羅麗

（普洱學(xué)院，云南普洱 665000）

1 實驗?zāi)康?/h2>

借助發(fā)展性教師評價理論,通過實驗的實施,對比實驗前后教師課堂教學(xué)行為的差異，分析課堂教學(xué)行為自我評價能不能對教師的日常教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響,實驗對象能不能在使用量表進行自我評價的過程中發(fā)現(xiàn)自己的日常教學(xué)行為中存在的問題，并對照量表中的評價指標(biāo)體系調(diào)整課堂教學(xué)行為，改善教學(xué)效果。以此來說明只要有一套科學(xué)的工具，能夠持續(xù)性有效促進教師改善課堂教學(xué)行為、提高自我專業(yè)發(fā)展意識的內(nèi)在激勵機制教師課堂教學(xué)行為自我評價就能夠?qū)崿F(xiàn)。

2 實驗假設(shè)

假設(shè)在3個月的時間內(nèi)，教師通過使用實驗設(shè)計的幫助教師進行持續(xù)性自我評價的量表，可以有效地對自己的課堂教學(xué)行為進行科學(xué)的自我評價，最終能夠幫助教師了解自己的教學(xué)實態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，進而改善教師的日常課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。在整個自我評價過程中，希望教師獲得的是一種動態(tài)的心理體驗，是一種真實的成長，是一種愉悅的感受。

3 實驗對象

教師A，女，27歲，心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生，教齡1年，現(xiàn)為某師范高等?？茖W(xué)校講師，任教年級為大學(xué)一年級，所教學(xué)科是《大學(xué)生心理健康教育》。

教師B，男，35歲，教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生，教齡12年，曾是某中學(xué)歷史學(xué)科教師，5年前應(yīng)聘到某師范高等?？茖W(xué)校任教，現(xiàn)為副教授，執(zhí)教年級為大學(xué)二年級，所教學(xué)科是《教育學(xué)》。

4 實驗思路

實驗對象在3個月的時間內(nèi)持續(xù)使用《教師課堂教學(xué)行為自我評價表》對自己的日常教學(xué)行為進行評價。為了對實驗對象使用自評量表的過程進行有效監(jiān)控和及時收集教師課堂教學(xué)行為自我評價信息，研究者與實驗對象溝通后擬定計劃：實驗對象A在每個月的8號、18號、28號上午定期使用一次自評量表并交予研究者收集；實驗對象B在每個月的8號、18號、28號下午定期使用一次自評量表并交予研究者收集。如遇周末,使用和收集日期看情況提前到周五或順延到周一，其余時間實驗對象可以根據(jù)自己的需要自主安排使用自評量表。3個月時間內(nèi)共有18次定期收集自評量表的活動。

用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對收集到的《教師課堂教學(xué)行為自我評價表》進行數(shù)據(jù)處理，分析自評量表使用過程中教師課堂教學(xué)行為的變化情況，以此來證明自評量表的使用對幫助教師進行有效課堂教學(xué)行為自我評價，改善教師課堂教學(xué)行為有無顯著效果。

5 實驗過程

按照3個月的實驗時間安排，每個實驗對象有9次定期使用《教師課堂教學(xué)行為自我評價表》進行課堂教學(xué)行為自我評價的活動。在接下來的量表收集過程中，為了及時收集、了解教師的自我評價信息，研究者在每個商定日期都會事先與實驗對象取得聯(lián)系，再與實驗對象于某地會合，然后讓實驗對象在20min內(nèi)使用自評量表評價自己近期的課堂教學(xué)行為，最后由研究者收集保管實驗對象填寫的自評量表，與實驗對象交流課堂教學(xué)行為自我評價過程中的感受。

6 結(jié)果分析

對兩位實驗對象填寫的18份《教師課堂教學(xué)行為自評表》按月份進行統(tǒng)計分析，用SPSS11.5統(tǒng)計兩人每個月、每一項指標(biāo)對應(yīng)得分的平均值，結(jié)果如表1。

教師A——在課堂教學(xué)過程中，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件和機會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，廣泛利用各種資源幫助學(xué)生成功學(xué)習(xí)，使用多種教學(xué)方法促進全體學(xué)生主動參與有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與評價自己的進步?？偟膩碚f，教師A在3個月內(nèi)的課堂教學(xué)行為自我評價總體平均分由10月的3.90分提高到了12月的4.27分。

教師B——總體平均分由10月的3.65分上升到了12月的4.43分。其中發(fā)生最大變化的課堂教學(xué)行為是為學(xué)生提出適合于他們能力的期望，3個月的時間內(nèi)提高了1.67分，從一種有時發(fā)生的行為變?yōu)榱艘环N幾乎總是發(fā)生的行為。

表1 教師課堂教學(xué)行為自我評價結(jié)果分析

兩位實驗對象在3個月內(nèi)的自我評價分值顯示，17項行為指標(biāo)上的自評分由10月的3.90和3.65提高到了12月的4.27和4.43，總體上分別提高了0.37和0.78。在3個月之內(nèi)，實驗對象不但已經(jīng)自覺自愿地把課堂教學(xué)行為自我評價融入了日常教學(xué)過程中，而且還體驗到了自我評價為課堂教學(xué)帶來的積極影響。試想如果教師課堂教學(xué)行為自我評價的持續(xù)時間更長，作為一個自我反思、自我教育、自我改進、自我激勵、自我發(fā)展的過程，教師課堂教學(xué)行為自我評價將成為教師專業(yè)發(fā)展的永動力。因此，研究者認為教師課堂教學(xué)行為自我評價比起其它評價或其它的教師業(yè)務(wù)進修活動，更有其優(yōu)越性和實用性。

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