紀(jì) 凡

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

一、人文教育的內(nèi)涵

人文教育是一種基于“人文主義”內(nèi)核的教學(xué)理念。“人文主義”起源于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期，旨在追求突破宗教的束縛和封建階級(jí)觀念的桎梏，以人道精神來解放人的天性，尊重人的欲望和發(fā)展需求，重視人的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，提倡教育、文明以及理性的價(jià)值。到了二十一世紀(jì)的今天，歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的“人文主義”與現(xiàn)代教育理念相互結(jié)合，產(chǎn)生了“人文教育”的基本模型。[1]人文教育是指教育在尊重受教育者的意識(shí)意向和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，對(duì)受教育者進(jìn)行的一系列能夠提升其人性境界、塑造其人格品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值的教育活動(dòng)。這種教育活動(dòng)是一種對(duì)“先成人，后成才”教育理念的踐行，也是一種對(duì)受教育者人格的愛護(hù)、尊重和對(duì)人與社會(huì)關(guān)系的科學(xué)的、和諧的、統(tǒng)籌的認(rèn)識(shí)。[2]

現(xiàn)如今，人文教育已經(jīng)如春夜細(xì)雨般對(duì)校園文化、教育活動(dòng)產(chǎn)生了潛移默化的影響。教師們利用這種教學(xué)理念積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增加教學(xué)模式的代入感和情感氛圍，讓更多的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，因此人文教育對(duì)于提高校園的學(xué)習(xí)氛圍、優(yōu)化師生關(guān)系起到了積極的現(xiàn)實(shí)作用。

二、人文教育在高職英語教學(xué)中的意義

在我國(guó)高職英語教學(xué)的過程當(dāng)中，普遍存在著“教師教學(xué)難，學(xué)生不敢學(xué)”的困境。[3]特別是對(duì)于缺乏語言環(huán)境優(yōu)勢(shì)的高職院校而言，英語教學(xué)甚至成為一塊“雞肋”，很少能起到提升學(xué)生外語能力和國(guó)際化思維的作用。正是基于這樣的現(xiàn)實(shí)背景，在高職英語教學(xué)中融入人文教育成為了一項(xiàng)迫在眉睫的教學(xué)改革活動(dòng)。

1.豐富的人文內(nèi)涵有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。高職英語教學(xué)之所以會(huì)變得舉步維艱，是因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)英語沒有興趣，甚至?xí)?duì)英語產(chǎn)生畏懼、排斥心理。造成這一現(xiàn)象的原因在于傳統(tǒng)的英語教學(xué)是一種應(yīng)試型教學(xué)模式，教師們一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力可以得到的考試分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)。在大量的單詞轟炸、試卷練習(xí)的過程中，學(xué)生逐漸出現(xiàn)了厭惡、排斥、害怕英語的心理。

英語教育中融入人文教育，正是要克服應(yīng)試教育中“唯分?jǐn)?shù)主義”的功利性，強(qiáng)調(diào)先以中西方文化的交融和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的尊重為教學(xué)切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知好感度為基本目標(biāo)來進(jìn)行英語的教學(xué)活動(dòng)。在人文教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高職院校的英語教師會(huì)更加注重西方優(yōu)秀文化精神內(nèi)涵的傳輸，以整體優(yōu)秀文化氛圍的搭建為基石，進(jìn)而再考慮學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得以確立，那么學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為將會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，英語課堂也會(huì)從傳統(tǒng)的“教師中心”迅速轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，這將更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，也更有利于實(shí)現(xiàn)高職院校英語教學(xué)效果的優(yōu)化和教學(xué)水平的提升。

2.高尚的人文精神有利于培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)

人文教育最根本的目的是從理性的角度去發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，肯定教育對(duì)人類人格、精神、品質(zhì)、道德的塑造作用。高職院校英語教學(xué)中的人文教育會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)中西方哲學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等方面的知識(shí)，這些對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的視野、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知行合一將大有裨益。廣博的知識(shí)原野加上高雅的文化氛圍熏陶，能夠給學(xué)生帶來一場(chǎng)心靈的解放和文化的營(yíng)養(yǎng)汲取，這與亞里士多德所倡導(dǎo)的“知識(shí)即美德”理念一脈相承，甚至可以形成一個(gè)和諧的“知行統(tǒng)一”循環(huán)。[4]

在高職英語教學(xué)當(dāng)中融合人文教育，以高尚的人文精神培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格品質(zhì)，這種人格品質(zhì)一旦形成將會(huì)成為學(xué)生終身的精神財(cái)富以及今后成長(zhǎng)的指路明燈，成為學(xué)生人生當(dāng)中取之不盡、用之不竭的精神力量。

3.和諧的人文情懷有利于優(yōu)化校園的環(huán)境氛圍

柏拉圖于公元前385年創(chuàng)建了歐洲歷史上第一所高等院?！⒖ǖ旅讓W(xué)院。他希望在阿卡德米學(xué)院自由、專注、思辨的人文教學(xué)氛圍當(dāng)中培養(yǎng)出“具有崇高理想與淵博學(xué)識(shí)”的優(yōu)秀人才。我國(guó)的高職院校是對(duì)阿卡德米學(xué)院的一種分支性繼承，高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅在于增加學(xué)生某一專業(yè)技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和足以支撐其今后生活的精神氣質(zhì)。因此繼承和發(fā)揚(yáng)古希臘時(shí)期優(yōu)秀的校園文化，塑造具有濃郁人文情懷的校園環(huán)境氛圍，對(duì)于高職院校而言也是極為重要的。

人文教育所倡導(dǎo)的理性、和諧、求同存異和追求知識(shí)的理念是優(yōu)化校園氛圍必不可少的元素。高職院校的學(xué)生在這樣的教學(xué)理念下學(xué)習(xí)英語，可以以強(qiáng)大的包容心和一定的融會(huì)貫通能力將人文精神延伸到對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)上，甚至可以將其擴(kuò)展到對(duì)待生活的態(tài)度和待人接物等方面上。毫無疑問，這種人文情懷一旦在整個(gè)高職院校彌漫開來，校園的學(xué)習(xí)、生活氛圍也會(huì)得到最大程度的優(yōu)化和提升。

三、人文教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師方面：打破傳統(tǒng)思維，探索教材人文內(nèi)涵

教師是教學(xué)活動(dòng)中的重要元素，蘇格拉底曾經(jīng)將教師這一職業(yè)形象地稱為“助產(chǎn)婆”，他認(rèn)為教師的正確教育、引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生產(chǎn)出精妙的知識(shí)結(jié)果。因此當(dāng)人文教育在高職英語教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，首先要注重對(duì)高職英語教師方面可以做出的努力進(jìn)行分析。

高職院校的英語教師們?cè)谶M(jìn)行基礎(chǔ)教材的授課時(shí)，不應(yīng)只圍繞課本單詞背誦、課文語法學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)知識(shí)展開，還應(yīng)當(dāng)深度挖掘課本中所包含的人文內(nèi)涵，以此來幫助學(xué)生拓寬文化視野，增加教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)蘊(yùn)。例如，在講“New York：The Big Apple”一課時(shí)，老師在教授基本的單詞讀音、拼寫和課文意思的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解將紐約比作“一個(gè)大蘋果”的原因。這是因?yàn)樵?921年，《紐約晨遞報(bào)》的作者約翰·J·菲茲·格瑞德在采訪賽馬場(chǎng)的新奧爾良黑人馬夫時(shí)了解到，這些新來到紐約的人認(rèn)為美國(guó)如同一個(gè)“大蘋果”，又好吃又好看，人人都想咬上一口。由此可以引申出紐約在世界人民心中所代表的“希望、機(jī)遇、成功”等人文內(nèi)涵。

又如在《當(dāng)代高職高專英語》的教材中會(huì)涉及到多種宏觀、抽象的話題，如“Money”“Personality”“Culture”等。這些話題如果僅僅局限于課本內(nèi)容會(huì)顯得蒼白無力，并且無法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)、思考興趣。那么教師需要加深對(duì)話題的挖掘，從歷史、社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象中探尋本質(zhì)規(guī)律，去給學(xué)生形成具體的人文內(nèi)核。例如教師可以從“Money”引申出正確使用金錢、正確獲取金錢的話題，也可以引申出時(shí)間就是金錢、金錢與親情、愛情的關(guān)系以及消費(fèi)觀念等話題。這些開放性話題有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，增加課堂樂趣，也可以為學(xué)生提供更多在課堂上表現(xiàn)自我思想性和觀念性的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)校方面：組織多元化活動(dòng)，增加語言實(shí)踐機(jī)會(huì)

高職院校在倡導(dǎo)人文教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，可以通過舉辦多種多樣的語言活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)這一目的。

首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦演講比賽來激發(fā)學(xué)生們了解中西文化思想的興趣，培養(yǎng)他們的思辨能力。西方哲理思辨的產(chǎn)生往往起源于演講，偉大的哲學(xué)家、文學(xué)家們?nèi)缣K格拉底、亞里士多德、柏拉圖、培根等人大多通過公眾演講的方式來傳播自己的思想理念。[5]對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，用英語闡述自己的理念或許較有難度，但是通過這一活動(dòng)來了解偉人們的思想內(nèi)涵，對(duì)他們今后學(xué)習(xí)英語將大有裨益。學(xué)生們可以從馬丁·路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》（I Have a Dream）當(dāng)中感受到美國(guó)人種族歧視的惡劣和黑人對(duì)平等的渴望；可以從丘吉爾的《我們將戰(zhàn)斗在沙灘上》 （We Shall Fight on the Beaches） 體會(huì)到法國(guó)人在法國(guó)戰(zhàn)役中的熱血和辛勞、眼淚和汗水，體會(huì)他們“最光輝的時(shí)刻”；更可以從艾米林·潘科赫斯特的《自由或死亡》（Freedom or Death）中感受到英國(guó)婦女追求平等權(quán)利、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。

其次，英語話劇表演也是實(shí)踐在英語教學(xué)中融合人文教育的一種形式，因?yàn)槲鞣轿膶W(xué)、文化以及精神常常會(huì)在悲劇、喜劇以及歷史劇當(dāng)中得到淋漓盡致的展現(xiàn)。[6]對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)?？梢越M織他們進(jìn)行莎士比亞經(jīng)典戲劇片段的學(xué)習(xí)和排練；而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，則可以讓他們排練西方童話故事以增加其應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)。

除了上述兩種方式，高職院校還可以開設(shè)英語角、英語辯論會(huì)、英語歌曲大賽以及英語寫作活動(dòng)來為學(xué)生們創(chuàng)造更豐盈的語言環(huán)境。這些英語實(shí)踐活動(dòng)會(huì)促使學(xué)生更主動(dòng)地去了解西方文化和精神內(nèi)蘊(yùn)，也有利于使學(xué)校的英語教學(xué)變得更立體、更豐滿。

綜上所述，語言的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于識(shí)字?jǐn)嗑涞膶用妫膊荒軆H僅把語言當(dāng)做是一種交流工具來對(duì)待。語言的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)深入其文化內(nèi)蘊(yùn)和思想精神層面，讓語言學(xué)習(xí)真正成為一種對(duì)人的精神教育和文化內(nèi)涵的豐盈，所以在英語教學(xué)里加入人文教育是極有必要的。

在高職院校的英語教學(xué)當(dāng)中積極融入人文教育，正是一種對(duì)人性和學(xué)生主體地位的尊重，它能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，還有利于高職院校良好校園氛圍的形成。因此，高職院校需要通過對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)、教學(xué)理念的扭轉(zhuǎn)以及創(chuàng)造人文性語言學(xué)習(xí)氛圍等途徑來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。相信通過學(xué)生、教師以及院校的共同努力，我國(guó)高職院校的英語教學(xué)水平一定會(huì)取得新的提升和突破。

[1]岳云.在高職英語教學(xué)中滲透人文關(guān)懷的幾點(diǎn)思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2017(6):33.

[2]賈建紅.高等職業(yè)技術(shù)教育中的科學(xué)教育與人文教育[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2017(1):21-23.

[3]曾淡君.高職英語教學(xué)融合人文教育的思考與實(shí)踐[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016(5):41-43.

[4]車彤波,劉學(xué)明.將人文教育融入大學(xué)英語教學(xué)中[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào),2016(2):19.

[5]郭盈.如何將人文素質(zhì)教育融入大學(xué)英語教學(xué)[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2017(2):21.

[6]張榮凡.試析高職英語課堂中人文素質(zhì)教育的必要性[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(3):11-12.