教師教育者的教育實習(xí)指導(dǎo)問題及對策研究

張春宏，王 睿

(哈爾濱學(xué)院，哈爾濱 150080)

教師教育者的教育實習(xí)指導(dǎo)問題及對策研究

張春宏，王 睿

(哈爾濱學(xué)院，哈爾濱 150080)

教育實習(xí)指導(dǎo)能力是教師教育者專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有能力，是提高師范生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。但在目前的師范生教育實習(xí)中，由于教師教育者的實習(xí)指導(dǎo)態(tài)度不夠認(rèn)真、實戰(zhàn)經(jīng)驗缺乏等原因，導(dǎo)致教育實習(xí)質(zhì)量不高。因此，高師院校應(yīng)加強實習(xí)指導(dǎo)教師的實習(xí)指導(dǎo)能力，促進(jìn)師范生教育實習(xí)質(zhì)量的提高。

教師教育者；教育實習(xí)；專業(yè)發(fā)展

教師教育者是指高等院校從事正規(guī)教師教育工作的教師，主要承擔(dān)準(zhǔn)教師和教師的培養(yǎng)及培訓(xùn)、教育教學(xué)和研究工作，為其教學(xué)實踐提供指導(dǎo)與幫助的專業(yè)人員。教育實習(xí)是師范生通過學(xué)科教學(xué)、班主任工作、教育管理等相關(guān)工作的探索與實踐，取得對教師職業(yè)的認(rèn)同，培養(yǎng)教師職業(yè)情感，實現(xiàn)教育教學(xué)理論知識向教學(xué)技能轉(zhuǎn)化的實踐過程。

一、提高教師教育者教育實習(xí)指導(dǎo)能力的意義

1.教師教育者專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師教育者要能夠幫助和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，其自身的專業(yè)發(fā)展不可或缺。教師教育者的專業(yè)發(fā)展是指其專業(yè)實踐隨著專業(yè)信念和專業(yè)發(fā)展愿景的改變而變化的過程。在專業(yè)發(fā)展過程中，教師教育者的實踐知識和理論知識缺一不可，較為合理的教師教育課程體系能為未來的教師教育者提供科學(xué)系統(tǒng)的理論知識，所以在教師教育者的專業(yè)發(fā)展中反思性的實踐指導(dǎo)能力鍛煉和提高尤為重要。教師教育者應(yīng)扎根實踐，在教育實習(xí)指導(dǎo)過程中汲取實踐精華，并進(jìn)行教學(xué)和實踐研究，通過教學(xué)實踐反思改進(jìn)自己在大學(xué)課堂的教學(xué)，改進(jìn)對師范生的培養(yǎng)方法，完成培養(yǎng)優(yōu)秀師范生和實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的雙重任務(wù)。

2.加強教育實習(xí)是提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵

2007年，在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》中對師范生教育實習(xí)的重要性、實習(xí)途徑和方法以及經(jīng)費保障等方面進(jìn)行了詳細(xì)描述，教育實習(xí)是聯(lián)結(jié)學(xué)術(shù)課程和實踐課程的橋梁，是師范生從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。因此，加強師范生的教育實習(xí)是現(xiàn)代教育發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革的需要。而要保障實習(xí)質(zhì)量，就必須加強教師教育者的實習(xí)指導(dǎo)，實習(xí)指導(dǎo)教師用豐富的知識武裝人、用高尚的情懷感染人、用嫻熟的教育技能影響人，是提高教師教育質(zhì)量乃至教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、教師教育者教育實習(xí)指導(dǎo)問題

1.教師教育者教育實習(xí)指導(dǎo)態(tài)度不認(rèn)真

教育實習(xí)是培養(yǎng)鍛煉師范生教育實踐能力的重要環(huán)節(jié)。2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中規(guī)定“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期”，時間的延長并不能保證實習(xí)質(zhì)量的提高，在不斷延長的實習(xí)期內(nèi)，教師教育者的實習(xí)指導(dǎo)態(tài)度是實習(xí)質(zhì)量的重要影響因素。楊春梅[1]在她的文章中指出：約有20%指導(dǎo)教師布置的任務(wù)和要求不明確，有20%的指導(dǎo)教師基本沒有指導(dǎo)過備課方法和技巧，并且存在指導(dǎo)教師沒有修改過師范生教案的情況。有50%的師范生指出，在實習(xí)期間他們能與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流的機會為2—3次，假設(shè)實習(xí)時間為8周，按照這樣的頻率，師生之間一周甚至連一次交流的機會都沒有。種種數(shù)字表明，部分高校教師教育者在指導(dǎo)實習(xí)中責(zé)任心較差，對于師范生的實習(xí)指導(dǎo)名不副實。

2.教師教育者教育實戰(zhàn)經(jīng)驗缺乏

目前高校教師教育者絕大部分具有碩士及以上學(xué)位，較高的學(xué)歷和豐厚的專業(yè)理論知識是當(dāng)前教師教育者的主要特征，講起理論知識侃侃而談，但面對教育實踐卻有些力不從心。由于教學(xué)和科研工作的壓力，教師教育者無暇深入中小學(xué)校，有的甚至還在講授中小學(xué)校已經(jīng)不再使用的教學(xué)方法，而且他們的研究也傾向于理論。對中小學(xué)實踐知之甚少的局面，導(dǎo)致教師教育課程缺乏理論與實踐的結(jié)合，教師教育者在實踐教學(xué)中出現(xiàn)指導(dǎo)“過時”現(xiàn)象，根本無法給予學(xué)生有效的實踐指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了教育實踐的質(zhì)量。

3.教師教育者教育實習(xí)指導(dǎo)能力欠缺

教師教育者作為教師教育質(zhì)量提高的重要推手，除了具有過硬的專業(yè)知識之外，還要具有較高的實習(xí)指導(dǎo)能力。然而，在全員參與教育實習(xí)指導(dǎo)的情況下，良莠不齊的現(xiàn)象普遍存在。有的指導(dǎo)教師只是將學(xué)生帶入小學(xué)，將指導(dǎo)責(zé)任全權(quán)交由小學(xué)指導(dǎo)教師；有的指導(dǎo)教師并不具有問題意識，只是在實習(xí)生出現(xiàn)問題后進(jìn)行補救，卻并沒有預(yù)設(shè)到問題；有的指導(dǎo)教師缺乏與實習(xí)學(xué)校的溝通，導(dǎo)致在實習(xí)中出現(xiàn)不必要的誤會。凡此種種，都嚴(yán)重影響了師范生的實習(xí)質(zhì)量。

三、提高小學(xué)教師教育者教育實踐能力的對策

1.高校加強對教師教育者的實習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)督

為保證教育實習(xí)質(zhì)量，高師院校應(yīng)對指導(dǎo)教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)與監(jiān)督。首先，對教育實習(xí)指導(dǎo)態(tài)度的輔導(dǎo)，態(tài)度決定結(jié)果，只有教育實習(xí)指導(dǎo)教師明確教育實習(xí)意義，才能自主地投身到教育實習(xí)中，并在指導(dǎo)過程中形成較為穩(wěn)定的教育實踐指導(dǎo)模式，促使教育實踐指導(dǎo)專業(yè)化。高校應(yīng)該對實習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容和方法進(jìn)行培訓(xùn)，使實習(xí)指導(dǎo)教師明確工作職責(zé)，對學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)和跟蹤管理。其次，高校應(yīng)擔(dān)負(fù)其在實習(xí)過程中的監(jiān)督和管理任務(wù)，聽取實習(xí)學(xué)校的反饋，對教師教育者的實習(xí)指導(dǎo)效果進(jìn)行評價，建立適當(dāng)?shù)莫剳痛胧?。高校?yīng)該在評優(yōu)晉職、訪學(xué)進(jìn)修、工資收入等多方面給予適當(dāng)傾斜，使大學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師在精神上得到滿足、物質(zhì)上得到回報，完善的激勵機制能促使實習(xí)指導(dǎo)教師實現(xiàn)師資的優(yōu)化配置。

2.保證教師教育者的實踐時間

教師教育者不僅要具有豐富的教育理論知識，更應(yīng)該具有扎實的實踐教學(xué)經(jīng)驗。2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提到“支持高校教師積極開展中小學(xué)教育教學(xué)改革試驗，擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷”。教師教育者的專業(yè)發(fā)展必須扎根實踐，一定要定期回歸中小學(xué)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，了解中小學(xué)課堂教學(xué)改革。高校除了組織相應(yīng)的講座、培訓(xùn)、進(jìn)修和研討外，更要為高師院校的指導(dǎo)教師創(chuàng)造條件，定期到中小學(xué)鍛煉，汲取營養(yǎng)，尋找解決實際教學(xué)問題的方法，從而更科學(xué)地指導(dǎo)實習(xí)工作。

3.完善和提高教師教育者的實踐指導(dǎo)能力

首先是實踐反思能力。當(dāng)前教育領(lǐng)域特別強調(diào)培養(yǎng)反思型教師，反思必須基于實踐，教育實習(xí)是師范生培養(yǎng)提高反思能力的最佳時機。而教師教育者自身就需要不斷學(xué)習(xí)與反思，具備反思的知識與技能，示范反思性實踐活動并組織探討研究。教師教育者應(yīng)該在實習(xí)期間根據(jù)學(xué)生實習(xí)的具體情況考慮對學(xué)生進(jìn)行哪些方面的指導(dǎo)，考慮學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的合適時間，考慮理論性知識與實踐性知識的融合。

其次是管理監(jiān)控能力。逐漸延長的實習(xí)期必須在指導(dǎo)教師的管理監(jiān)控下進(jìn)行，按照計劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)進(jìn)行全程式管理。一是實習(xí)計劃的討論與制訂，教師教育者應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)學(xué)校的實習(xí)安排制訂更加具體、符合學(xué)生各自特點的計劃，便于自我管理；二是實習(xí)過程的監(jiān)管，教師教育者要依據(jù)計劃對學(xué)生實習(xí)情況進(jìn)行檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；三是實習(xí)的總結(jié)，進(jìn)行批判性反思，對學(xué)生實習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評價，既促進(jìn)學(xué)生實踐智慧的發(fā)展，同時也促進(jìn)教師教育者的自身專業(yè)發(fā)展。

再次是協(xié)調(diào)合作能力。教師教育者在教育實習(xí)指導(dǎo)過程中，除了面對實習(xí)學(xué)生，還涉及到與各方面人員進(jìn)行合作協(xié)調(diào)。首先，教師教育者要具有溝通時必備的社會知識和社交禮儀，在與校長及教師交流時找準(zhǔn)定位，掌握溝通的技巧及注意事項。其次，教育實習(xí)是雙邊活動，教師教育者與學(xué)生是雙主體，實習(xí)指導(dǎo)教師要以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的實習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生，允許學(xué)生開展探究性和創(chuàng)造性教學(xué)。遇到問題展開平等討論，以平和、耐心的心理品質(zhì)支持師范生參與教育實踐活動，最終達(dá)到共贏目的。

[1]楊春梅.教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師的工作現(xiàn)狀研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[2]胡福貞，等.試論免費師范生教育實踐指導(dǎo)教師的構(gòu)成及其能力結(jié)構(gòu)[J].當(dāng)代教育論壇，2012(6).

[3]康曉偉.教師教育者:內(nèi)涵、身份認(rèn)同及其角色研究[J].教師教育研究，2012(1).

[4]鄭丹丹.教師教育者及其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國際比較研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

[5]武文斌.教育實習(xí)中大學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師角色履行的狀況及其影響因素研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

Research on Problems and Countermeasures of Teachers’ Educational Practice Guidance

ZHANG Chun-hong， WANG Rui

(Harbin University, Harbin 150080, China)

Education practice guidance ability is the competence of teachers’ professional development, and is the key to improve the quality of education students. But the lax attitude and the lack of actual combat experience lead to the poor quality of education practice in the current normal education internship. So, normal universities should strengthen the teachers’ practice guidance ability so as to promote the quality of education internship.

teacher educator; education internship; professional development

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.04.053

2017-02-11

黑龍江省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2014年度研究基地專項課題的階段成果(JJE1214006)；黑龍江省教育廳2014年度人文社會科學(xué)項目的階段成果(12544055)；黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的階段成果(GJD1214039)

張春宏(1979—)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事教師教育、教育管理研究；王睿(1986—)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事教育史、教師教育研究。

G640

A

1008-6714(2017)04-0114-02