張雪梅

(東北石油大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 大慶 163000)

高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

張雪梅

(東北石油大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江 大慶 163000)

從目前我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展看，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是獲取以英語(yǔ)為背景的異質(zhì)文化的最有效方式，英語(yǔ)閱讀能力的提高對(duì)于受教育者綜合語(yǔ)言能力的強(qiáng)化以及學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展都有著不可忽視的重要意義。以高校英語(yǔ)專業(yè)的閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，從當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，分析其中存在的問題并提出解決對(duì)策。

高校英語(yǔ)專業(yè)；閱讀教學(xué)；問題；對(duì)策

一、教師角度的教學(xué)問題及相關(guān)對(duì)策

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師多偏重單詞、詞組的講解和翻譯，將語(yǔ)法知識(shí)作為教學(xué)中心而忽視了閱讀本身的意義，錯(cuò)誤地認(rèn)為受教育者對(duì)單詞、詞組及句子的掌握等同于閱讀能力的提高[1]。此外，傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛也導(dǎo)致部分教師采用的教學(xué)方式過于單一，以教師為中心過度依靠教科書的指導(dǎo)，導(dǎo)致受教育者的閱讀學(xué)習(xí)缺乏目的性和必要的文化支持，不僅無(wú)法有效提升閱讀速度，其閱讀程度也停滯在字面理解的膚淺表層，閱讀課程并未真正起到應(yīng)有的效用。

針對(duì)這一情況，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，創(chuàng)新教學(xué)思維、豐富教學(xué)手段。在課程進(jìn)行過程中適當(dāng)滲透諸如瀏覽、跳讀、標(biāo)記、猜詞等多種閱讀方式，幫助受教育者通過技巧鍛煉的方式養(yǎng)成科學(xué)良好的閱讀習(xí)慣。適當(dāng)加大對(duì)閱讀過程的關(guān)注程度，在講解語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)有目的、有意識(shí)地滲透相關(guān)背景文化內(nèi)容，根據(jù)受教育者的知識(shí)儲(chǔ)備水平、興趣愛好以及涉及的專業(yè)詞匯等選取與之相關(guān)的系列材料作為課外閱讀補(bǔ)充素材，豐富受教育者在英語(yǔ)閱讀方面的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.教學(xué)的功利性色彩

從當(dāng)下我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程的開展情況看，普遍存在功利色彩過重的問題。教師以教學(xué)任務(wù)為中心、考試通過率為目的開展閱讀教學(xué)，往往呈現(xiàn)出教師講課—學(xué)生聽課的單向輸出教學(xué)模式，教師與受教育者以及受教育者之間缺乏有效的交流互動(dòng)，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生課程參與的積極性，同時(shí)也在無(wú)形中使其養(yǎng)成了被動(dòng)接受的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力無(wú)法得到有效鍛煉。

教師需要從多方面入手積極解決由功利性教學(xué)引發(fā)的問題。采取分組閱讀討論、多角度辯論等多種靈活方式進(jìn)行文章閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀素材發(fā)表自身觀點(diǎn)見解，并在這一過程中通過引導(dǎo)的方式使其理解、掌握背后隱藏的深層次文化內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定期安排讀后感作業(yè)，間接促使學(xué)生開展自主性的深入閱讀并同時(shí)鍛煉語(yǔ)言文化的輸出能力；借助網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等通信平臺(tái)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)、提倡受教育者積極閱讀英語(yǔ)時(shí)事熱點(diǎn)并在網(wǎng)上發(fā)布自身觀點(diǎn)，相互分享閱讀，促使受教者參與到社會(huì)生活環(huán)境中，提高其社會(huì)責(zé)任感，鍛煉英語(yǔ)寫作能力，并達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間交流互動(dòng)的目的。

二、學(xué)生角度的學(xué)習(xí)問題及相關(guān)對(duì)策

1.自主學(xué)習(xí)能力較差

受中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，我國(guó)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)上大都對(duì)教師存在較強(qiáng)的依賴性，缺乏相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)校、教師安排的作業(yè)視為學(xué)習(xí)任務(wù)，以考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)是否取得成效的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，主體對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度在很大程度上受其他學(xué)習(xí)參與者以及自我學(xué)習(xí)愿望的影響[2]。受其影響，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大都將指定文章閱讀及課后作業(yè)完成視為閱讀課程的全部?jī)?nèi)容，自主學(xué)習(xí)性較差。

針對(duì)自主學(xué)習(xí)性較差的問題：一方面教師需采取多種方式激發(fā)、培養(yǎng)受教育者的閱讀興趣，結(jié)合閱讀課程內(nèi)容及受教育者性格愛好積極收集英語(yǔ)閱讀素材，豐富閱讀內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)受教育者閱讀面和視野、思維的拓展，使其真正認(rèn)識(shí)到閱讀的樂趣；另一方面學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的重視，明確認(rèn)識(shí)到閱讀課程在英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力提升中的重要作用，在教師指導(dǎo)下搜尋符合自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的各種書籍、報(bào)刊，并進(jìn)行廣泛閱讀，積極了解閱讀素材背后隱藏的深刻文化內(nèi)涵，與民族文化進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)其中的差異，最大程度地避免由文化因素造成的閱讀障礙，在點(diǎn)滴的積累過程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.未能構(gòu)建良好的閱讀模式和閱讀習(xí)慣

受自主學(xué)習(xí)性較差及自主學(xué)習(xí)能力缺乏的影響，當(dāng)下我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大都存在依賴教師、依賴課堂的問題[3]，因此，學(xué)生接觸和閱讀的素材被束縛在教師和教材劃定的題材、水平和范圍內(nèi)，也進(jìn)一步導(dǎo)致了其固定化的劣性閱讀模式。眾所周知，閱讀能力的提升必須借助對(duì)雜志、報(bào)刊、書籍及網(wǎng)絡(luò)等多方面素材的海量閱讀，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說，相同題材、類似難度文章的反復(fù)閱讀并不能有效提升受教育者的英語(yǔ)閱讀能力[4]。大量諸如出聲、逐字閱讀、翻譯閱讀及按字查詢閱讀等不良閱讀模式也極大地降低了受教育者的閱讀效率和興趣。此外，部分學(xué)生也未能從自身英語(yǔ)水平能力出發(fā)選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材，或偏重易于理解但不能有效鍛煉閱讀能力，或過度追求名著名篇但因難以理解而不能確保閱讀的有效實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，也有學(xué)生將詞匯積累與閱讀能力畫等號(hào)，忽視了對(duì)文章及背景文化內(nèi)容的整體理解。

學(xué)生需在教師引導(dǎo)下有目的地進(jìn)行閱讀技巧的培養(yǎng)訓(xùn)練，根據(jù)閱讀素材的不同靈活采取諸如限時(shí)閱讀、分析精讀、內(nèi)容猜測(cè)等多種閱讀方法，通過技巧鍛煉降低閱讀難度。教師需要積極探索不同閱讀任務(wù)中有關(guān)啟發(fā)、探討任務(wù)性或研究性教學(xué)方式的相關(guān)應(yīng)用，指導(dǎo)受教育者如何利用猜詞、略詞等技巧在閱讀過程中正確處理陌生詞匯、短語(yǔ)等，并在閱讀過程中積極訓(xùn)練學(xué)生按照聯(lián)想、對(duì)比、類似等多種方式進(jìn)行陌生詞匯、短語(yǔ)的目的性記憶，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行以詞匯屬性、出現(xiàn)頻率等為標(biāo)準(zhǔn)的階段性循環(huán)記憶；從受教育者接受能力出發(fā)廣泛篩選來自雜志訪談、科普文章、名著名篇等由淺至深的各種閱讀素材，提高語(yǔ)言技能的同時(shí)擴(kuò)展知識(shí)構(gòu)成；充分利用當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的輔助性教學(xué)手段，課堂講授、課后引導(dǎo)受教育者進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)的查找學(xué)習(xí)，滲透英語(yǔ)異質(zhì)文化背景下的風(fēng)土人情、文化歷史等內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有更加廣闊的想象空間，利用激發(fā)閱讀興趣的方式使受教育者養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

3.思維能力的缺乏

詞匯、短語(yǔ)及語(yǔ)法規(guī)則等語(yǔ)言知識(shí)是實(shí)現(xiàn)順利閱讀的必要和先決條件，單純的語(yǔ)言知識(shí)并不能完全滿足學(xué)生的閱讀需求，知識(shí)與能力二者對(duì)立統(tǒng)一、缺一不可，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸而忽視相關(guān)文化能力的培養(yǎng)，必然會(huì)阻礙個(gè)體對(duì)閱讀素材的深入理解。受地理、歷史及文化背景等因素影響，中西方文化及思維習(xí)慣等有著較大差異，而我國(guó)絕大部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生習(xí)慣按照漢語(yǔ)及漢語(yǔ)言文化的思維模式對(duì)閱讀素材進(jìn)行文化解讀，往往容易出現(xiàn)迷惑、誤解等現(xiàn)象，閱讀障礙也由此產(chǎn)生，可見，英語(yǔ)異質(zhì)文化解讀能力的缺乏也是當(dāng)前高校學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課程學(xué)習(xí)過程中面臨的主要問題之一。

此外，受傳統(tǒng)教學(xué)因素影響，高校學(xué)生大都習(xí)慣在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)接受地位，習(xí)慣按照問題尋求答案的簡(jiǎn)單閱讀模式，很少能夠做到自主提問、積極假設(shè)、綜合分析，也不具備必要的批判思維能力。閱讀課程的目的在于信息的傳遞，同時(shí)也在于思維的鍛煉，批判思維能力的缺乏使閱讀素材難以通過內(nèi)化的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槭苡陶咦陨淼恼J(rèn)知，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

因此，學(xué)生需通過英文原聲影視劇、歌曲、書籍雜志、廣播等渠道大量了解西方文化，同時(shí)在學(xué)習(xí)、了解的過程中學(xué)會(huì)反思，勇于提出問題、樂于尋求答案，在反復(fù)的質(zhì)疑、解答中培養(yǎng)文化認(rèn)知和批判思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，閱讀是基本組成內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力的提升、知識(shí)的獲取、視野的拓展及自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言都具有十分重要的意義。本文從當(dāng)下我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)情況出發(fā)，分析其中普遍存在的問題，并提出相關(guān)解決措施，最終目的是使我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)獲得進(jìn)一步發(fā)展、英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)不斷強(qiáng)化。事實(shí)證明，教師需要同學(xué)生共同努力、協(xié)同合作才能真正提升英語(yǔ)閱讀的教學(xué)水平，使閱讀教學(xué)切實(shí)發(fā)揮出應(yīng)有效用，最終為國(guó)家培養(yǎng)和輸送更多高素質(zhì)的英語(yǔ)語(yǔ)言人才。

[1]李晶.大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)閱讀存在問題的調(diào)查與分析[J].英語(yǔ)教學(xué)科教文匯，2014(12)：156.

[2]張文生.英語(yǔ)閱讀策略及其在大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)考試中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(6):247.

[3]劉丹丹.對(duì)高校英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].教學(xué)研究，2010(8).

[4]西爾伯斯坦.閱讀教學(xué)的技巧與資源[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2012.

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

The Problems and Strategies of Reading Teaching in College English Majors

ZHANG Xue-mei

(Foreign Language Department, Northeast Petroleum University, Daqing 163000, China)

From the point of current development of English major teaching, English reading teaching is an effective way of obtaining English-based heterogeneous culture. The improvement of English reading ability is of great significance to the strengthening of comprehensive language ability and future employment of the students. Taking the reading teaching in college English majors as the research subject, the paper begins with the current situation of college English teaching, analyzes the existing problems briefly and puts forward the strategies partially.

college English major; reading teaching; problems; strategies

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.019

2016-12-30

張雪梅(1977—)，女，河北寶坻人，副教授，從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)法研究。

H319.37

A

1008-6714(2017)03-0041-02