李婕?陸麗萍

〔摘要〕研究采用《中學生生涯適應力量表》對北京市某中學超常初中生和普通初中生開展生涯適應力調(diào)查。結(jié)果表明：超常與普通初中生在生涯適應力水平上不存在顯著差異；普通初二學生的生涯適應力水平顯著低于初一學生；超常初中生不存在顯著的年級差異。

〔關鍵詞〕超常；普通；初中生；生涯適應力

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）07-0019-04

一、問題提出

隨著全球化和信息化時代的到來，人類生涯呈現(xiàn)出多樣性、復雜性、自主性等新生涯形態(tài)。如何在新形態(tài)下幫助人類更好地適應生涯發(fā)展，成為了學者們關注的焦點。其中，Super和Knasel提出的生涯適應力概念被廣為認可，他們認為生涯適應力是指個體對于可預測的生涯任務、所參與的生涯角色與面對生涯改變或不可預測之生涯問題的因應準備程度[1]。他們將生涯適應力概括為4C，即生涯關注（career concern）、生涯控制（career control）、生涯好奇（career curiosity）和生涯自信（career confidence）。生涯關注是指個體對職業(yè)未來的關心程度，它有助于個體放眼未來，為未來生涯任務做準備；生涯控制是指個體有意識地為職業(yè)未來做準備，它推動個體為了滿足今后的生涯要求而采取自律的方式來塑造自己或周圍環(huán)境，愿意且能夠為自己的行為負責；生涯好奇是指對自己和未來愿景的探索，它促使個體對自己和周圍環(huán)境進行探索；生涯自信是指強化自己追求職業(yè)理想的信心，它使個體在探索中更加自信地進行人生設計[1]。

生涯建構(gòu)理論認為，生涯適應力是一種重要的個體應對變化的心理資源，它能幫助個體取得更高的成就[2]。Skorikov和Vondracek[3]針對美國中學生的研究發(fā)現(xiàn)，良好的生涯適應力能夠預防問題行為和提升幸福感，同時減少一些消極情緒。曾志文[4]發(fā)現(xiàn)，高生涯適應力的大一學生比低生涯適應力的學生在經(jīng)歷創(chuàng)傷事件后，擁有更多的諸如樂觀、自尊、積極歸因等心理社會資源。

超常學生是相較于普通學生而言，具有超常的認知能力和創(chuàng)造力，在普通學生中處于前1～3%的兒童[5]。我國向來關注超常兒童的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，重視他們的成長和發(fā)展，但對于如何幫助他們發(fā)揮自己的才能，實現(xiàn)自我價值，擁有良好的事業(yè)發(fā)展還缺少清晰的理論指導和生涯規(guī)劃指導。

中學階段是人生成長的重要階段，是青少年身體發(fā)展及心理發(fā)展的關鍵時期。中學生正處于青春期，其特點表現(xiàn)為自我意識增強，對外界充滿好奇，渴望探索外部世界。初中生由于年齡較小，學業(yè)壓力驟然增大，往往比高中生在適應方面有更大的壓力，如果在這個階段加強生涯適應力的培養(yǎng)，能夠幫助他們適應未來的生涯發(fā)展。同時，了解初中生的生涯適應力水平，能夠使教育工作者更好地幫助他們開展生涯規(guī)劃，有利于初中生對自己的人生盡早進行規(guī)劃。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的研究對象分為兩個部分：普通初中生選自中國人民大學附屬中學初中部初一和初二兩個年級學生。超常學生來自“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)項目”（簡稱“早培班”）七年級和八年級學生，這兩個年級學生在年齡和年級上均與一般學制的初一、初二學生相近。早培班每年從全北京市數(shù)千名三好學生、競賽優(yōu)勝者、考試優(yōu)秀者中通過包括數(shù)理邏輯測驗、認知能力測驗、學業(yè)成就測驗等選拔考試挑選出80～160名學生加以培養(yǎng)。早培班的通過率≤1%，這些學生在認知能力上顯著優(yōu)于普通學生。

本研究從該校初一、初二、早培班七年級、早培班八年級共四個年級各隨機選取兩個班級。本次研究共發(fā)放問卷315份，回收310份，其中有效問卷309份，回收率98.4%，有效率98.1%。樣本具體分布為：男生207人，女生101人；初一占25.2%，初二占27.5%，早培班七年級占23.9%，早培班八年級占23.4%。

（二） 研究工具

采用里爾登等[6]編制的中文版生涯適應力量表，量表在Erik和Mark[7]編制的生涯適應力量表基礎上翻譯修訂而成。量表包括生涯關注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信4個維度共24個條目，采用5分制計分，各條目按照1（完全不符）～5（完全符合）計分，得分越高顯示生涯適應力越好。目前量表尚無常模，研究變量在常模尚未建立的情況下可依據(jù)均分和標準差將測試人群分為低、中、高3種類型：評分≤平均分減標準差為較差狀態(tài)，評分≥平均分加標準差為較好狀態(tài)，其余為中等狀態(tài)[8、9]。本次調(diào)查測得量表內(nèi)部一致性信度Cronbachs α系數(shù)為0.939。

（三）數(shù)據(jù)處理

資料運用SPSS23.0輸入、檢查和分析。

三、研究結(jié)果

（一） 超常與普通中學生生涯適應力總體狀況

由于中學生生涯適應力量表還沒有常模，依據(jù)此前研究設定的評判標準，評分≤2.34（平均分3減去標準差0.66）為較差水平，評分≥3.66（平均分3加上標準差0.66）為較好水平。綜合判斷超常和普通初中生的生涯適應力總體狀況均處于中上水平。同時，表1顯示，超常學生在生涯適應力總體得分和各項因子得分上高于普通學生，但未達到顯著水平。

（二）不同年級超常與普通中學生生涯適應力發(fā)展趨勢比較

表2和圖1顯示，初一學生、早七學生以及早八學生在生涯適應力上沒有顯著差異，但初二學生在生涯適應力各個因子上的得分均顯著低于其他年級。

四、討論

（一） 超常與普通初中生生涯適應力的特征分析

本研究發(fā)現(xiàn)，超常初中生和普通初中生的生涯適應力總體狀況均處于中上水平，這一結(jié)果可能有兩點原因。第一，初中生正處于青春期，他們開始思考“我是誰”，考慮自己未來的生涯發(fā)展和人生道路。同時，這個階段的學生非常渴望能夠獨立自主，對外部環(huán)境及未來充滿好奇并樂于探索。他們對自己和未來的愿景充滿好奇，并明確自己現(xiàn)在的學習是為了以后的生涯發(fā)展做準備。同時，相對于高中生而言，他們的學業(yè)壓力和學習任務還不太重，能抽出較多的時間和精力去思考和探索自己未來的生涯發(fā)展。因此，他們的生涯好奇和生涯控制水平均優(yōu)于普通常模。第二，大城市的初中生很容易接觸到新的事物和知識，知識面較為寬廣，他們有更多的途徑和資源接觸和了解自己的職業(yè)理想，能夠為職業(yè)未來做更充分的準備，同時在探索職業(yè)未來的過程中也更加自信。因此，他們在生涯自信和生涯關注上也有較好的表現(xiàn)。

本研究結(jié)果顯示，超常學生在生涯適應力上普遍高于普通學生，但未達到顯著水平。這說明學生類型對于學生生涯適應力水平?jīng)]有直接影響。這與此前的研究結(jié)果相吻合[10]。

（二）不同年級超常與普通中學生生涯適應力發(fā)展趨勢分析

Crites[11]指出，生涯適應力是隨年級水平而發(fā)生變化的，因為教育是個體職業(yè)化過程中最重要的一個因素。這一說法得到了西方絕大部分研究的認同[12]。目前有關生涯適應力的研究中，絕大多數(shù)都支持生涯適應力水平會隨年級的升高而有所改變，但在改變的方向上卻并無一致結(jié)果。一些研究認為，高年級學生的職業(yè)適應力要高于低年級學生[13-14]，但也有一些研究結(jié)果顯示，生涯適應力水平隨著年級的升高呈現(xiàn)曲線變化的趨勢，即一年級較高，中間年級呈現(xiàn)下降趨勢，四年級突然上升；初一學生生涯適應力水平高于初二學生，高一學生生涯適應力水平高于高二學生，也證明了年級是生涯適應力的一個重要預測指標，且中間年級呈現(xiàn)下降趨勢[15]。

普通初中生的生涯適應力隨著年級升高而有所下降，即初一學生在生涯適應力上的表現(xiàn)顯著優(yōu)于初二學生，這一結(jié)果在一定程度上與趙小云[16]的研究是吻合的。這可能是因為對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，他們對接下來的新生活充滿新奇，對新知識充滿渴望，對人生滿懷憧憬。同時，作為激烈升學考試的勝利者，他們對自己的能力有較高的自信，相信自己能夠掌控未來，準備在新環(huán)境下一展拳腳；而經(jīng)過一年多的中學生活后，經(jīng)歷了一些挫折，對自己和環(huán)境的認識已經(jīng)有了一定的認識，同時面臨學業(yè)壓力更大的現(xiàn)實，他們將注意力更多地放在學業(yè)上，對未來和環(huán)境的關注減少，故而看上去沒有剛?cè)胄r生涯適應力水平那么高。

在生涯適應力水平上，早培班八年級并未像初二年級一樣出現(xiàn)下滑，反而有所上升。進一步的比較研究發(fā)現(xiàn)，早培班學生的家庭社會經(jīng)濟地位因子與普通學生相比沒有顯著差異（0.342

其次，早培班每周抽出兩個半天開設研修課程，旨在增長見識，開闊視野。研修課程包括11個系列，分別為閱讀研究、英語研修、親情教育、化學實驗課、物理研修課、公益研修課、科學家講座等。早培班學生可以根據(jù)自己的興趣愛好或特長選擇不同類型的研修課程。不同類型研修課的選擇，促使學生提升生涯關注度和生涯控制感，有意識地思考自己未來職業(yè)的發(fā)展方向，并努力為未來生涯任務做準備。

再次，早培班采用半訓半讀形式，聘請專家學者擔任輔導導師，讓學生從初中起就進入大學、科研院所的實驗室從事科學研究，為學生提供個性化的教育，同時也為學生職業(yè)未來做準備。相對于普通學生，這些學生接觸的是更先進的科學研究和更專業(yè)的專家學者，有利于他們努力學習，強化自己追求職業(yè)理想的信心，提升自己的生涯自信心。

綜上所述，超常與普通初中生在生涯適應力上都處于中上水平，不同年級初中生的生涯適應力水平隨著教育任務和策略的不同而有所變化。結(jié)合研究結(jié)果，本研究認為，提升初中生的生涯適應力發(fā)展水平，學校教育能夠發(fā)揮重要作用。

結(jié)合早培班的教育經(jīng)驗，本研究認為，學校可為普通學生提供豐富的研修課程和社會實踐活動。一方面，通過“請進來”，即把優(yōu)秀校友、不同職業(yè)家長、業(yè)內(nèi)榜樣等請進學校，與學生分享自己的職業(yè)認知和人生經(jīng)驗；另一方面，通過“走出去”，利用社會調(diào)查和社會實踐等形式安排學生了解家長、親友的職業(yè)及工作內(nèi)容。這樣能夠幫助學生關注社會問題，了解社會發(fā)展，促使他們思考未來發(fā)展的方向。

初中教師在授課和布置作業(yè)時，應該盡可能將學科知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生對知識和學科的好奇心和求知欲，愿意將某門學科作為自己未來的發(fā)展方向加以探索。

在初中各年級，尤其是生涯適應力水平較低的初二年級，建議開設生涯規(guī)劃課程，幫助他們明晰自己的興趣愛好、性格特點以及優(yōu)劣勢，增強生涯自信心，樹立正確的職業(yè)價值觀，對未來職業(yè)有初步的暢想和體驗，為高中階段選擇高考形式和大學階段生涯規(guī)劃打好基礎。

建議有實力的中學與高等院校建立聯(lián)合培養(yǎng)模式。中學可選派一些學有余力且對某門學科特別有興趣的學生進入高等院校的實驗室，幫助他們深入了解和探索該學科的知識和魅力，從而設計和規(guī)劃自己的職業(yè)未來。

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（作者單位：中國人民大學附屬中學，北京，）

編輯/劉 揚 終校/于 洪