陳省平　韓墨香　寧曦　劉亞婷

摘 要 課程體系是制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程優(yōu)化和建設(shè)的具體體現(xiàn)，是保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以中山大學(xué)海洋科學(xué)專業(yè)為實(shí)證，分析課程體系目標(biāo)與培養(yǎng)方案，探索課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化與課程體系，探討課程內(nèi)容整合與課程建設(shè)，提出“學(xué)科大類—專業(yè)方向—綜合提升”課程體系。

關(guān)鍵詞 課程體系 培養(yǎng)方案 課程建設(shè)

Abstract Curriculum system is the key to the development of personnel training objectives， training programs， Curriculum Optimization and construction. It is the key to ensure and improve the quality of personnel training. This paper takes Zhongshan University marine science as an example， analysis of the curriculum and training program， curriculum structure and curriculum system， to explore the integration of curriculum content and curriculum construction， put forward the "discipline and professional direction to enhance the comprehensive curriculum system.

Keywords curriculum system； training program； course construction

課程體系是制定人才培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)，不僅需要符合學(xué)制及學(xué)時(shí)限制，需要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格，還需要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。①如何有目的、有步驟地將現(xiàn)代大學(xué)教育理念轉(zhuǎn)化為課程形態(tài)，通過構(gòu)建合理優(yōu)化的課程體系來達(dá)成大學(xué)教學(xué)目標(biāo)，是一項(xiàng)復(fù)雜的由理論到實(shí)踐的系統(tǒng)工程。②本文以中山大學(xué)海洋科學(xué)專業(yè)為例，探討專業(yè)目標(biāo)設(shè)定、課程體系構(gòu)建與課程建設(shè)。

1 課程體系目標(biāo)與培養(yǎng)方案

海洋是孕育人類的搖籃，海洋面積占地球表面的70%以上。21世紀(jì)，人類已進(jìn)入全面開發(fā)和利用海洋的新時(shí)代，海洋已成為當(dāng)今世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)和軍事等重要領(lǐng)域展開競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略空間，直接關(guān)系到國(guó)家主權(quán)、生存和發(fā)展。海洋與國(guó)家安全和權(quán)益維護(hù)、人類生存與可持續(xù)發(fā)展、全球氣候變化、油氣與某些金屬礦產(chǎn)等戰(zhàn)略性資源保障等方面休戚相關(guān)。③海洋所涉及的學(xué)科領(lǐng)域非常寬廣，幾乎可以涵蓋我們傳統(tǒng)所熟知的“陸地學(xué)科”。

針對(duì)海洋科學(xué)屬交叉應(yīng)用學(xué)科這一特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英為重點(diǎn)，立足于培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)袖人才，致力于培養(yǎng)海洋科學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，海洋生物、海洋地質(zhì)或物理海洋學(xué)專業(yè)知識(shí)豐富的學(xué)生，使受教育者成為德、智、體全面發(fā)展，具有創(chuàng)新思維和國(guó)際化視野的人才。培養(yǎng)規(guī)格：具有“德才兼?zhèn)?、領(lǐng)袖氣質(zhì)、家國(guó)情懷”的海洋卓越人才。

基于上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，本著“博學(xué)專長(zhǎng)”理念，科學(xué)設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方案：一年級(jí)按招生大類培養(yǎng)，學(xué)生接受數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科教育，培養(yǎng)寬廣的知識(shí)面，掌握海洋科學(xué)理論基礎(chǔ)；二年級(jí)秋季學(xué)期結(jié)束開始按海洋生物、海洋地質(zhì)、物理海洋、海洋化學(xué)4個(gè)方向分流，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)；三年級(jí)面向?qū)W術(shù)前沿、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、行業(yè)應(yīng)用等不同需求，設(shè)置高品質(zhì)選修模塊以及實(shí)踐能力訓(xùn)練課程；四年級(jí)進(jìn)入各教授科研團(tuán)隊(duì)，參照研究生模式培養(yǎng)本科生，并完成論文答辯，實(shí)現(xiàn)共性教育與個(gè)性教育相結(jié)合。④

2 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化與課程體系

隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷發(fā)展和知識(shí)的創(chuàng)新，不同學(xué)科之間已經(jīng)形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)、相互滲透、多層次、綜合的科學(xué)體系。在“德才兼?zhèn)?、領(lǐng)袖氣質(zhì)、家國(guó)情懷”人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，海洋科學(xué)學(xué)院研究提出“學(xué)科大類—專業(yè)方向—綜合提升”課程結(jié)構(gòu)（見圖1），全面梳理各課程教學(xué)大綱，并基于此課程結(jié)構(gòu)明確了各課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用，根據(jù)課程性質(zhì)和任務(wù)規(guī)定了每一門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及要求、教材與參考書，并對(duì)各課程的課堂教學(xué)、習(xí)題作業(yè)（實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)調(diào)查）、教學(xué)輔導(dǎo)、自學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)研結(jié)合、考核方式等提出具體規(guī)定和要求。

2.1 學(xué)科大類板塊：學(xué)科大類基礎(chǔ)課程+學(xué)科大類核心課程

學(xué)科大類基礎(chǔ)課程，旨在通過寬口徑專業(yè)教育夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)發(fā)展基本脈絡(luò)，培養(yǎng)寬廣的知識(shí)面，為學(xué)習(xí)并掌握學(xué)科大類核心課程奠定基礎(chǔ)。設(shè)置課程包括：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、普通化學(xué)、分析化學(xué)、普通生物學(xué)、普通地質(zhì)學(xué)、線性代數(shù)與概率論。

學(xué)科大類核心課程，體現(xiàn)出顯著海洋科學(xué)專業(yè)屬性和學(xué)科特點(diǎn)，具有鮮明“臉譜”特征，能夠使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和鞏固專業(yè)志趣，掌握海洋科學(xué)理論基礎(chǔ)和核心知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握海洋生物、海洋地質(zhì)或物理海洋等專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。設(shè)置課程包括：海洋科學(xué)導(dǎo)論、海洋生態(tài)學(xué)、物理海洋學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)、海洋化學(xué)、海洋環(huán)境科學(xué)、流體力學(xué)、衛(wèi)星海洋學(xué)。

2.2 專業(yè)方向板塊：海洋生物資源與環(huán)境+海洋地質(zhì)+物理海洋+海洋化學(xué)

專業(yè)方向必修課是反映該方向最基本、原理性的專業(yè)知識(shí)體系，體現(xiàn)專業(yè)基本面貌。在二年級(jí)秋季學(xué)期結(jié)束時(shí)按“四選一”分流培養(yǎng)，學(xué)生通過專業(yè)方向必修課程學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握各方向基本研究原理和方法，為專業(yè)綜合提升建立基礎(chǔ)。

海洋生物方向：海洋動(dòng)物學(xué)、海洋植物學(xué)、生物化學(xué)、海洋微生物學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、遺傳學(xué)、海洋污染與毒理、細(xì)胞與分子生物學(xué)。

海洋地質(zhì)方向：結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)、火成巖與變質(zhì)巖石學(xué)、沉積巖石學(xué)與海相沉積、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)與海底構(gòu)造、應(yīng)用地球物理學(xué)、海洋油氣地質(zhì)學(xué)、海洋地球化學(xué)、海洋礦產(chǎn)資源學(xué)。

物理海洋方向：海洋地圖與測(cè)量學(xué)、海洋氣象學(xué)、海岸動(dòng)力學(xué)、海洋沉積動(dòng)力學(xué)、數(shù)值分析與計(jì)算方法、海岸動(dòng)力地貌學(xué)、海洋聲學(xué)、海洋巖土工程、海洋調(diào)查與觀測(cè)技術(shù)。

海洋化學(xué)方向：海洋有機(jī)化學(xué)、海洋環(huán)境化學(xué)、海洋儀器分析、生物化學(xué)、海洋藥物化學(xué)、物理化學(xué)、海洋地球化學(xué)、海洋污染與毒理。

2.3 綜合提升板塊：實(shí)踐課程+選修課程

綜合提升板塊目的在于鞏固提升海洋科學(xué)理論基礎(chǔ)，以及海洋生物、海洋地質(zhì)或物理海洋學(xué)專業(yè)知識(shí)，形成專業(yè)素養(yǎng)。加大創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重“專深”與“廣博”結(jié)合，推進(jìn)彈性課程體系和授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為其更自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。專業(yè)選修課則面向海洋領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿、行業(yè)應(yīng)用等不同發(fā)展路徑設(shè)置多樣化的課程模塊。

實(shí)踐課程：海洋科學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、海洋科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)、海洋科學(xué)綜合實(shí)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、畢業(yè)論文。

選修課程：海岸工程、海洋天然產(chǎn)物與海洋藥物、海洋功能性食品、區(qū)域海洋學(xué)、海洋法、全球氣候變化與海洋生態(tài)環(huán)境、海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、海洋地質(zhì)微生物學(xué)、海洋油氣田綜合勘探、海洋水產(chǎn)動(dòng)物病害學(xué)、海洋生物多樣性、海洋遙感與地理信息系統(tǒng)、海洋地質(zhì)現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)、海洋儀器分析、大地構(gòu)造學(xué)與古海洋演化、Fortran語言與程序設(shè)計(jì)、海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)等。

3 課程內(nèi)容整合與課程建設(shè)

海洋學(xué)院針對(duì)不同課程特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，全面引導(dǎo)學(xué)生積極研究、主動(dòng)探索和科學(xué)合作，并構(gòu)建課程質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)“以內(nèi)容整合為牽引”的課程建設(shè)。

3.1 注重基礎(chǔ)性，穩(wěn)步推進(jìn)教材建設(shè)和課程精品化

在教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生是教學(xué)的主體，教材為師生架起教與學(xué)的橋梁。⑤教材，除了通常意義上的教科書以外，還包括基于網(wǎng)絡(luò)等媒介的各種教學(xué)材料，教師以教材為媒介將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生通過教材加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。由于海洋科學(xué)專業(yè)真正開辦時(shí)間是1998年，⑥開辦時(shí)間相對(duì)較短，教材積累相對(duì)欠缺：海洋污染與毒理、海洋調(diào)查與觀測(cè)技術(shù)、海洋地圖與測(cè)量學(xué)、海洋油氣地質(zhì)學(xué)、海洋微生物學(xué)、海洋動(dòng)物學(xué)、海洋植物學(xué)、海洋沉積動(dòng)力學(xué)、海洋巖土工程等課程，在國(guó)內(nèi)尚還沒有正式教科書（實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書）；生物化學(xué)、細(xì)胞與分子生物學(xué)和流體力學(xué)等課程，雖有教科書，但不太適合海洋科學(xué)專業(yè)教學(xué)用。對(duì)于人才培養(yǎng)來說，教材具有基礎(chǔ)性作用。海洋學(xué)院一方面穩(wěn)步推進(jìn)上述課程的教材建設(shè)；另一方面，利用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，推進(jìn)海洋科學(xué)導(dǎo)論、海洋生態(tài)學(xué)、物理海洋學(xué)等學(xué)科大類核心課程的精品化，將教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等資源放置到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)專業(yè)論壇、視頻答疑和網(wǎng)絡(luò)留言板，形成教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，以此推進(jìn)課程建設(shè)。

3.2 注重研究性，在課程中穿插野外實(shí)習(xí)教學(xué)或數(shù)值模型教學(xué)

為減少傳習(xí)性教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，課程內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)研究性、實(shí)踐性，突出方法論知識(shí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；引入項(xiàng)目教學(xué)、課題教學(xué)，將教師科研成果向課程資源轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)討論。一方面，在普通地質(zhì)學(xué)、海洋環(huán)境科學(xué)、海洋地圖與測(cè)量學(xué)、海洋動(dòng)力沉積學(xué)、海洋環(huán)境地質(zhì)學(xué)、沉積巖石學(xué)與海相沉積等課程教學(xué)過程中，優(yōu)選附近典型地學(xué)現(xiàn)象穿插開展野外實(shí)習(xí)，融入科研小課題、課程大作業(yè)等研究性教學(xué)內(nèi)容，并以問題討論、野外考試等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師間的互動(dòng)性交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高觀察分析和解決問題的能力。另一方面，在物理海洋學(xué)、數(shù)值分析與計(jì)算方法、Fortran語言與程序設(shè)計(jì)、海洋遙感與地理信息系統(tǒng)、海洋學(xué)中的資料分析方法及MATLAB應(yīng)用、海岸帶遙感等課程教學(xué)過程中，穿插數(shù)值模型教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)和數(shù)值模型方面結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，通過收集前人對(duì)特定地區(qū)研究所得實(shí)際資料的收集，去除其論證和觀點(diǎn)，給出地學(xué)背景和分析數(shù)據(jù)等，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、自主查閱資料、自主上機(jī)實(shí)驗(yàn)，并撰寫報(bào)告。⑦

3.3 注重綜合性，倡導(dǎo)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的突出特征之一是在學(xué)科高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合。高校應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以課程綜合化為突破口，打破傳統(tǒng)課程之間條塊分割與各自為政的局面，最大限度的體現(xiàn)知識(shí)的整體面貌。針對(duì)海洋環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、海洋微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、海洋化學(xué)實(shí)驗(yàn)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和海洋動(dòng)力沉積學(xué)實(shí)驗(yàn)等以綜合性實(shí)驗(yàn)為主的課程，采取在老師指導(dǎo)下，學(xué)生3～5人為一組，查閱并了解實(shí)驗(yàn)背景和相關(guān)知識(shí)，自行完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、試劑配制、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析和討論等，學(xué)生課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力。⑧海洋學(xué)院注重綜合性的實(shí)踐教學(xué)安排，除了海洋科學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（一年級(jí)暑假）、專業(yè)實(shí)習(xí)（二年級(jí)暑假）、綜合實(shí)習(xí)（三年級(jí)暑假）和畢業(yè)論文（四年級(jí)期間，以學(xué)院各科研團(tuán)隊(duì)為單元開展）等課程以外，⑨還開設(shè)“綜合實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”必修課程。綜合實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程，旨在開展在大二、大三學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生課外科研訓(xùn)練，或者在大三暑假期間到行業(yè)應(yīng)用部門為期3周/21天以上的畢業(yè)實(shí)習(xí)，課程要求每位學(xué)生提交不少于5000字的科研訓(xùn)練研究報(bào)告或畢業(yè)實(shí)習(xí)工作報(bào)告。

3.4 注重質(zhì)量，構(gòu)建“過程監(jiān)控+反饋控制”課程監(jiān)控體系

課程質(zhì)量監(jiān)控體系包括對(duì)教學(xué)過程和考核過程的實(shí)時(shí)控制，以及對(duì)教學(xué)效果的反饋控制。⑩基于完善的課程大綱，海洋學(xué)院通過同行評(píng)教、學(xué)院師德考核小組成員聽課、學(xué)院本科生事務(wù)委員會(huì)成員聽課、班主任聽課、行政教輔人員聽課、學(xué)生評(píng)教、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課與巡考等方式，構(gòu)建了“過程監(jiān)控+反饋控制”課程質(zhì)量監(jiān)控體系。在具體實(shí)施過程中，教學(xué)和考核的過程監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)依照教學(xué)大綱的要求，教學(xué)要緊扣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，授課目的要明確，規(guī)定的教學(xué)任務(wù)要在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成，考試題庫(kù)知識(shí)點(diǎn)要與教學(xué)內(nèi)容相符合，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)力求準(zhǔn)確，嚴(yán)格考試紀(jì)律；反饋控制強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教和質(zhì)量分析的有機(jī)結(jié)合，同行評(píng)教重點(diǎn)評(píng)價(jià)是否按課標(biāo)授課、是否按計(jì)劃授完課、是否把該說的說到位，學(xué)生評(píng)課重在覆蓋面和代表性，質(zhì)量分析強(qiáng)調(diào)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和持續(xù)改進(jìn)。海洋學(xué)院已建立校-院兩級(jí)評(píng)教體系，全面加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)和考試考核的過程監(jiān)控，并填寫聽課或評(píng)教記錄表，學(xué)院組織的聽課和學(xué)生評(píng)教實(shí)現(xiàn)了對(duì)一、二、三年級(jí)所有專業(yè)課程的全覆蓋，以學(xué)期為周期，周而復(fù)始，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

基金項(xiàng)目：中山大學(xué)高校管理研究課題（2013），廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目（GDJG20142014），教育部本科教學(xué)工程“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目（2014），廣東省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)項(xiàng)目（2015），中山大學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（2016）

注釋

① 孫根年.課程體系優(yōu)化的系統(tǒng)觀及系統(tǒng)方法[J].教學(xué)理論與教學(xué)改革，2001.22（2）：86-90.

② 崔穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索，2009.3：88-90.

③⑦ 中山大學(xué)海洋學(xué)院.協(xié)同育人研究與實(shí)踐——海洋科學(xué)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2015.

④ 汪幗英，李穎，黃龍舟，陳省平.跨校區(qū)條件下交叉學(xué)科院系的組建與發(fā)展[J].科教導(dǎo)刊，2016.1：20-21.

⑤ 焦雨梅.教材建設(shè)與高校人才培養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)與裝備，2009.9：30-31.

⑥ 教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對(duì)照表（1998年頒布）.

⑧ 李俊，韓墨香，寧曦，陳省平.海洋科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)與探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015（5）：31-33.

⑨ 陳省平，韓墨香，鄭意文.基于協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)施策略[J].教育研究前沿，2014.4（3）：99-103.

⑩ 白思勝.高校“三位一體”式課程質(zhì)量監(jiān)控體系[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012.22：2-3.