區(qū)角游戲活動中幼兒探究能力培養(yǎng)的策略

周蔚靜

(廣州市天河第三實(shí)驗(yàn)幼兒園，廣州 510000)

區(qū)角游戲活動中幼兒探究能力培養(yǎng)的策略

周蔚靜

(廣州市天河第三實(shí)驗(yàn)幼兒園，廣州 510000)

游戲?qū)τ變簛碚f就是他們的日常生活，因?yàn)橛螒蚍嫌變旱哪挲g特征，深受幼兒的喜歡。多種多樣的區(qū)角游戲的構(gòu)建可以很好地培養(yǎng)幼兒的探究能力，讓幼兒自己去探索，去實(shí)踐，在游戲過程中獲取經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)他們的探究興趣，拓展探究空間，豐富探究內(nèi)容，提升探究經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)探究能力的培養(yǎng)和提升。

區(qū)角游戲；幼兒教育；探究能力；培養(yǎng)策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！苯Y(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討在區(qū)角游戲活動中如何培養(yǎng)幼兒的探究能力。

一、區(qū)角游戲開闊視野，拓展幼兒探究空間

陶行知先生說：“解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大知識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！苯處熆梢酝卣褂變旱慕逃臻g，讓幼兒開闊視野，獲取真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

比如，孩子在區(qū)角游戲中探索“影子的奧秘”，大家都為自己的探索游戲認(rèn)真“工作”著。在活動場地靠近大滑梯的地方我注意到平時(shí)很安靜的昊昊自己正在玩兒“踩影子”的游戲，我下意識地走過去跟他一起玩兒了起來。然后提醒他：“怎樣可以把咱們的影子藏起來？”昊昊小朋友不假思索地回答：“老師，拿來一桶銀白色的油漆倒在影子上，影子就不見了！”當(dāng)時(shí)聽到他的回答我很吃驚，一時(shí)沒有想到一個(gè)正確的、具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的答案來回應(yīng)他。我環(huán)顧了一下四周，看到了戶外場地上有一片白色的塑膠場地，便想可以用這個(gè)白色的場地來驗(yàn)證一下小朋友答案的正確與否。于是就對昊昊說：“昊昊，你看那兒有一塊白色的場地，我們一起過去試一試，看能不能把自己的影子藏起來！”昊昊高興地答應(yīng)著，以強(qiáng)烈的好奇心和求知欲在我的帶領(lǐng)下去探尋影子的秘密。我蹲下來與昊昊一起觀察白色場地下影子的顏色。我試探性地問：“昊昊，你看咱們兩個(gè)人的影子現(xiàn)在還有嗎？它是什么顏色的呀？”他還是若有所思的樣子，并沒意識到我問他的問題。我看著昊昊的反應(yīng)，內(nèi)心突然有一種無力感，也很焦急地思考該如何引導(dǎo)他。這時(shí)，昊昊抬著頭看著我，我便趁機(jī)又問了一個(gè)問題：“如果用銀白色油漆倒在影子上，是不是就像現(xiàn)在這樣，地面還是白色的，但是影子還有嗎？它的顏色有什么變化嗎？”昊昊說：“沒有變化，還是黑色的?！蔽医K于為他松了口氣，而且也為自己的積極引導(dǎo)略感自豪。就在我高興之余，一個(gè)令我苦惱的事情又發(fā)生了。昊昊又說：“周老師，我還是覺得用銀白色的油漆灑在影子上，影子就不見了?！蔽矣悬c(diǎn)兒耐不住性子了，便又把剛才我們一家長和教師的態(tài)度不一致。其實(shí)幼兒園生活中，游戲是幼兒健康成長的主要載體，幼兒體智能課程正是以游戲?yàn)檩d體，以豐富的表現(xiàn)形式來完成幼兒身心健康發(fā)展為最終目的。

三、結(jié)論

以上對蘭州市安寧區(qū)教育港新地幼兒園幼兒體智能教育情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，總體來說新地幼兒園幼兒體智能課程開設(shè)的情況較好，主要表現(xiàn)在教師本身對體智能課程的重視和幼兒園在課程建設(shè)和投入上。當(dāng)然受蘭州地域性的限制，對于幼兒體智能課程的開展還遠(yuǎn)不如南方發(fā)達(dá)城市的幼兒園，這也督促我們不斷地學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新。以新地幼兒園為點(diǎn)，逐步將幼兒體智能課程在新地，在蘭州，在甘肅做好、做大、做強(qiáng)。

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

起探索的過程給他詳細(xì)描述了一遍，希望他能夠?qū)τ白拥念伾陀嘘P(guān)藏起影子有更深入地理解。最后，有些焦躁的我就給了昊昊這樣一個(gè)回答：“我覺得昊昊的想法很奇特、很有意義，但是現(xiàn)在幼兒園沒有油漆來驗(yàn)證你的奇特想法，等有機(jī)會的時(shí)候，回家和媽媽一起來做一個(gè)關(guān)于‘影子的奧秘’的游戲，好嗎？”昊昊高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

孩子天生就是好奇的，喜歡探索的，他們常常很有自己的想法。只有幼兒的自由探索空間拓展了，幼兒的學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)，學(xué)習(xí)潛能才會被挖掘。

二、區(qū)角游戲親近自然，豐富幼兒探究內(nèi)容

大自然是最真實(shí)、最豐富的百科全書，《指南》提出：“要創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，讓孩子親近自然?！卑褏^(qū)角游戲的構(gòu)建同大自然緊密相連，可以挖掘豐富的教育資源。

比如，幼兒中午吃飯時(shí)，吃到蘿卜和紅薯。有的幼兒分不清，就問老師：“是不是每天都能吃到蘿卜？它們什么時(shí)候種的呢？”我準(zhǔn)備了一個(gè)種植區(qū)的游戲：菜地里的歌。孩子活動的地點(diǎn)由教室拓展到種植地，先讓幼兒觀察綠油油的蘿卜葉，蘿卜葉下面是若隱若現(xiàn)的蘿卜頭，有的紅有的白；然后讓幼兒借助小鏟子把泥土挖開，土下的蘿卜就慢慢地露出來了；而紅薯地里只見郁郁蔥蔥鋪滿地的紅薯葉，見不到紅薯的蹤跡。借助這個(gè)區(qū)角游戲，幼兒不再是看到課桌上洗凈的蘿卜、紅薯，更不是書上直觀的圖片，而是通過觀察、比較，區(qū)分了蘿卜和紅薯，也知道了它們是長在地上還是長在地下，這樣，就將對植物的認(rèn)識以自然、生態(tài)、鮮活的模樣呈現(xiàn)在孩子面前，而不是照本宣科，拿幾張圖片告訴幼兒這是什么植物，然后讓幼兒涂色，就完成了認(rèn)識植物的教學(xué)。

把幼兒區(qū)角游戲的天地從方寸之間轉(zhuǎn)變到無邊無垠的大自然，不僅可以豐富幼兒的探究內(nèi)容，而且通過他們自己的眼睛、雙手可以感知和認(rèn)識大自然，從而走進(jìn)大自然。

三、區(qū)角游戲注重過程，提升幼兒探究經(jīng)驗(yàn)

從幼兒進(jìn)入小班起，老師、阿姨就開始教他們衣服怎么穿，鞋子怎么穿，飯?jiān)趺闯缘?，幼兒完全處于被動地學(xué)習(xí)中，有的幼兒根本“不開竅”，任你怎么教都是一個(gè)樣兒，還是愛怎么做就怎么做，不想做的一動也不動。其實(shí)教師不必一遍遍機(jī)械地教幼兒怎樣做，而是應(yīng)該把吃飯、穿衣、疊被等一系列生活能力的學(xué)習(xí)放到娃娃家游戲中，在游戲中幼兒會自然而然地學(xué)會這些技能。

再比如，上面提到的圍繞生活中最常見的影子進(jìn)行的游戲。幼兒午休的時(shí)候，我重新思考了這一場景：為什么在游戲時(shí)我不能及時(shí)接住幼兒拋出來的“球”呢？為什么當(dāng)時(shí)不能引導(dǎo)他用白色的水粉或者丙烯來替代油漆呢？昊昊第二次堅(jiān)定地認(rèn)為用銀白色的油漆灑在影子上，影子就會不見了，我沒有引導(dǎo)他繼續(xù)探索而是以幼兒園沒有油漆為借口讓他回家跟父母一起探索，這樣不利于幼兒探究能力的培養(yǎng)。于是當(dāng)?shù)诙炖^續(xù)區(qū)角游戲時(shí)，我把昊昊的想法告訴了小朋友，并當(dāng)眾贊美了他的奇特想法，然后對小朋友們說：“水粉也有白色的，我們一起來試一試把白色水粉灑在影子上，看影子會不會藏起來呢？”于是，我站在中間，小朋友們高興地把白色水粉一起灑在我的影子上，灑完后大家都睜大眼睛湊過來看影子還在不在：“哎，影子還在??！還是黑色的！”這時(shí)我聽到一個(gè)不一樣的聲音：“黑色水粉能把影子蓋起來！”于是大家又用黑色的水粉來驗(yàn)證剛才的猜想。接著又有小朋友建議用各種各樣的顏色把影子藏起來。最后大家得出結(jié)論，任何顏色的水粉都不能把影子藏起來，只有沒有了亮光才能使影子消失。

在整個(gè)游戲過程中，可以感受到幼兒豐富的、奇特的想象力，幼兒親身地探索實(shí)踐滿足了他們的好奇心，提高了對影子的認(rèn)識。

總之，游戲的魅力是無窮的，教師要多觀察、細(xì)思考，轉(zhuǎn)變觀念，從幼兒全面發(fā)展出發(fā)，放手讓幼兒去嘗試，允許出錯、允許失敗、耐心等待，給幼兒足夠的時(shí)間去探究、去實(shí)踐，不斷提高他們的探究能力。

[1]肖菊紅，周惠英.“‘去結(jié)果’式科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐研究”方案[J].早期教育(教科研版)，2013(6).

[2]戴雪芳.試論“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵與特征[J].文教資料，2014(14).

[3]王劍虹.“去結(jié)果式”科學(xué)探究活動中“求真式”指導(dǎo)策略初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015(17).

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

Strategies of Cultivating Children’s Inquiry Ability in Corner games

ZHOU Wei-jing

(Tianhe Third Experimental Kindergarten, Guangzhou 510000, China)

Games for young children in the kindergarten is their daily life, because the game is in line with the features of the age of the children and is their favorite. Building a variety of corner games is a good way to train the ability of young children to explore, to practice and gain experiences from the process, so as to arouse their exploring interest, expand their exploring space, enrich the content of inquiry, and improve the experience of ascension and promote the cultivation of inquiry ability.

corner games; early childhood education; exploring ability; training strategy

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.049

2017-02-21

周蔚靜(1986—)，女，廣東廣州人，幼兒園一級教師，從事幼兒園手工活動研究。

G613.7

A

1008-6714(2017)04-0105-02