洪柏年

（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110164）

關(guān)于高等職業(yè)院校公共英語教師發(fā)展的思考

洪柏年

（遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110164）

目前高等職業(yè)教育中公共英語教學(xué)發(fā)展及公共英語教師面臨許多困惑，基于此，對(duì)教師發(fā)展提出要求，走專業(yè)化發(fā)展是英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。提出公共英語教師的發(fā)展途徑：加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)；樹立自主發(fā)展、終生學(xué)習(xí)意識(shí)；與專業(yè)教師合作，做到學(xué)、研、產(chǎn)相結(jié)合。

高職教育；公共英語；教師發(fā)展

當(dāng)今職業(yè)教育迅猛發(fā)展，高職高專公共英語教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)，需要較好地適應(yīng)職業(yè)教育并具有較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展緊迫感。為了能給教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升實(shí)踐教學(xué)能力，高職院校也應(yīng)根據(jù)需求加大教師培訓(xùn)力度，提高教師職業(yè)素質(zhì)及掌握行業(yè)教學(xué)要求，加強(qiáng)以行業(yè)為導(dǎo)向的英語綜合教學(xué)能力，為高職高專公共英語教學(xué)改革良性發(fā)展提供必要條件。

一、高等職業(yè)教育面臨的大趨勢(shì)

1999年召開的全國(guó)教育工作會(huì)議中提出“大力發(fā)展高職高專教育”，近二十年的發(fā)展讓我們看到高職教育已成為普通高等教育的半壁江山。教育部下發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出：“2020年，我國(guó)將形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。同時(shí)教育部又于2011年9月頒布了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，該意見中強(qiáng)調(diào)：職業(yè)教育應(yīng)以對(duì)接產(chǎn)業(yè)為突破口，講授課程內(nèi)容必須要貼近職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程要以應(yīng)用過程為主線、取得相關(guān)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書、職業(yè)教育要樹立終身學(xué)習(xí)理念，要求“高職院校教師必須定期到企業(yè)中頂崗實(shí)踐，專業(yè)帶頭人要積極開拓對(duì)口實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)踐應(yīng)用能力要做為教師教學(xué)水平的重要參考，教師要不斷參與專業(yè)實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)水平”。[1]這些理念的提出意味著我國(guó)高職教育受到了重視，迎來了大發(fā)展的好時(shí)機(jī)。

高等職業(yè)教育屬于高等教育，但又不能完全視為高等教育。高職教育的特點(diǎn)是基礎(chǔ)教育與實(shí)踐教育并存，實(shí)踐教學(xué)占有較重要的地位，發(fā)揮著較強(qiáng)的作用。高職教師隊(duì)伍具有特殊性是因?yàn)榻虒W(xué)中實(shí)踐性與職業(yè)性的要求高，合理的高職教師隊(duì)伍應(yīng)為理論基礎(chǔ)強(qiáng)的教師與具有實(shí)踐能力的教師各占一定比例。教師雙師型素質(zhì)培養(yǎng)為師資隊(duì)伍具體建設(shè)過程中的重點(diǎn)，需加大教師培訓(xùn)力度，搭建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)平臺(tái)。高職教師要考取職業(yè)資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書，以完善教師專業(yè)理論與實(shí)踐技能。高職院校要依托大中型企業(yè)和本科院校讓教師了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)及對(duì)人才知識(shí)需求。

教育部、財(cái)政部在2010年《關(guān)于確定“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位的通知》中提到：建設(shè)高職院校要與企業(yè)共同設(shè)計(jì)、共同實(shí)施、共同評(píng)價(jià)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定具體制度實(shí)現(xiàn)校企共同管理，教學(xué)組織與實(shí)施要符合工學(xué)交替的要求，要靈活，要有保障，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師承擔(dān)該專業(yè)課學(xué)時(shí)比例在50%以上[2]；教學(xué)內(nèi)容要融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)具有雙師素質(zhì)；并能較好地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。學(xué)院制定的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及具體實(shí)施方案有助于學(xué)院大發(fā)展。專任教師評(píng)聘、使用和激勵(lì)過程中要將企業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐鍛煉納入其中，新進(jìn)教師需有一定企業(yè)工作經(jīng)歷或聘任后到企業(yè)頂崗實(shí)踐；學(xué)院專任教師的雙師素質(zhì)比例達(dá)到較高水平。

綜上，發(fā)展社會(huì)職業(yè)教育水平首要保障是打造較強(qiáng)的高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍，而提高師資隊(duì)伍水平的較好途徑應(yīng)著眼于培養(yǎng)教師雙師素質(zhì)。

二、高職高專公共英語教師發(fā)展現(xiàn)狀

1．高職院校開設(shè)公共英語課程的終極目標(biāo)

2000年10月，教育部高教司組織修訂了《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》提出：“高職類院校大學(xué)英語課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言能力為目標(biāo)，突出實(shí)用性和注重針對(duì)性為英語教學(xué)的重點(diǎn)”。英語教師講授課程中不只注重理論教學(xué)，更傾向于實(shí)訓(xùn)教學(xué)及應(yīng)用能力培養(yǎng)。英語實(shí)際應(yīng)用能力屬于高職高專學(xué)生的一種職業(yè)能力。對(duì)非英語語言專業(yè)的高職生而言，表面看專業(yè)能力是其職業(yè)能力構(gòu)成的主體，而實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)英語應(yīng)用能力可在學(xué)生就業(yè)過程中創(chuàng)造便利，為后期學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力提升和可持續(xù)發(fā)展能力創(chuàng)建起著關(guān)鍵性作用。英語是一種交際工具，必須應(yīng)用于職場(chǎng)環(huán)境中才能發(fā)揮最大的使用價(jià)值。因此，高職高專公共英語課程改革首先要考慮課程的實(shí)踐性和職業(yè)應(yīng)用性。

2．高職高專公共英語教師所面臨的困境

當(dāng)今社會(huì)我們的高職教育發(fā)展速度驚人，在校高職高專公共英語教師也面臨著從未預(yù)見的生存危機(jī)。首先，近年來眾多同行，如外籍英語教師、海歸教師、專業(yè)領(lǐng)域外語水平高的人才的涌現(xiàn)，以及英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師等，必定對(duì)高職英語教師產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力。其次，縱觀高職英語教師，不難發(fā)現(xiàn)其多為英語師范類專業(yè)人才，來源絕大部分為師范院校英語語言及英語教育相關(guān)專業(yè)，在校學(xué)習(xí)期間受到的教育多為純語言教育，屬于“語言學(xué)習(xí)與英美文學(xué)相結(jié)合”型人才，從事某一行業(yè)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基本沒有。[2]而高職的公共英語教學(xué)要求具有跨學(xué)科、專業(yè)融入，教師要具備多學(xué)科及具有較強(qiáng)的行業(yè)用途英語應(yīng)用能力，需要教師對(duì)所教學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)及英語應(yīng)用能力有較好的了解與儲(chǔ)備，在教學(xué)中做到游刃有余，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。這種教學(xué)要求難免會(huì)使目前高職英語教師陷入尷尬境地。再次，高職高專公共英語課程做為高職院校的一門基礎(chǔ)必修課，多年來該課程在不斷發(fā)展過程中理論體系建設(shè)相對(duì)成熟，但針對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)匱乏，重視度不夠，總體看沒能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的作用，只是將英語課程做為純理論內(nèi)容講授。由于這種體系建設(shè)的不充分，實(shí)際教學(xué)中很難做到“教、學(xué)、做相結(jié)合”。

此外，公共英語課程在高職院校受重視程度普遍不高，公共英語教師師資力量配比嚴(yán)重不合理，教師教學(xué)任務(wù)繁重，受培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等因素限制，導(dǎo)致教師處于知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，科研能力薄弱。同時(shí)由政府及各專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的針對(duì)高職高專英語教師的培訓(xùn)及設(shè)定的科研課題研究也少之又少。

三、高職高專院校公共英語教師發(fā)展方向

公共英語教師首要是要盡快發(fā)展成高職教育所需的雙師型教師，成為具備行業(yè)英語教學(xué)綜合能力的專業(yè)人才。高職高專院?，F(xiàn)處于不斷消耗已有教師資源的教學(xué)現(xiàn)狀，沒有建立起較科學(xué)、有效的英語教師終身發(fā)展培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)機(jī)制，教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)中困惑與矛盾不斷出現(xiàn)。長(zhǎng)期積累下來，教師應(yīng)樹立起開拓意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，爭(zhēng)取話語權(quán)，積極創(chuàng)建條件來發(fā)展自我，以更好地適應(yīng)高職英語教學(xué)。

1．高職高專公共英語教師應(yīng)該具有雙師素質(zhì)

所謂”雙師素質(zhì)”教師是高職教育對(duì)高職任課教師的一種特殊要求，任課教師必須具有兩方面的素質(zhì)與能力：一要有較高的文化理論和專業(yè)理論水平，具備獨(dú)立教學(xué)、科研能力；二要具有實(shí)踐技能，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握崗位實(shí)操技能，具備指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。隨著高職英語教學(xué)的發(fā)展，我們清晰地看到，如果想成為優(yōu)秀的高職高專英語教學(xué)專業(yè)人才，公共英語教師須具有英語語言知識(shí)（技能）和本行業(yè)的專業(yè)英語知識(shí)應(yīng)用（技能）兩方面能力。實(shí)踐中我們的教師不僅要有公認(rèn)的“雙師素質(zhì)”教師的證書、職稱等外觀條件，更關(guān)鍵的是還要真正掌握行業(yè)的專業(yè)基本知識(shí)，具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)了解行業(yè)英語應(yīng)用情況，能較好地把應(yīng)用內(nèi)容融進(jìn)自己的課堂。戴曼純等通過實(shí)證調(diào)研指出，合格的英語教師應(yīng)具備：良好職業(yè)道德，具有敬業(yè)精神，用自己高尚的品德影響學(xué)生，要懂教育學(xué)理論；有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平，充分利用中西文化差異，取其精華對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透；掌握教學(xué)技能，多種教學(xué)方法并用，掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段。吳一安也對(duì)我國(guó)多所高校213名英語教師進(jìn)行調(diào)查，提出英語教師的專業(yè)水平架構(gòu)須用四個(gè)維度：即外語語言能力、外語教師職業(yè)道德觀、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。這是能成長(zhǎng)為教學(xué)效果好、深受學(xué)生喜愛的教師需具備的專業(yè)素質(zhì)框架和內(nèi)涵。

基于此研究，2006年至2009年，英語教指委在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（2000年）中提出了“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”教學(xué)改革的總體思路，同時(shí)指出有效銜接基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容，行業(yè)英語內(nèi)容逐漸滲透到公共英語教學(xué)的全部過程。高職公共英語課程目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)需求為主線；提高行業(yè)英語教學(xué)效果，加強(qiáng)英語交際能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。行業(yè)英語（EnglishforOccupational Purposes）教學(xué)融入公共英語教學(xué)就是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展貼近學(xué)生未來就業(yè)實(shí)際的英語交際內(nèi)容，公共與專業(yè)結(jié)合以激發(fā)學(xué)生的積極性及產(chǎn)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生職場(chǎng)中用英語處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，注重可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。[3]

在實(shí)踐教學(xué)工作中，相關(guān)高職院校要對(duì)公共英語教師做總體發(fā)展規(guī)劃，注重教學(xué)理論、教學(xué)方法和教育技術(shù)等的培訓(xùn)，建立教師定期進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，并做出定量考核，有效引導(dǎo)鼓勵(lì)教師掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，了解行業(yè)就業(yè)過程中所要求的外語應(yīng)用范圍。真正意義上增強(qiáng)雙師能力，適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的要求。從公共英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)相互銜接的現(xiàn)狀來看，公共英語教師的角色定位需改變，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)能力提出了新要求。

公共英語教師必須積極行動(dòng)起來，主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，而不能消消極抱怨，固步自封，以為自己多年來學(xué)習(xí)的扎實(shí)的語言基礎(chǔ)已具備較好的英語語言教學(xué)能力，課堂輕松自如，不接受新任務(wù)及新知識(shí)，不主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解相關(guān)行業(yè)的基本專業(yè)知識(shí)，不更新觀念，以為專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)教師的責(zé)任，對(duì)專業(yè)知識(shí)在公共外語課堂有抵觸情緒，不能也不重視在公共英語課堂上開展相關(guān)行業(yè)英語教學(xué)。一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是公共英語教師開展好英語教學(xué)的切實(shí)有效的重要保障。教師必須改變觀念，主動(dòng)迎合新需求，自我定位，具備雙師素質(zhì)。目前落實(shí)高等職業(yè)院校公共英語教師向行業(yè)英語教學(xué)發(fā)展工作對(duì)公共英語教學(xué)改革顯得尤為重要。

2．公共英語教師必須樹立自主發(fā)展意識(shí)

高等職業(yè)院校公共英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)是，文化基礎(chǔ)課在高職教學(xué)的各個(gè)專業(yè)中得不到應(yīng)有的普遍重視，甚至有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為其可有可無。公共英語教師如想更好地生存及發(fā)展，必須首先意識(shí)到自身發(fā)展的重要，終身學(xué)習(xí)、不斷提高，樹立危機(jī)意識(shí)，在教育教學(xué)過程中不斷反思、不斷完善、不斷提高，提升個(gè)人專業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力。實(shí)踐證明，教師本身就是一個(gè)需要發(fā)展、完善的特殊群體，工作中不會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)提升而自然成長(zhǎng)，相反會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展及知識(shí)更新而被淘汰，因此教師需要有危機(jī)意識(shí)，樹立不斷學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的理念。教師業(yè)務(wù)提高的內(nèi)在主觀動(dòng)力為自主發(fā)展意識(shí)的樹立，只有意識(shí)到需要發(fā)展的教師，才會(huì)主動(dòng)設(shè)定個(gè)人的工作目標(biāo)和未來追求，明白自己需要怎樣的改變，主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷豐富、更新專業(yè)水平和專業(yè)能力，主動(dòng)加強(qiáng)科學(xué)研究。同時(shí)將自主意識(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性灌輸給學(xué)生，師生都能在教與學(xué)中體會(huì)自主學(xué)習(xí)效應(yīng)。[4]

高職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于缺少行業(yè)及學(xué)術(shù)領(lǐng)域交流活動(dòng)，教學(xué)工作量偏大，日常教學(xué)占據(jù)主要精力，科研能力相對(duì)薄弱。因此，高職教師要通過研究，探索新的、有效的教學(xué)途徑，加強(qiáng)理論研究，成為一個(gè)真正的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。積極克服各種困難，參與赴企業(yè)頂崗實(shí)踐活動(dòng)或帶學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)。了解專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)如何融入英語課堂及有效積累實(shí)踐教學(xué)案例，以增加教學(xué)吸引力。高職院校本身更要做好長(zhǎng)期規(guī)劃，積極安排教師下企業(yè)實(shí)踐，制定過程管理、考評(píng)及獎(jiǎng)勵(lì)制度，切實(shí)保證教師積極下企業(yè)鍛煉，并發(fā)揮作用，為公共英語教學(xué)中融入行業(yè)知識(shí)做好充分保障。

3．拓展高職高專公共英語教師專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域

外語本身是一門語言教學(xué)，但從跟本上說，針對(duì)高職學(xué)生其更應(yīng)算做一種技能，一種工作能力的載體，當(dāng)外語與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，成為有效的專業(yè)技能。高職公共英語教師在校學(xué)習(xí)期間，多數(shù)為以純語言教育為主，工作中很難馬上將所執(zhí)教的專業(yè)與英語語言教學(xué)結(jié)合。那么如何能在工作過程中拓寬專業(yè)知識(shí)呢？首先，教師做為教學(xué)主體應(yīng)系統(tǒng)研修相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)；其次，多閱讀相關(guān)專業(yè)課程理論資料。積極行動(dòng)起來，加入系部專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[5]，走到企業(yè)中去與企業(yè)工作人員及企業(yè)服務(wù)對(duì)象互相交流，多向畢業(yè)生咨詢，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，找出教學(xué)差距。參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，參與社會(huì)各類機(jī)構(gòu)組織的科研交流會(huì)、訪學(xué)等。學(xué)校在選擇教師教學(xué)中所講授專業(yè)的時(shí)候，多考慮教師本身的興趣和愛好，考慮教師對(duì)自己未來職業(yè)規(guī)劃，及教師周圍人是否有相關(guān)專業(yè)背景，為教師下一步發(fā)展、進(jìn)修、實(shí)踐打好基礎(chǔ)。公共英語教師要積極投入專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，了解專業(yè)教學(xué)所需，與系部專業(yè)教師結(jié)對(duì)子，共同承擔(dān)該專業(yè)與英語教學(xué)相給合的新的教學(xué)模式。建立學(xué)科合作，專業(yè)教師和語言教師之間合作教學(xué)，專業(yè)教師教學(xué)在前，英語教師配合專業(yè)英語教學(xué)為后，合作共贏，盡可能達(dá)到學(xué)生專業(yè)知識(shí)與英語應(yīng)用能力同步提高。英語教師必須定期觀摩專業(yè)課講授，并嘗試深入了解公共英語與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的切入點(diǎn)，做到備課前要與專業(yè)教師多交流，公共教師要在學(xué)習(xí)的過程中完成英語教學(xué)。

近年來，相關(guān)方面的教學(xué)改革初見成效，如，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“企業(yè)文秘英語”和浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“汽車英語”被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程。這兩門課程的共同點(diǎn)是：雙師素質(zhì)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)放在首位，一線教師必須參加企業(yè)鍛煉，與行業(yè)緊密聯(lián)系，企業(yè)服務(wù)能力不斷加強(qiáng)；英語課程與專業(yè)院系和行業(yè)合作共同開發(fā)課程，從實(shí)踐需求入手，學(xué)生的考核評(píng)價(jià)均聯(lián)系行業(yè)需求，做到語言技能與職業(yè)能力培養(yǎng)一體化；真正把英語課程改革放在重要位置，合理布置教學(xué)任務(wù)[6]，打破傳統(tǒng)，注重實(shí)效。

總之，推進(jìn)高職高專公共英語教學(xué)的改革一直在進(jìn)行，但公共英語教學(xué)效果不明顯的壓力確實(shí)存在，為了能配合好專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)英語高技能型人才的總目標(biāo)，需切實(shí)開展“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的教學(xué)模式。要求高職高專公共英語教師重新審視自我，重新定位。同時(shí)學(xué)院應(yīng)該營(yíng)造支持、激勵(lì)、改變教師發(fā)展的大環(huán)境，教師改變觀念，主動(dòng)合作，將自身的發(fā)展置于整個(gè)學(xué)院教育發(fā)展的大環(huán)境中，不要再按原有的一成不變的觀念執(zhí)教。只有改變才能讓學(xué)院看到英語教學(xué)的實(shí)效，才能使自己在教育發(fā)展的環(huán)境中不被淘汰，才能獲取更大的發(fā)展空間，立于不敗之地。

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[責(zé)任編輯，撫順職院：于英霞]

Reflection on the Development of Public English Teachers in Higher Vocational Colleges

HONG Bai-nian
(Liaoning Vocational Technical College of Modern Service,Shenyang 110164,China)

At present public English teaching development and teachers are facing some problems,based on this,it proposes requests for teacher development,and specialization is the key point in English teaching reform.It comes up with the development approaches:strengthen the cultivation of double quality teachers,establish the self-development awareness,cooperate with professional teachers,and combine learning,research and production.

higher vocational education;public English;development of teachers

G715

A

1009—7600（2017）04—0087—04

2017-03-17

洪柏年（1976—），女，遼寧蓋州人，副教授，碩士。