河南省新鄉(xiāng)市延津縣豐莊鎮(zhèn)南皮初級中學(xué) 宣 燁

對于語文教學(xué)工作的開展，我們總是有著嚴謹?shù)挠媱潱o湊的學(xué)時安排，力求高效地傳授知識，卻往往忽略學(xué)生是否跟得上我們設(shè)定好的步伐，他們對我們擬定好的文本是否理解，是否有不同見解。

放慢腳步

自從踏入教育崗位以來，我和身邊每一位教師一樣，都在盡心盡力地開展教學(xué)工作。我認真地備課，設(shè)定教學(xué)計劃，將任務(wù)細分到每一周每一節(jié)。課上，我必然按教學(xué)計劃分配的內(nèi)容逐一講解。有時為了完成教學(xué)任務(wù)，不惜將小組合作或文本思考的時間，壓縮再壓縮。孩子們在課堂上總是低著頭，快速而機械地記錄著。我甚至對這樣“安靜”“有序”的課堂頗為滿意。直到在真語文網(wǎng)上，看到賈志敏老師的“書聲瑯瑯，議論紛紛”時，我猛然清醒，不禁自問：我的語文課堂怎么會啞了呢？

怎么會啞了呢？啞掉了的是孩子們的讀書聲、議論聲；啞掉了的是孩子們自由分配的時間。怎么就啞了呢？啞掉在我對孩子們毫無關(guān)注的無心的講授；啞掉在我游走的一成不變的教學(xué)計劃的枷鎖。

我停下，打量我的課堂，孩子們被我快馬加鞭的一路奔跑，他們的書上密密麻麻，他們的眼神充滿疲憊。他們可以指出我講到的每一處知識點，但不能解釋為何而來。他們不擅長分析課外閱讀，因為，沒有學(xué)過，無法分析。

海涅寫道：“每一個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅?！泵恳粋€學(xué)生也同樣有著自己的世界，他們在大語文中行走，理應(yīng)有著自己的步調(diào)。我又何必非要他們像機器一樣，忽視了自己的個性與不同，非要他們做一隊聽話的“奴隸”呢？意識到這些，我決定放慢步調(diào)。恰逢語文版七年級改編，文章在編排精簡后，我有了更多的時間，依據(jù)每篇課文的寫作特色有針對性地講解方法，伴隨他們的領(lǐng)悟程度，留給他們合作和討論嘗試的機會。

在學(xué)習《臺階》這篇課文，朗讀到父親建成臺階后神態(tài)的句子時，有個孩子低聲嘟囔：“臺階高了，‘父親’怎么垮了呢？”以往我會忙于教學(xué)任務(wù)，但這次我放慢腳步，讓他把問題交給大家來思考。教室里開始小聲的議論，接著像小鳥開會般嘰嘰喳喳，幾個小組因為意見不合，甚至來找我評理。

席同學(xué)：“‘父親’勤勞簡樸，自尊要強又謙卑，高臺階是他一生的愿望，他付出了半輩子的努力，自然身體會垮，可是他的不懈是可貴的?！?/p>

苗同學(xué)：“我覺得‘父親’的愿望本身就很有問題，就好像村里蓋房子，蓋得高未必就是地位高。同樣，有地位未必臺階高，而在于內(nèi)在，所以‘父親’才會垮?！?/p>

李同學(xué)：“‘父親’的品質(zhì)沒有問題，之所以垮掉，是因為思想上還是沒有打破當?shù)厝斯逃械睦斫??！?/p>

……

我驚訝于孩子們的想法，他們遠超于課本教案的標準答案，他們個個精彩，句句深刻。半節(jié)課過去了，我的計劃沒有完成，“靜悄悄”的課堂也不見了，而我的心里卻變得格外安靜，因為更加真實了。

放慢腳步，用心傾聽

放慢腳步，讓學(xué)生更加積極地思考，活躍了課堂的同時，也讓我有了更多傾聽的機會。我伴七年級的學(xué)生，從六年級一路成長而來。他們雖有時偷個懶，耍個小脾氣，但始終對于我信賴有加。而細想來，我似乎并未停下來，用心去傾聽他們的聲音。我又怎能辜負他們的信任，徒有老師的稱謂？

在接受了七年級教材培訓(xùn)后，我提前明確每一課的學(xué)習目標，讓學(xué)生在語文課堂時，自主發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習，重在掌握方法，忽略標準答案。課堂上學(xué)生們大膽說出自己的想法，寫上自己的理解。我也不再打斷他們的發(fā)言，不再強迫癥的要求學(xué)生寫上我的發(fā)現(xiàn)與解答。我會坐在學(xué)生的位置，用心傾聽他們的見解。只要是不偏移主題，言之有理的答案，可以被大家記在書上。所以我教授的兩個班，書上往往有不同的答案，記錄的側(cè)重點也有所不同。

此外，我還根據(jù)課后的拓展習題，設(shè)立了專門的小練筆本。孩子們根據(jù)每課的學(xué)習側(cè)重，寫出短小的小文。不僅省去了作文改起來的冗長時間，還多了傾聽他們心聲的機會。在翻看練筆時，我發(fā)現(xiàn)不少調(diào)皮的學(xué)生，思維活躍、想象大膽；之前一些看似不起眼的孩子，也閃亮起來。無意之舉，讓這些在課堂上不愛表現(xiàn)，缺乏被聆聽機會的孩子，多了被發(fā)現(xiàn)的天地。于是乎，我會努力得在課堂上，讓他們吐露更多的心聲。

用心傾聽，使學(xué)生避免固守標準答案，使學(xué)生更加愿意說、愿意寫，它們不再是依賴于別人思想的吊線木偶，他們學(xué)會了獨立思考。放慢腳步，用心傾聽，同樣不僅在于課堂，還要包括傾聽孩子們犯錯時的解釋。

一日，班上有一個調(diào)皮的王同學(xué)未完成作業(yè)，我將他叫來辦公室一番教育。他縮在墻角，已不是那個上躥下跳的小猴子，眼皮上掛著淚珠，咬著嘴唇欲言又止。他想說什么呢？我停下苦口婆心的唇舌，在我的再三追問下，孩子邊哭邊說出了原因。原來他前晚幫家人整理入黨材料到深夜，本想一早爬起來寫作業(yè)，但沒想到和家人都睡過了。還好聽了他的解釋，不然我是否會把貪玩的罪名扣在他的頭上也未可知。深思，我在之前孩子們犯錯時，是否都停下來，給他們說話的機會呢？難道不是在用自己的臆想給他們貼上標簽么？

想起《多看了一眼》的閱讀，我第一眼認識到的，未曾不是那個坐著耕地的人，而用心傾聽后，又是另一番景象。感謝孩子們?nèi)棠臀以?jīng)的焦躁，慶幸我放慢腳步，用心去傾聽。這讓我從這些孩子身上，看到了每個人的與眾不同，聽到了他們獨特的見解，感受到了他們純真的、蓬勃向上的跳動的心。

“生命，是一樹花開，或安靜或熱烈，或寂寞或璀璨”，余秋雨在《生命是一樹花開》中寫道。作為教師，我陪伴在這些小樹旁，成為伴其成長，待其花開，賞其美景的有幸之人。讓我們放慢腳步，靜待這樹兒的參天，用心傾聽，這一樹花苞的綻放。