郭延君

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等教育大眾化已經(jīng)成為一種新的教育潮流，而構(gòu)建和完善高校課程教學質(zhì)量保障體系已經(jīng)成為教育發(fā)展的新課題。該文主要從高校課程教學質(zhì)量保障體系的相關(guān)概念進行分析，并找出影響高校課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，根據(jù)相關(guān)的高校課程教學質(zhì)量管理理論進行研究，提出構(gòu)建高校課程教學質(zhì)量保障體系，而這個高校課程教學質(zhì)量保障體系主要由課程教學質(zhì)量標準、課程教學質(zhì)量控制、課程教學質(zhì)量信息整合、課程教學質(zhì)量評監(jiān)和課程教學質(zhì)量信息反饋這五個方面組成，形成一個完整的高校課程教學質(zhì)量保障體系，逐漸實現(xiàn)高等教育大眾化，全面提升全民族人民的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建社會主義和諧社會。

關(guān)鍵詞：高校 課程教學 教學質(zhì)量 保障體系 構(gòu)建

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0164-02

“百年大計，教育為本?！苯逃聵I(yè)是一個國家發(fā)展的根本和基礎(chǔ)，一個國家高等教育發(fā)展的好壞，是由教學質(zhì)量來決定的。高校課程教學質(zhì)量的好壞，主要由一所高校的教學水平和教學質(zhì)量體現(xiàn)出來的。課程教學主要為了實現(xiàn)一定的教學目標而進行教學的，是高校培養(yǎng)人才的一種教學載體，在高校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。高校關(guān)于人才培養(yǎng)的計劃，都是需要借助相關(guān)的課程來落實，利用課程教學來完成人才培養(yǎng)計劃。所以，在高等教育過程中，要充分發(fā)揮高校課程教學的作用，通過對高校課程教學質(zhì)量各種影響因素進行分析和研究，在實際的高校課程教學過程中優(yōu)化和控制相關(guān)的影響因素，來保障課程教學的質(zhì)量和效率。

1 高校課程教學質(zhì)量保障體系概述

高校課程教學質(zhì)量所涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，這是一個多維性的概念，也是一個不斷變化的概念，但實質(zhì)上就是指，高等院校教學的過程和目的是為了滿足個體、社會群體的潛在需求的一種教學，主要通過受教育者、教育者和社會發(fā)展水平來具體呈現(xiàn)出來，達到某一規(guī)定的標準、成就或者水平就會表現(xiàn)出來，所以簡單來說，課程教學的主要目的就是為了確保培養(yǎng)人才的質(zhì)量。而質(zhì)量保障主要是指，可以為某些實體提供一種產(chǎn)品或者服務(wù)，比高校的課程評估機制和課程評價機制更具有信賴度，可以滿足人才培養(yǎng)的規(guī)定質(zhì)量要求，按照一定質(zhì)量體系進行實施，還需要進行驗證，是一種有計劃、有組織、有目的的教學活動。高校構(gòu)建的課程教學質(zhì)量保障體系就是根據(jù)一個特定的實體，按照一整套的質(zhì)量評估指標體系，遵循相關(guān)的過程和程序，對高校的課程和教學，進行教學質(zhì)量的監(jiān)控、審核和評估，可以向相關(guān)人士提供準確的數(shù)據(jù)，來保證高校課程教學的質(zhì)量，也可以為相關(guān)高校課程教學質(zhì)量提供參考數(shù)據(jù)和信息，而這個高校課程教學質(zhì)量保障體系主要是對學生和社會負責的，可以有效提高高校課程教學的質(zhì)量，提高高校的辦學水平，促進高等教育的可持續(xù)性發(fā)展。高校課程教學質(zhì)量保障體系主要是對高等教育的教學質(zhì)量進行監(jiān)控和保障的，來提高高等教育的整體質(zhì)量。

2 高校課程教學質(zhì)量影響因素

2.1 課程教學資源

課程教學資源就是課程與教學信息的來源，這既包括了可以實現(xiàn)課程教學目標的各種因素，又包含了形成課程教學資源的所有物質(zhì)和人力。而影響課程教學質(zhì)量的課程教學資源主要有人力資源、財力資源和教材資源這三種最主要的影響因素。其中，人力資源主要是指教師資源，教師的綜合素養(yǎng)是影響課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵；財力資源主要是指為課程教學提供各種的教學輔助設(shè)備，是保證課程教學質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)；教材資源是課程教學內(nèi)容的重要載體，教材質(zhì)量也是直接影響課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.2 課程教學管理

課程教學質(zhì)量還受課程教學管理方面的影響，課程教學管理主要是指課程教學活動過程中一切動態(tài)因素的管理和控制，而課程教學管理主要受課程內(nèi)容設(shè)置，課程實施情況和課程評價這三方面內(nèi)容的影響。其中，課程設(shè)置主要是為了實現(xiàn)某一個教學指標而規(guī)定相應的教學科目，課程設(shè)置在一定程度上反映了一所學校的辦學宗旨，是影響課程教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素；課程實施主要是通過課堂教學來完成的，需要教師準確把握課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)出課程實施的效果，也會直接影響著課程教學的質(zhì)量；課程評價是課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，是調(diào)整和改進教學方法和教學模式的一個重要手段，也會影響到課程教學的質(zhì)量和效果。

2.3 課程教學理念

要保證課程教學的質(zhì)量，還需要有先進的教學理念和課程教學理念，從思想上進行正確引導，在進行課程教學實踐，課程教學理念是保證課程教學質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。

3 高校課程教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建

第一，需要構(gòu)建課程教學質(zhì)量標準模塊，課程教學質(zhì)量標準是整個高校課程教學質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)，可以明確高校課程教學的質(zhì)量方向，為高校課程教學制定相關(guān)的課程教學質(zhì)量保障計劃，制定相應的質(zhì)量保障制度，可以為高校課程教學提供各種教學資源，課程教學質(zhì)量標準主要是表明高校教育的主要目標和職責。第二，需要構(gòu)建課程教學質(zhì)量控制模塊，課程教學質(zhì)量控制主要是負責課程教學質(zhì)量協(xié)調(diào)工作的，主要由高校的領(lǐng)導階層或者直接負責人來引導的，對學校課程教學質(zhì)量進行相關(guān)的控制，協(xié)調(diào)高校內(nèi)部各種教學資源，為課程教學提供更好服務(wù)，來宏觀上把握課程教學的質(zhì)量。第三，構(gòu)建課程教學質(zhì)量信息整合模塊，課程教學需要對相關(guān)的教學信息和資源進行收集和整合，可以將課程教學過程中的各種信息收集起來，按照不同的用途進行分類整理和整合，為高校管理階層的教學決策提供一定的參考數(shù)據(jù)，可以借助高校校園網(wǎng)的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來整合教學信息，使各種教學信息得到廣泛應用，提高教學信息整合的效率。第四，構(gòu)建課程教學質(zhì)量評監(jiān)模塊，高校課程教學質(zhì)量評監(jiān)主要對課程教學進行階段性教學質(zhì)量診斷和價值判斷，主要由教學經(jīng)驗豐富、教學水平高的專家團體組成，成立專門性的課程教學督導小組，按照相關(guān)的課程教學質(zhì)量評估標準進行監(jiān)督和評估，并針對存在的問題，提出相應的解決意見。第五，構(gòu)建課程教學質(zhì)量信息反饋模塊，信息反饋模塊的主要任務(wù)就是通過多種渠道來收集課程教學信息，進行教學評價結(jié)果的反饋，直接反映出課程教學過程中存在的問題和不足之處，制定出相關(guān)的課程教學反饋資料，為教學人員提供數(shù)據(jù)參考。

4 結(jié)語

“國運興衰系于教育，教育興衰系于教學?！苯虒W質(zhì)量是衡量一個高等院校教育教學工作成敗的關(guān)鍵，也是一個高等院校教育教學工作發(fā)展的不竭動力和源泉。在高校課程教學質(zhì)量評價中，不僅是指學生擁有一個好的學業(yè)成績，還包含了學生道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面的發(fā)展，還包含了高校教學設(shè)備的不斷完善，高校師資力量得到補充等多個方面的內(nèi)容。構(gòu)建高校課程教學質(zhì)量保障體系，需要從課程教學質(zhì)量標準、課程教學質(zhì)量控制、課程教學質(zhì)量信息整合、課程教學質(zhì)量評監(jiān)和課程教學質(zhì)量信息反饋這個5個方面入手，不斷優(yōu)化課程教學環(huán)節(jié)，來提升高校課程教學的質(zhì)量和水平，推動高等教育大眾化發(fā)展。

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