生的思維具有隨意性、發(fā)散性，與課件的思路出現(xiàn)了不符，但課件沒(méi)辦法當(dāng)時(shí)更改，最終教師和學(xué)生都成了課件的奴隸，被牽著鼻子走

綜上所述，信息技術(shù)當(dāng)前在高中物理課堂教學(xué)中淪為了追求時(shí)代感、實(shí)效性不強(qiáng)的“展示性工具”。

(二)吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息化資源欠缺

教育信息化的終極目標(biāo)是服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，如果在這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)上不能發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用，其建設(shè)成效就值得人們懷疑，但當(dāng)前大部份信息化資源是服務(wù)于教師的“教”而非學(xué)生的“學(xué)”，當(dāng)然網(wǎng)上也有不少免費(fèi)的課程資源，但由于學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，再加上這些課程資源的吸引力又不夠。所以很少會(huì)有學(xué)生主動(dòng)去利用這些信息化資源，而信息技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一---將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)物理教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主導(dǎo)一主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。很明顯，當(dāng)前信息技術(shù)還不能完成物理教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新發(fā)展，所以信息技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)還處在“淺整合”的階段。

二、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)整合的策略分析

(一)物理課程與物理教學(xué)的再造是二者整合的根本舉措

信息技術(shù)是否與物理教育整合，要看是否推動(dòng)了教育創(chuàng)新，也就是看是否變革了物理傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，而要想真正構(gòu)建“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”物理教學(xué)結(jié)構(gòu)。就必須進(jìn)行物理課程與物理教學(xué)的再造，這樣才能保證一切知識(shí)、資源、方式圍繞學(xué)生重組，才能建構(gòu)起整合型的信息化教育新型態(tài)，為師生互動(dòng)提供人本信息化空間。物理課程與物理教學(xué)的再造具體可以從以下兩方面著手推進(jìn)。

1.整合物理教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變物理教學(xué)方法

物理課程再造的關(guān)鍵不在教于材，而在于所教內(nèi)容與程序契合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，甚至實(shí)現(xiàn)無(wú)縫裝對(duì)接。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的縱深發(fā)展，物理教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，廣大一線(xiàn)物理教師，尤其是青年物理教教師嘗試從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，隨之學(xué)生手里出現(xiàn)了各種各樣的學(xué)案、文案等，課件的頁(yè)數(shù)逐漸增多，翻動(dòng)速度也越來(lái)越快，形式上的課堂討論也越來(lái)越多。這些變化對(duì)于緩解過(guò)去沉悶的物理課堂氯圍起到了一定的作用，部分試驗(yàn)學(xué)校的成績(jī)也得到了一定的提高。但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)讓又陷入了新一輪的厭倦，明明已經(jīng)將“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”了，為什么還會(huì)厭倦呢?其實(shí)原因就在于這里的“學(xué)”不是被動(dòng)的學(xué)。只不過(guò)教師將知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)從黑板上了搬上電子屏幕，考點(diǎn)由口頭的強(qiáng)調(diào)以較為隱蔽的方式呈現(xiàn)在了學(xué)案上，實(shí)質(zhì)上還是將教師的意志在強(qiáng)加給給學(xué)生，學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)，所以一線(xiàn)物理教師當(dāng)務(wù)之急是要搞清楚學(xué)生的需要，做出契合學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，而學(xué)生真正需要的、渇望得到的是“漁”，而不是不斷增加卻永遠(yuǎn)也領(lǐng)不完的“魚(yú)”，所以課堂不應(yīng)是知識(shí)點(diǎn)的堆砌，學(xué)習(xí)也不應(yīng)是知識(shí)點(diǎn)的增加，教師應(yīng)努力整合教學(xué)內(nèi)容，找到教學(xué)內(nèi)容最報(bào)本的地方，這樣學(xué)生就會(huì)圍繞這個(gè)根本展開(kāi)思考，并且將“學(xué)”進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為“玩”，即依據(jù)教學(xué)內(nèi)容最根本要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，發(fā)掘?qū)W生潛能，課堂才會(huì)真正的交還到學(xué)生手中。

2.培育核心素養(yǎng)，摒棄應(yīng)試技術(shù)

幾乎所有物理教學(xué)改革都會(huì)面臨一個(gè)相同的考驗(yàn)一---能不能保證學(xué)生考出好成績(jī)，其實(shí)改革與應(yīng)試重來(lái)都不是對(duì)立的關(guān)系，因?yàn)榭荚嚤绕吹牟皇菓?yīng)試技術(shù)而是學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而物理課程與物理教學(xué)的再造目的就是要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高物理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)物理成績(jī)的提高，所以是與當(dāng)前的考試體制一致的，并不矛盾，從思想上認(rèn)清改革與考試的關(guān)系是成功實(shí)現(xiàn)物理課程與物理教學(xué)再造的前提。

(二) 搭建交互信息平臺(tái)是二者深度融合的有效載體

目前，很多信息平臺(tái)的功能還是以宣傳展示和資源共享為主，缺乏相對(duì)成型的學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)交流的信息平臺(tái)。比如，現(xiàn)在“碎片時(shí)間”的利用效率越來(lái)越高，“泛在學(xué)習(xí)”也成為一種常態(tài)，而教育內(nèi)容并沒(méi)有占領(lǐng)較多的師生的碎片時(shí)間，滿(mǎn)足這一需求的信息化平臺(tái)的建設(shè)還比較薄弱，而完善這樣的平臺(tái)的建設(shè)無(wú)疑也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合的絕佳機(jī)會(huì)。

(三)提高物理學(xué)教師綜合素成是二者整合的關(guān)鍵因素

物理教師既是信息技術(shù)的主動(dòng)應(yīng)用者，又是課物理掌教學(xué)的直接承擔(dān)者，所以二者的整合最終還得通過(guò)物理教師得以實(shí)現(xiàn)。而隨著信息技術(shù)的不新發(fā)展和教育教學(xué)影響的日益加深，物理教師面臨的壓力越來(lái)越大。首先，必須通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)提高自身技術(shù)應(yīng)用能力，如資源的制作與應(yīng)用能力、信息的搜集與整理能力、技術(shù)境下的協(xié)作與交流能力等；其次，還要巧妙的將信息技術(shù)融入物理課堂教學(xué)，為物理教學(xué)最大限度的服務(wù)；最后，還需在實(shí)踐中不斷地反思信息技術(shù)在物理課堂教學(xué)的應(yīng)用中顯現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與存在的不足，并展開(kāi)持續(xù)性的研究，探尋新的物理教學(xué)方式，

通過(guò)以上三方面的努力。 物理課堂教學(xué)系統(tǒng)四要素中的教師由課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲗?dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R(shí)、意義主動(dòng)建構(gòu)者和情感體驗(yàn)的主體，物理教學(xué)內(nèi)容由獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱讼到y(tǒng)，教學(xué)媒體也由展示性工具轉(zhuǎn)變?yōu)榱藥熒涣髋c情感體驗(yàn)的工具，真正實(shí)現(xiàn)了“主導(dǎo)--主體”物理教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了信息技本與物理課堂教學(xué)整合的最終目標(biāo)。