山東省濰坊諸城百尺河鎮(zhèn)中心幼兒園 李寶紅

幼兒教師作為特殊的教育群體，扮演著幼兒生命中“重要他人”的角色，對幼兒一生的發(fā)展起著不可估量的作用。作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，我園的標(biāo)準(zhǔn)化硬件建設(shè)已全部完成，但現(xiàn)實(shí)條件是幼兒園的內(nèi)在教育質(zhì)量與外部硬件配套不匹配的矛盾日益凸顯。如何科學(xué)構(gòu)建，已經(jīng)成為農(nóng)村幼兒教師管理的重要課題。

一、立足教育現(xiàn)狀，勇于面對困難

我園面臨最緊迫的現(xiàn)狀就是教師年齡的斷檔，40歲以上的老教師，優(yōu)勢是資歷較老，經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏競爭創(chuàng)新精神；年輕教師都是職初教師，雖有活力和潛力，但缺乏經(jīng)驗(yàn)；而30歲左右的青年老師卻不多。這種兩頭多中間少的“啞鈴”式年齡結(jié)構(gòu)給教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高帶來一定的困難。具體表現(xiàn)如下。

第一，從專業(yè)性來看，教師隊(duì)伍專業(yè)性差、學(xué)歷低、老齡化比較嚴(yán)重。多數(shù)聘用教師沒有取得學(xué)前教育的教師資格證。另外非公辦教師觀念滯后、保教能力相對較差，只是簡單的看護(hù)孩子，更不懂如何運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

第二，從年齡結(jié)構(gòu)來看，專任教師年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，中老年教師比重較大。30歲以下教師僅占4.42%。

第三，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，本科以上學(xué)歷只占28%。

第四，從教研成果來看，教研成果較少，層次不高。

第五，從教師生活情況來看，工資待遇與期望值有較大差異；在社會福利和保障方面，現(xiàn)狀與期望差距甚大；教師五險一金的覆蓋率較低；教師工作壓力較大。超負(fù)荷工作。

第六，從教師職業(yè)發(fā)展情況來看，職業(yè)發(fā)展道路仍不夠通暢，大多數(shù)非公辦教師感到職業(yè)發(fā)展前途渺茫；非公辦教師的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會少。

分析這些現(xiàn)狀，原因主要來自三個方面：社會認(rèn)可度低；學(xué)校內(nèi)部管理不完善；教師自身競爭力不足。

幼兒園的教師隊(duì)伍建設(shè)是幼兒園管理中的核心工程。幼兒教師是幼兒園的靈魂，是其生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，如何繼續(xù)發(fā)揮師資隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略性作用顯得尤為重要和迫切。

二、打造幸福管理，提升職業(yè)尊嚴(yán)

工作需要努力去做，這是每一個人對待自己工作的本分！尤其當(dāng)今社會對于教師的要求更為嚴(yán)格。但學(xué)校需要的是人性化管理，應(yīng)以人為本，心中有教師，心中有教師的尊嚴(yán)。

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該站準(zhǔn)位置，把握方向，知難而上，敢于觸及矛盾，解決矛盾，為老師撐腰，替老師出頭，讓老師的工作有尊嚴(yán)、有地位；讓老師的生活有滋味、有奔頭！教師幸福了，我們的教育、我們的社會才會享福。針對當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，打造幸福管理，提升職業(yè)尊嚴(yán)才是必經(jīng)之路。

首先，在政策完善中喚醒職業(yè)認(rèn)同，塑造農(nóng)村教師幼教職業(yè)幸福形象。因受各種因素的影響，非公辦教師工資待遇普遍較低，生活水平得不到有效改善。因此，提高待遇，盡力滿足真實(shí)需要，不僅從根本上解決了教師的后顧之憂，而且也讓他們感受到從事幼教工作的尊嚴(yán)。

其次，要確定科學(xué)有效的考核評價指標(biāo)。過去常采用高度控制的考核措施來監(jiān)督教師的工作。實(shí)際上這種評價并沒有關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展歷程，甚至對教師的專業(yè)發(fā)展起到很大的阻礙作用。因此，評價指標(biāo)的確定要考慮到教師和幼兒園的實(shí)際，教師如果長期夠不著標(biāo)準(zhǔn)，她們就會消極對待或者放棄。

再次，繳納保險解決后顧之憂，爭先創(chuàng)優(yōu)提升職業(yè)認(rèn)同。為非公辦幼兒教師辦理養(yǎng)老、醫(yī)療等五項(xiàng)社會保險，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村非公辦幼兒教師社會保險全覆蓋。只有這樣，才能使農(nóng)村非公辦教師真正感受到政府對他們的關(guān)懷，從而激發(fā)起她們的工作熱情，促使她們不斷思考自己的教育教學(xué)人生。

三、立足教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)成長

在幼兒園改制的過程中，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的公辦教師紛紛離崗，轉(zhuǎn)入小學(xué)或其他工作崗位，但社會各界對教育給予了過高的期望。由此，也給教師帶來了巨大的壓力和緊迫感，不利于教師自身的良性發(fā)展與教育教學(xué)效果的提升。而教師真正的職業(yè)幸福在于每天都有進(jìn)步，都有發(fā)展，都能看到自己的幸福。因此，我們應(yīng)在專業(yè)培訓(xùn)中構(gòu)筑和擴(kuò)大農(nóng)村幼教職業(yè)幸福源泉。

1.采用不同的激勵措施，促進(jìn)不同層次教師的自我發(fā)展

勇于競爭是年輕教師的優(yōu)勢，但也存在一定的弱勢，如求勝心強(qiáng)但抗挫折能力差、教育實(shí)踐能力不足。因此對年輕教師，要及時發(fā)現(xiàn)、挖掘她們的自身優(yōu)勢，為她們提供展示個性的平臺，鼓勵她們大膽冒尖，自主創(chuàng)新發(fā)展，設(shè)立“新秀獎”“優(yōu)秀青年教師”等獎項(xiàng)。對于老教師和骨干教師，要用各種有效激勵刺激他們進(jìn)一步增加內(nèi)驅(qū)力，給他們一定的壓力，使他們挑起幼兒園教研的大梁，取得更大的成績。

我園還創(chuàng)設(shè)“星火工程”：為每名年輕教師尋找各自的師傅，把師徒結(jié)對變成了一種文化——人人是老師，人人是學(xué)生，每個人遇到教學(xué)困難，可以向所有教師尋求幫助，希冀其形成燎原之勢，最終達(dá)成教師聯(lián)動、抱團(tuán)發(fā)展、百花齊放的良好局面。

2.開設(shè)園本研修，打造科學(xué)教研

借助研修平臺，精雕細(xì)琢。非公辦教師雖然沒有賬號，但與公辦研修教師上午集體觀摩學(xué)習(xí)專題講座，共同聽取專家們的內(nèi)容分析解讀和教學(xué)建議，并做好學(xué)習(xí)記錄，助推農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

在幼兒教師專業(yè)成長方面也進(jìn)行了一些有益的探索，比如提出了巧用行政推動，增強(qiáng)教師反思意識；打造課題研究、提高同伴互助實(shí)效：采取多種途徑，完善專業(yè)引領(lǐng)體系等對策，旨在不斷提高農(nóng)村幼兒園的園本研修實(shí)效，從而達(dá)到提升非公辦教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。

3.對癥下藥，開展菜單式培訓(xùn)

在培訓(xùn)時應(yīng)充分尊重教師個體需要，從教師的實(shí)際水平出發(fā)，針對不同對象提出不同要求列出培訓(xùn)菜單，讓教師根據(jù)自己的工作需要、個體興趣、原有的知識水平及專業(yè)發(fā)展選擇，堅(jiān)持需要什么就學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么的原則，進(jìn)行分層培訓(xùn)。這種培訓(xùn)貼近農(nóng)村幼兒園實(shí)際，針對性強(qiáng)，已被農(nóng)村教師接受，有助于解決實(shí)際問題。

4.把握互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，成就現(xiàn)代化教師

互聯(lián)網(wǎng)時代對教育者的信息素養(yǎng)也提出了挑戰(zhàn)，但怎樣運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，需要教育工作者用智慧去開拓、去創(chuàng)新，因此，加大對非公辦教師的互聯(lián)網(wǎng)技能培訓(xùn)，充分利用QQ群、微信群做好家園溝通，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對幼兒進(jìn)行教育，才能使互聯(lián)網(wǎng)這匹“黑馬”從根本上服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的幼兒教育。

我們堅(jiān)信非公辦教師的發(fā)展必將帶動幼兒園的整體發(fā)展，她們將成為幼教行業(yè)中又一道靚麗的風(fēng)景線。