從“工匠精神”的內(nèi)涵看高職教學(xué)改革

詹祥元 高志欣 張巧慧(陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 渭南：714000)

從“工匠精神”的內(nèi)涵看高職教學(xué)改革

詹祥元 高志欣 張巧慧
(陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 渭南：714000)

隨著我國制造業(yè)發(fā)展對于人才需求的增加和對“工匠精神”的弘揚(yáng)，國家對高職教育的逐步重視，對高職教育定位的逐步清晰，高職教育中的突出問題也逐步明確了解決方向。高職教學(xué)改革要圍繞著目前高職教育所存在的幾個突出問題，找到解決問題的方向和關(guān)鍵，才能切實解決實際中存在的問題。

工匠；工匠精神；高職；職業(yè)教育；高職改革；教學(xué)改革

當(dāng)前，中國制造業(yè)正面臨全面轉(zhuǎn)型升級，“工業(yè)4.0”、“中國制造 2025” 呼之欲出，這也對生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才提出了更高的要求。將產(chǎn)品變成藝術(shù)品，將生產(chǎn)變成一種藝術(shù)，對產(chǎn)品精益求精、追求完美的“工匠精神”是對實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換升級要求的完美詮釋。而以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)的的高職院校也必將調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、變革教育體制機(jī)制、深化教學(xué)模式改革，以適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教育還要解決好目前所存在的幾個主要問題。

1 工匠精神的內(nèi)涵

李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報告中首次提出“工匠精神”的理念?！肮そ场笔俏覈糯鷮τ谥苯訌氖乱痪€實踐操作的人員的統(tǒng)稱，民間也稱為“手藝人”，從廚師到木匠，從裁縫到燒瓷碗的匠人，他們分布在我們生活所需的各行各業(yè)，他們的“手藝”——亦即操作技能直接決定了其所生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量，也決定著我們的生活質(zhì)量。從流傳至今的旗袍、景德鎮(zhèn)陶瓷、河北永定趙州橋、福建龍巖土樓這些產(chǎn)品來看，這些工匠對于他們所生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量追求無疑已經(jīng)達(dá)到了一種藝術(shù)的境界?！肮そ尘瘛彼鶑?qiáng)調(diào)的不只是技術(shù)，而是技術(shù)和文化的結(jié)合——技藝。從工匠精神的內(nèi)涵來看，技藝是對技術(shù)的更高層次追求。這也與高等教育強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)和文化傳承的基本功能是一致的。

2 高職教育的培養(yǎng)定位

高職教育一般被認(rèn)為是一個新興事物，是改革開放后向西方國家學(xué)習(xí)的結(jié)果[1]。在這個新興的教學(xué)體系內(nèi)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年),對于高職教育的定位是處于高等教育體系和繼續(xù)教育體系之間，這三者共同構(gòu)成了一套完整的教育體系。在培養(yǎng)目標(biāo)上，高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。這個培養(yǎng)定位與本科教育要“使受教育者在德、智、體等方面得到全面的發(fā)展，成為符合社會主義建設(shè)實際需要的高級專門人才”是有區(qū)別的。二者的區(qū)別是方向性的區(qū)別，職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會各行業(yè)一線的高級應(yīng)用型專門人才, 將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；而本科教育具有學(xué)術(shù)性和研究性的特點,其主要任務(wù)是培養(yǎng)致力于科學(xué)研究、科學(xué)創(chuàng)新的人才[2]，二者是相輔相成的體系。

3 從工匠精神的內(nèi)涵來看當(dāng)前高職教育的不足

3.1 對高職教育的政策支持不足

隨著國家對高職教育培養(yǎng)定位的逐步清晰，高職教育也明確了任務(wù)目標(biāo)，但是目前與之相對應(yīng)的政策體系卻是“差生讀高職”[3]。自1999年高職教育招生被納入普通高考統(tǒng)招后，高職招生被安排在普通高校之后，而非一個單獨教育類型進(jìn)行方向性選擇，上高職的往往是高考分?jǐn)?shù)所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)達(dá)不到本科要求的學(xué)生。這也令各高職院校陷入“巧婦難為無米之炊”的境地，對于高職教育培養(yǎng)具備“工匠精神”的人才是極為不利的。

雖然高職在2004年開始試點自主招生，但人們“差生讀高職”的固有觀念非一朝一夕就能改變。由于參加了高職單招考試并被錄取的學(xué)生不能參加高考，而各高中在統(tǒng)計升學(xué)率時往往看重的是考上本科的人數(shù)。導(dǎo)致一些高中傾向于讓高考成績無法達(dá)到普通本科要求的學(xué)生參加自主招生考試，而那些成績好的學(xué)生在這種傾向性的引導(dǎo)下，也不會去想高職教育和普通本科教育到底哪個才適合自己。這種做法同樣無法達(dá)到高職教育和普通本科教育同等條件方向性選擇學(xué)生的目的。

在當(dāng)前以市場經(jīng)濟(jì)為中心社會大背景下，人們對于不同社會職業(yè)的認(rèn)識也帶有其經(jīng)濟(jì)屬性。工作條件好，經(jīng)濟(jì)收入高的工作往往是人們就業(yè)意愿強(qiáng)的工作。由于人們的這種認(rèn)識及當(dāng)前各種技術(shù)工人工作條件差及經(jīng)濟(jì)收入不高的社會事實，“工匠”并不在人們所認(rèn)為的令人羨慕的行業(yè)之中，同時，“工匠”在社會中生活中對自己的職業(yè)認(rèn)同感也有待提高，而人們對于某種職業(yè)的重視程度也會影響“工匠”對于自己職業(yè)的看法，進(jìn)而影響人力資源的流向。

3.2 教學(xué)資源投入不足

按教育部教發(fā)(2004) 2 號文“關(guān)于《普通高校基本辦學(xué)條件指標(biāo)》的通知”的表述:“高?；巨k學(xué)條件分兩部分，一是基本辦學(xué)條件指標(biāo)。包括了五個基本辦學(xué)條件指標(biāo):師生比、具有研究生學(xué)位教師占專任教師的比例、生均教學(xué)行政用房、生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值、生均圖書；二是監(jiān)測辦學(xué)條件指標(biāo): 具有高級職務(wù)教師占專任教師的比例、生均占地面積、生均宿舍面積、百名學(xué)生配教學(xué)用計算機(jī)臺數(shù)、百名學(xué)生配多媒體教室和語音實驗室座位數(shù)、新增教學(xué)科研儀器設(shè)備所占比例、生均年進(jìn)書量等。楊愛珊在《基于數(shù)據(jù)分析的高職院校辦學(xué)條件比對研究》[4]一文中對廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2015～2016年的情況做了統(tǒng)計，在重要指標(biāo)如師生比、生均行政用房指標(biāo)、生均圖書、生均占地面積這幾項指標(biāo)上都低于教育部要求，這也是高職院校的一個縮影。

在就讀人數(shù)大致相等的情況下，國家財政性教育經(jīng)費(fèi)更多向本科教育傾斜，高職教育所占的經(jīng)費(fèi)比例不足高等教育經(jīng)費(fèi)的五分之一[5]。教師待遇低導(dǎo)致教學(xué)積極性不高、辦學(xué)硬件條件差，學(xué)校在教學(xué)投入中捉襟見肘等，這些掣肘也是導(dǎo)致高職培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力達(dá)不到用人單位的要求，而用人單位則面對缺乏相應(yīng)技術(shù)人才,企業(yè)發(fā)展受制于“人”的境地。這種種變化出來的問題的深層次原因都指向同一點——教育經(jīng)費(fèi)不足。

3.3 培養(yǎng)學(xué)制與培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)

從 “工匠精神”的內(nèi)涵來看，我國的高職教育不可能是純粹的技能培訓(xùn)，而必須是學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步過程中的一部分。因此，高職教育也必須是德、智、體的全面發(fā)展，這也是承載工匠精神的基礎(chǔ)。而從現(xiàn)行的人才培養(yǎng)過程來看，人才培養(yǎng)質(zhì)量也受到招生時生源質(zhì)量的影響，而隨著本科院校的擴(kuò)招和現(xiàn)行招生制度的限制，高職院校的生源質(zhì)量下降是不爭的事實，而這種短板也不是在高職三年的學(xué)習(xí)就能輕易補(bǔ)上的。而以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念也使高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量一定程度上被就業(yè)率所掩蓋。而這種影響主要體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)后。

另外，高職教育要想實現(xiàn)“工匠精神”的培養(yǎng)要求，必須要有更高層次的技能培養(yǎng)，這種技能的培養(yǎng)也不應(yīng)該僅僅由企業(yè)來完成，而這種高層次技能的培養(yǎng)也不是三年的培養(yǎng)學(xué)制能夠?qū)崿F(xiàn)的。隨著國家對高職教育定位的明確，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和舊的培養(yǎng)學(xué)制之間的矛盾也越發(fā)顯得突出。

3.4 高職行政化制約教育質(zhì)量

自1999年趙俊梅提出《我國高等教育行政化現(xiàn)象及其改革》[8]這個觀點后,很多學(xué)者從不同方面分析了高校行政化的表現(xiàn)和危害。應(yīng)該說，高校主要職能體現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承與創(chuàng)新。這其中人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是主要職能，其服務(wù)社會、文化傳承及創(chuàng)新的職能也必須是在前兩者基礎(chǔ)上的延伸。雖然承載著公共職能，但這并不是高校行政化的的借口。但目前高校人事任免、職能配置、組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制及決策管理等方面呈現(xiàn)出與行政機(jī)構(gòu)相似的特性[9]，也導(dǎo)致高校行政權(quán)力過大，資源過度集中。這是學(xué)者官員化，學(xué)術(shù)腐敗的重要原因，很多教師的主要精力也都放到升遷上，形成了一種不良氛圍，影響到教學(xué)及學(xué)術(shù)工作的正常開展，也使高職偏離教育的主方向，影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

4 從“工匠精神”內(nèi)涵來分析高職改革措施

4.1 重新構(gòu)建社會對于高職教育的認(rèn)識

在當(dāng)前社會各界對職業(yè)教育戰(zhàn)略地位重新認(rèn)識的條件下，要讓社會重新認(rèn)識高職教育，讓社會明白高職教育是與本科教育并行的部分而不是差生的收容所，明白職業(yè)教育的地位。打破重學(xué)歷學(xué)位、輕實際能力的現(xiàn)象，讓“三百六十行，行行出狀元”成為一種現(xiàn)象，讓技術(shù)技能人才得到應(yīng)有的地位和尊重，讓崇尚勞動創(chuàng)造、崇尚技術(shù)技能成為社會主流文化。同時，從市場經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)，切實提高技術(shù)技能型人才的收入，重新樹立新時代“工匠”形象。

自1999年明確提出大力發(fā)展高等職業(yè)教育以來。理論與實踐界對高職教育開辦本科層次的問題上，從經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)、社會基礎(chǔ)到教育生態(tài)理論基礎(chǔ)都作了相應(yīng)的探討[6-7]，從現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年),對于高職教育的定位來看，高職教育也進(jìn)行本科層次的教育，有助于改變社會大眾對于高職教育矮半截的固有認(rèn)識，也有助于高職生更進(jìn)一步的掌握將技術(shù)轉(zhuǎn)化為技藝的知識基礎(chǔ)。讓高職教育和本科教育在同一起點進(jìn)行生源選擇，真正實現(xiàn)學(xué)生按照興趣和就業(yè)意愿來選擇學(xué)校。就需要讓“三百六十行”公平選擇潛在的人才，克服人為制造的人才資源分配。

4.2 構(gòu)建多元主體參與的高職教育體系

從經(jīng)濟(jì)角度上來說，人才培養(yǎng)質(zhì)量一定程度上受到資源分配的影響，而政府主導(dǎo)教育資源分配的模式也受到教育資源有限的限制，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。而受學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量影響最大的是企業(yè)，在有限教育資源不能滿足高校擴(kuò)招的形式下，校企合作是一個雙贏的合作，但要使校企合作得到真正貫徹，要讓企業(yè)都愿意而不僅僅是某些企業(yè)參與到校企合作中來，就需要充分調(diào)動企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的積極性，健全法規(guī)制度，明確企業(yè)在職業(yè)教育中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，同時也應(yīng)該在相應(yīng)的財稅等經(jīng)濟(jì)政策上給予相應(yīng)的補(bǔ)償，使校企合作不流于形式，真正實現(xiàn)三方共贏。

同時，健全其他社會力量和社會組織多元主體協(xié)同的職業(yè)教育辦學(xué)體制。落實社會力量舉辦的職業(yè)院校與公辦職業(yè)院校享有同等法律地位，同等享受相關(guān)教育、財稅、土地、金融等政策，通過購買服務(wù)、政府補(bǔ)貼、基金獎勵等制度，鼓勵社會力量參與職業(yè)教育辦學(xué)[6]，才能充分調(diào)動社會資源投入教育，解決資源供應(yīng)緊張的問題。

4.3 構(gòu)建符合“工匠精神”培養(yǎng)的學(xué)習(xí)理念

從我國工匠產(chǎn)生的歷史經(jīng)歷來看，古時培養(yǎng)工匠的主要機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)徒。雖然存在“三年出師”之說，但在古時師徒一對一的培養(yǎng)條件下，是否三年出師也跟徒弟的悟性有關(guān)。雖然從中職教育三年學(xué)制的實施為我們積累了經(jīng)驗，要想為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代提供必需的人才，我們不能只是把舊的中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)變一下，也要考慮因為人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變而帶來的其他問題。

從終身教育的角度和工匠精神的內(nèi)涵來看，一個技術(shù)熟練工是無法稱為高級技能型人才的，“工匠精神”所體現(xiàn)的不僅僅是技術(shù)熟練，更重要的是技術(shù)所承載的世界和其中所包含的文化沉淀，沒有相應(yīng)的文化底蘊(yùn)，只能掌握技術(shù)的空殼，無法將它升華為技藝。高職也就無法承載“工匠精神”的內(nèi)涵。

從終身學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生的就業(yè)并不代表學(xué)習(xí)的終結(jié)，而從“工匠精神”的內(nèi)涵來看，僅僅只是“出師”的學(xué)徒也不代表學(xué)習(xí)的終結(jié)，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該由學(xué)校、企業(yè)和社會共同評判，而學(xué)業(yè)的完成也不能僅限于在校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)已經(jīng)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生因就業(yè)而不能繼續(xù)完成學(xué)業(yè)的限制也不存在了。重新審視就業(yè)的內(nèi)涵，建立終身學(xué)習(xí)制度，構(gòu)建符合“工匠精神”的學(xué)習(xí)理念，是培養(yǎng)“工匠精神”的有力保障。

4.4 減少行政引導(dǎo)，回歸教育本質(zhì)

“工匠精神”的培養(yǎng)，離不開一批愿意投身于工匠行業(yè)的人的存在。從現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃對高職院校的定位來看，人才培養(yǎng)的一種重要體現(xiàn)就是讓學(xué)生明確自己將來要去干什么，并且掌握一些相應(yīng)的技能。只有工匠有了，才會有工匠精神。而服務(wù)社會和文化傳承與創(chuàng)新也都是在這個過程中的結(jié)果的展現(xiàn)。這些都是需要高職院校形成一種穩(wěn)定的運(yùn)行體系和氛圍，不斷研究前行。因此，逐步取消學(xué)校行政級別，重新構(gòu)建高校管理機(jī)構(gòu)，讓大學(xué)回歸教育本質(zhì)功能和大學(xué)學(xué)術(shù)精神，是培養(yǎng)高職“學(xué)術(shù)工匠”精神的土壤。缺少了這個土壤，高職院校的改革就不能茁壯成長。

5 結(jié)束語

“工匠精神”是我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型人才的切實要求。也是我國高職教育肩負(fù)的歷史使命。但高職教育的改革必須在有頂層設(shè)計、有相應(yīng)政策支持、有相應(yīng)資源條件之下才能取得事半功倍的效果。

[1] 柴洪福.高等職業(yè)教育改革之思考[J].職教通訊，2011，(17)：18-23.

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[10] 冉亞輝.高校行政化與去行政化論析 [J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2010，(5)：11-16.

(責(zé)任編輯：李文英)

Implications of Craftsmanship on the Reform of Higher Vocational Education

Zhan Xiangyuan Gao Zhixin Zhang Qiaohui

(Shaanxi Railway Institute， Weinan 714000, Shaanxi)

With the increasing demand of talents in booming manufacturing industry and promotion of craftsmanship, more attention has been paid to higher vocational education. Concrete goals have been figured out to tackle the obvious problems in higher education. This paper points out these problems and comes up with some solutions to these problems.

craftsman; craftsmanship; higher vocational education; higher vocational education reform; teaching reform

2016-11-01

2016-12-21

詹祥元(1981～)，男，碩士，講師.E-mail：zhanxyooo@126.com

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1671-3524(2017)01-0072-04