徐靜

摘 要：混合式教學(xué)目前已在大學(xué)英語課堂教學(xué)中開展得有聲有色，那什么是混合式教學(xué)？有何意義？筆者在文中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，指出混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的國際趨勢，是“課堂與網(wǎng)絡(luò)資源、互聯(lián)網(wǎng)手段”的有機(jī)結(jié)合，共同致力于英語教學(xué)，有效提高、發(fā)展學(xué)生的英語知識(shí)與能力，豐富教師的專業(yè)技能和科學(xué)素養(yǎng)，助推大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 混合式 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）09（b）-0119-02

1 何為“混合式英語教學(xué)”

“混合式教學(xué)”，并非簡單的傳統(tǒng)英語講授教學(xué)與現(xiàn)在倡導(dǎo)的自主合作教學(xué)的混合，也非英語課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)技術(shù)的簡單結(jié)合，而是切實(shí)把傳統(tǒng)英語的學(xué)習(xí)課堂、現(xiàn)代的自主合作探究教學(xué)理念與多媒體、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)端平臺(tái)等現(xiàn)代化科技手段有機(jī)結(jié)合，共同完成英語教與學(xué)的任務(wù)，提高英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。其中各元素之間相互依存，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，缺一不可，相輔相成。

混合式英語教學(xué)并非單純的英語課堂教學(xué)，而是教學(xué)的全部，包括課堂教學(xué)、課后自學(xué)、評(píng)價(jià)反饋三部分。具體來講，課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等教學(xué)資源的混合；課后自學(xué)是學(xué)生、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)軟件、手機(jī)等學(xué)習(xí)資源的混合；評(píng)價(jià)反饋是學(xué)生、老師、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等資源的有機(jī)混合。

2 混合式英語教學(xué)改革的背景

2014年11月，李克強(qiáng)出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)時(shí)指出，互聯(lián)網(wǎng)是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具。2015年3月，十二屆全國人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，提出“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等現(xiàn)代化技術(shù)與各行各業(yè)相融合，促進(jìn)其健康發(fā)展?！睆拇?，互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的開展，為目前的教育改革開拓了新的發(fā)展思路，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”成為新時(shí)期教育教學(xué)的主潮流。早在2007年，教育部就在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，高校新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”這一方面，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)走在我們前面，以Coursera國際“慕課”平臺(tái)為例，2012年4月成立，截止到2013年底，已建有575門課程，涉及25門學(xué)科，課程報(bào)名學(xué)生來自190多個(gè)國家和地區(qū)，突破150萬，網(wǎng)站注冊(cè)學(xué)生為68萬。無疑對(duì)國內(nèi)大學(xué)的教育教學(xué)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

可見，國內(nèi)大學(xué)的英語教學(xué)立足于傳統(tǒng)教學(xué)，借“互聯(lián)網(wǎng)+

教育教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的強(qiáng)勁東風(fēng)，銳意改革，開拓進(jìn)取，積極實(shí)踐并完善“混合式”英語課堂教學(xué)，努力提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

3 混合式英語教學(xué)改革的價(jià)值

“混合式教學(xué)”在大學(xué)英語教學(xué)中一經(jīng)嘗試與開展，以“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢結(jié)合起來”的特點(diǎn)受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛，對(duì)教師、學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)校英語教學(xué)乃至學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展都有著極其重要的作用。

3.1 優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

“混合式英語教學(xué)”集傳統(tǒng)講授教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段于一體，甚至我國著名大學(xué)清華大學(xué)的英語老師也把學(xué)生“焦不離孟，孟不離焦”的智能手機(jī)納入到“混合式英語教學(xué)”中，適應(yīng)了目前科技社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生追求先進(jìn)和新穎的心理需求，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

“混合式英語教學(xué)”，比如清華大學(xué)的《基礎(chǔ)英語聽說》慕課中強(qiáng)調(diào)“課前自學(xué)”，學(xué)生通過自學(xué)、討論的方式解決互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)或手機(jī)“雨課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)中的自主學(xué)習(xí)問題，有效對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行難易篩選，節(jié)省出更多的時(shí)間讓教師在有限的課堂中針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行深刻的點(diǎn)撥、講解、拓展，有效提高課堂教學(xué)效率，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高其英語能力和素養(yǎng)。

“混合式英語教學(xué)”集傳統(tǒng)講授、問答方式與計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的手段相融合，使學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣，增加了英語課堂的趣味性和多樣性，增強(qiáng)了英語課堂中師生的互動(dòng)性、交流性，文章開始例舉的觀摩課就是最好的證明。這種混合式教學(xué)給予學(xué)生更多運(yùn)用英語知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體功能，有效提升英語教學(xué)效果。

3.2 增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，拓展英語才能

《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“英語學(xué)習(xí)要突出學(xué)與用的密切結(jié)合”。而混合式英語學(xué)習(xí)方式就能全面激發(fā)學(xué)生主體的能動(dòng)作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，全面激發(fā)“我要學(xué)”的激情，在自主、互動(dòng)、探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的英語綜合學(xué)習(xí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，提升和發(fā)展學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

在實(shí)際運(yùn)用“混合式模式”進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教師不再控制課堂，約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求來選擇學(xué)習(xí)，各取所需，各學(xué)所求，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性需求。這無疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更自由、更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生的英語實(shí)現(xiàn)輕裝學(xué)習(xí)。同時(shí)，近乎無限的網(wǎng)絡(luò)資源通過多媒體、計(jì)算機(jī)、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)工具展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能在這些經(jīng)過老師篩選的學(xué)習(xí)資源的幫助下有效對(duì)自主學(xué)習(xí)中的疑難問題進(jìn)行自主解答和深入分析，在“量質(zhì)”層次上拓寬英語學(xué)習(xí)的知識(shí)面，提高英語學(xué)習(xí)效率。

在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，混合式英語教學(xué)深受學(xué)生的喜愛，究其原因主要在于學(xué)生認(rèn)為這種課堂教學(xué)比傳統(tǒng)課堂更能培養(yǎng)自己的綜合能力，特別是英語方面的聽說讀寫技能。由于混合式英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)了課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或手機(jī)學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)在課前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與掌握，有效培養(yǎng)并提升了學(xué)生的自學(xué)能力和質(zhì)疑能力；在課堂中利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)出各種仿真的英語交際環(huán)境，讓學(xué)生在互動(dòng)交流、展示評(píng)價(jià)中對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，真正讓英語學(xué)習(xí)貼近學(xué)生實(shí)際，而非知識(shí)與能力兩張皮，加上教師當(dāng)堂解決學(xué)生在英語認(rèn)識(shí)與運(yùn)用上的疑難混淆不解之處，有效提高了學(xué)生運(yùn)用英語的能力與技巧。

3.3 貫徹因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)設(shè)置都要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，又要滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。所以，在英語教學(xué)中必須貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，針對(duì)不同學(xué)生的需求與特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能學(xué)好、學(xué)飽。而混合式學(xué)習(xí)就是最佳的選擇。

傳統(tǒng)英語教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的自主性，學(xué)生讀著相同的教材、聽著相同的知識(shí)講解、回答著相同的問題、做著相同的練習(xí)題，個(gè)性需求難以得到真正滿足，個(gè)性特長也得不到充分發(fā)揮，可謂傳統(tǒng)教學(xué)在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)限制著學(xué)生能力的發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)就打破了這一僵局，其學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)化就為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有力平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間等實(shí)際情況，個(gè)性化地選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法而不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生在課下“因才學(xué)習(xí)，”教師在課堂上“因材施教”，促使學(xué)生提高英語綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

3.4 融洽師生關(guān)系，提升專業(yè)素養(yǎng)

“親其師信其道”這一教育至理在大學(xué)教育中依然有著巨大的生命活力，融洽的師生關(guān)系不僅能吸引更多的學(xué)生來參與教師自己的專業(yè)課堂，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有益于自身在教學(xué)方面的科研工作。傳統(tǒng)的英語課堂中，教師忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，專注于講解，無暇顧及學(xué)生的感受乃至學(xué)習(xí)問題的反饋，與學(xué)生的關(guān)系若即若離，難以建立深厚的師生之情；但混合式這一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，由于課前學(xué)生自學(xué)掌握了大量基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上更多的時(shí)間是教師與學(xué)生互動(dòng)溝通交流，解決自學(xué)中的疑難問題或通過各種活動(dòng)提高知識(shí)的運(yùn)用能力，無形中強(qiáng)化了師生之間的交流與溝通，讓師生關(guān)系在互動(dòng)中得以親近。比如該校張老師在英語課堂上與學(xué)生齊歡笑共歌唱，深受學(xué)生喜愛，因?yàn)樽约涸谀秸n中精彩的“呆萌”表情，學(xué)生紛紛將其做成微信表情包，風(fēng)靡校園網(wǎng)。

有人說：“在線教育搶了教師的飯碗”，其實(shí)不然，應(yīng)該是在線教育促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展?！敖逃皇枪酀M一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”，教師要有效在課堂中對(duì)學(xué)生的疑難予以點(diǎn)撥、啟發(fā)、指導(dǎo)、講解，必須深鉆大綱，博覽群書，提升自己的英語專業(yè)知識(shí)與技能。教師要順利地使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教育，就必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，無疑豐富了自己的科技素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂是教師自己的“閉門造車”，一人足矣，但混合式教學(xué)，由于涉及到課件制作、視頻獲取、學(xué)習(xí)平臺(tái)資源的布置等，龐大的信息量僅靠教師一人難以處理，必須多位同科教師團(tuán)結(jié)合作，協(xié)同教學(xué)，無形中強(qiáng)化了教師的團(tuán)隊(duì)精神。比如該校英語一節(jié)慕課由所有英語教師組成備課小組，共研教學(xué)詳情，制作教學(xué)資源；上線前配5人的團(tuán)隊(duì)，上線后，配助教。才能保證“線上+線下”的英語慕課順利完成。

總而言之，混合式英語教學(xué)是學(xué)校教學(xué)建立在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展快車道上的必然趨勢，能推動(dòng)大學(xué)英語課程與信息化技術(shù)更深層次的有機(jī)融合，豐富大學(xué)英語教學(xué)模式，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)之改革，讓大學(xué)英語教學(xué)能立足于國際英語教學(xué)的競爭舞臺(tái)，培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的國際化英語人才，提高學(xué)校的國際競爭實(shí)力。

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