“問題串”的設(shè)計(jì)藝術(shù)
——以初中歷史為例

江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室 周云華

“問題串”的設(shè)計(jì)藝術(shù)
——以初中歷史為例

江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室 周云華

所謂“問題串”，是指在教學(xué)中圍繞具體知識(shí)目標(biāo)，針對(duì)一個(gè)特定的教學(xué)情景或主題，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的一連串（一般三個(gè)以上）問題。問題串也稱問題鏈，須滿足以下三個(gè)條件：（1）指向一個(gè)目標(biāo)或圍繞一個(gè)主題，并成系列；（2）符合知識(shí)間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；（3）符合學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的條件。有效的問題串不僅有利于激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，而且可以引導(dǎo)學(xué)生自主地分析問題，解決問題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。

一、為何要設(shè)計(jì)“問題串”

英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為，科學(xué)的第一個(gè)特征就是“它始于問題———實(shí)踐及理論的問題”。他甚至認(rèn)為，“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題———越來越深化問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題”。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，學(xué)生所掌握的知識(shí)建構(gòu)需要精心的問題設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有實(shí)際認(rèn)知水平巧妙設(shè)計(jì)問題串，通過連續(xù)地釋疑解惑，可以充分激活學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維，以達(dá)到事半功倍的效果。

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！笨梢娕d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。課堂教學(xué)若僅僅展示解決單獨(dú)孤立的問題，學(xué)生的思維受背景的變化而變化，是斷斷續(xù)續(xù)的，不能將高漲的情緒持續(xù)化。但若把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一個(gè)具有主題線索的活動(dòng)情景問題串，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中思考注意力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，避免了學(xué)習(xí)的枯燥性。

2．清除學(xué)習(xí)障礙

所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問題不容易解決的地方。通過設(shè)計(jì)問題串可以激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，清除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

3．優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

歷史知識(shí)是相互融會(huì)貫通的，學(xué)完一部分內(nèi)容后，學(xué)生可以在問題串的引導(dǎo)下建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能、過程與方法進(jìn)行概括整合。通過問題串總結(jié)歸納的方法從實(shí)際問題入手，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的有效參與，教師再幫助學(xué)生有序梳理、建立聯(lián)系、訓(xùn)練方法，學(xué)生就會(huì)形成比較深刻的記憶，優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)習(xí)效率。

二、在哪里設(shè)計(jì)“問題串”

比利時(shí)羅日葉認(rèn)為：“問題是一個(gè)障礙、一個(gè)有待完成的任務(wù)、一些有待聯(lián)結(jié)的信息?！备鶕?jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和研究經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，可以在下列三個(gè)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題串。

1．激趣點(diǎn)

科學(xué)研究表明，一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20%，學(xué)習(xí)也是如此。因此在設(shè)計(jì)問題串時(shí)，我們要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與對(duì)話，最大限度提高教學(xué)效率。人教版（注：以下同）初中歷史九上第10課《資本主義時(shí)代的曙光》，筆者設(shè)計(jì)了如下問題串：

一、意大利詩人但丁在《神曲》中是如何處置教皇的？這反映作者對(duì)哪一種權(quán)力進(jìn)行了挑戰(zhàn)？

二、達(dá)·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》美在哪里？這與歐洲中世紀(jì)以神為主題的藝術(shù)作品有何區(qū)別？

三、以上這些代表作的共同點(diǎn)是什么？都體現(xiàn)了怎樣的時(shí)代精神？

四、人文主義思潮代表了哪一階級(jí)的利益？最早產(chǎn)生于什么時(shí)候？為什么最早產(chǎn)生于意大利？

五、有人認(rèn)為文藝復(fù)興實(shí)際上是復(fù)古；有人不同意這種觀點(diǎn)，認(rèn)為文藝復(fù)興是那些對(duì)教會(huì)不滿的先進(jìn)人物以“復(fù)興”古代希臘、羅馬文化為名，開創(chuàng)新文化、新思想的運(yùn)動(dòng)。你同意哪種觀點(diǎn)？說出你的理由。

六、文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)是什么？

這一組問題串的設(shè)計(jì)符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律（初中生的形象思維逐步向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，但其抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支撐），問題設(shè)計(jì)由淺及深、由易到難、由現(xiàn)象到本質(zhì)，利于學(xué)生在感知具體知識(shí)和圖片的基礎(chǔ)上，由淺及深，形成對(duì)歷史事件的抽象認(rèn)識(shí)，揭示事件的內(nèi)在本質(zhì)，同時(shí)又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)史興趣。

2．突破點(diǎn)

在歷史教學(xué)過程中，有些重難點(diǎn)知識(shí)，比較抽象，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，遷移能力欠缺，沒有感性認(rèn)識(shí)，如何突破這些“重難點(diǎn)”是教師在備課活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這就要求教師應(yīng)立足教材，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，想學(xué)生所想，把問題的難點(diǎn)疑點(diǎn)精細(xì)化成“問題串”，利用它搭建“適切”的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生從情境信息出發(fā)層層深入，步步逼近，在教師的循循善誘中不知不覺地順利渡過“難關(guān)”，比較好地突破歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)，清除學(xué)生學(xué)習(xí)路上的障礙，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高中歷史必修二第14課《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》。本課的重點(diǎn)是物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷，難點(diǎn)是發(fā)生變遷的原因。我們可以在這兩個(gè)點(diǎn)上組織問題串引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深探究，以突破此重難點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)如下：

一、中餐與西餐有何區(qū)別？

二、結(jié)合變化的表現(xiàn)，分析近代以來影響人們物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗變化的主要因素有哪些？

三、近代以來物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變化呈現(xiàn)出怎樣的特征？（有階段性、時(shí)代性、不平衡性，即從城市到農(nóng)村、從沿海到內(nèi)地）這種變化的總趨勢(shì)如何？（從封閉到開放、逐漸走向世界；從封建傳統(tǒng)天下走向近、現(xiàn)代化）

四、中國(guó)近代社會(huì)生活變化有哪些一般的規(guī)律？（1.經(jīng)歷了一個(gè)由被動(dòng)接受到主動(dòng)向西方學(xué)習(xí)的過程。2.隨著中國(guó)近代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)思想的變化的不斷加深。3.地域之間存在著嚴(yán)重的不平衡。4.實(shí)質(zhì)上是東西方文化的激烈碰撞，結(jié)果是中西方文化逐漸融合，且保留了中華民族的文化特色。5.有利于沖破封建因素的束縛和促進(jìn)中國(guó)社會(huì)的向前發(fā)展）

以問題二的探究為例，我們還可以給學(xué)生提供一些輔助性閱讀材料（略）。首先要引導(dǎo)學(xué)生探究出問題思考的角度，盡量發(fā)散學(xué)生的思維，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出此類問題分析的基本方法和一般規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的歷史語言對(duì)此問題作出比較規(guī)范完整的表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性和嚴(yán)密性。問題三和四難度稍大，課內(nèi)如果完不成探究任務(wù)課后可以繼續(xù)探究，教師則要充分發(fā)揮好“導(dǎo)”究的作用。

蘇霍姆林斯基說：“要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、能摸到不懂的東西，使他們的面前出現(xiàn)疑問。”總之，作為引導(dǎo)探究的問題，最好是多角度的、開放性的，要盡量避免那些“是什么？”的問題，而多一些“為什么？”的問題，要讓學(xué)生在探究的過程中，可以結(jié)合自己的體驗(yàn)加以伸發(fā)，或利用資料加以分析、綜合、深加工，從而達(dá)到開發(fā)和鍛煉學(xué)生思維的真正目的。

3．拓展點(diǎn)

古人云“善教者，必善問”?！墩撜Z》中記載孔子回答弟子曾參的提問時(shí)，說了這樣一句話：“吾道一以貫之?！痹跉v史學(xué)習(xí)中，同樣也需要構(gòu)建起一個(gè)簡(jiǎn)單明了的知識(shí)體系，從而將所學(xué)的一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。因此，在進(jìn)行某一專題的學(xué)習(xí)之前、之中或之后，教師可以對(duì)本專題的知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)歸納與拓展，從而幫助學(xué)生達(dá)到“一以貫之”的效果。如在學(xué)習(xí)八下第五單元外交成就時(shí)，教材上只介紹了50年代、70年代和新時(shí)期的外交，唯獨(dú)少了60年代的外交，為此，筆者拓展了60年代的中國(guó)外交（“兩個(gè)拳頭打人”的強(qiáng)硬外交），設(shè)計(jì)了如下一組問題串，引導(dǎo)學(xué)生全面把握新中國(guó)的外交。

一、我國(guó)60年代的外交政策是什么？

二、我國(guó)60年代有哪些重大外交活動(dòng)？

三、我國(guó)60年代外交活動(dòng)的主要特點(diǎn)是什么？

四、新中國(guó)外交政策在主流史學(xué)界被分為哪五個(gè)階段？

五、國(guó)外政治家概括的新中國(guó)外交的四段經(jīng)歷是哪四段？

六、我國(guó)外交政策制定的決定因素是什么？

幫助學(xué)生理清了現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系一條主線——新中國(guó)初期的外交、60年代的中國(guó)外交、開創(chuàng)外交新局面、改革開放以來的外交。通過對(duì)此問題串的深入探究，學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度都得到了很多的提升，真可謂一舉多得。

三、“問題串”設(shè)計(jì)原則有哪些

1．針對(duì)性原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)不是簡(jiǎn)單的由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此問題串的設(shè)計(jì)只有以學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能有效地促進(jìn)新知識(shí)的同化，提高學(xué)習(xí)效率。過難的問題會(huì)使他們感到難堪而失去探究問題解決問題的主動(dòng)性和積極性，過于簡(jiǎn)單的問題也會(huì)使學(xué)生感到索然無味而失去探究的熱情。因此，教師在備課時(shí)一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)問題串，這樣才有利于引導(dǎo)學(xué)生不斷去思考，去消化教材，從而提高歷史素養(yǎng)。

2．指向性原則

問題串中的每一個(gè)問題的目的性都很明確，問什么，要求學(xué)生答什么都有明確的指向。語言含糊，詞不達(dá)意的問題會(huì)使學(xué)生感到茫然，搞不清題意。因此，對(duì)教師的語言表達(dá)必須有嚴(yán)格的要求，即問題的目的性一定要很明確。

3．梯度性原則

使用問題串進(jìn)行教學(xué)實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題（任務(wù)）進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，由表及里，由淺入深地自我建構(gòu)知識(shí)的過程。因此，問題串的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容編設(shè)成一組組、一個(gè)個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的問題，使前一個(gè)問題作為后一個(gè)問題的前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的繼續(xù)或結(jié)論，這樣每一個(gè)問題都成為學(xué)生思維的階梯，許多問題形成一個(gè)具有一定梯度和邏輯結(jié)構(gòu)的問題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)、提高思維能力。

4．過渡性原則

問題串的設(shè)計(jì)要在未知與已知之間架設(shè)橋梁，在情境與目標(biāo)之間架設(shè)橋梁，使學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下，通過自身積極主動(dòng)的探索，實(shí)現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)變。

總之，歷史課堂不論采用何種教學(xué)方式，都是在不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程中展開的，問題是歷史教學(xué)的中心。可以說，設(shè)置具有價(jià)值的問題串是一堂課的“靈魂”，有效問題串的設(shè)計(jì)和運(yùn)用決定著教學(xué)的方向，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開展的深度和廣度，直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效。通過問題串的設(shè)計(jì)來重新組織課程，它的效應(yīng)不單單表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣的增濃，課堂教學(xué)效益的提高，更重要的是表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題起到的潛移默化的影響，在這種良性循環(huán)的過程中，學(xué)生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神得到不斷地錘煉與增強(qiáng)，只有這樣才能使他們從“學(xué)會(huì)”逐步走向“會(huì)學(xué)”。

（責(zé)任編輯：盧海生）

周云華，江蘇省常熟市教育局教研室歷史教研員，中學(xué)高級(jí)教師（郵編215500）。