戴晶靜

摘 要 2012年教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”），明確提出了游戲是幼兒園的重要活動。游戲在幼兒的成長和發(fā)展中，占有及其重要的作用和價值。本文主要從大班幼兒游戲入手，結(jié)合《指南》理念，淺談有效支持大班幼兒游戲的策略，以期為教師組織大班幼兒游戲提供思考和借鑒。

關(guān)鍵詞 《指南》理念 大班幼兒 游戲策略

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.078

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，游戲創(chuàng)造了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。游戲是否促進(jìn)幼兒的發(fā)展，要看游戲是否與幼兒的發(fā)展需要相吻合。因此，我們要從幼兒出發(fā)沉下心來觀察幼兒的游戲過程，圍繞《指南》理念反思游戲是否符合幼兒的心理需要和年齡特征。在教師的有效支持下，讓游戲成為幼兒感興趣和符合幼兒需要的活動，使幼兒享受游戲帶來的趣味性的同時，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，發(fā)揮游戲的最大價值。下面圍繞大班幼兒游戲中的典型案例，淺談在《指南》理念下有效支持大班幼兒游戲的策略。

1 全面觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，有效制定多層次的游戲目標(biāo)，滿足幼兒的需求，促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展

《指南》解讀中提出“客觀、真實(shí)地觀察、了解幼兒是我們有效地滿足幼兒的需求和促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的前提?！雹俳處熞谩吨改稀穪碛^察、了解幼兒在日常生活和游戲中的細(xì)微表現(xiàn)，從而有效制定活動目標(biāo)。

跳繩是大班幼兒的常規(guī)體育活動，它能夠發(fā)展幼兒的平衡能力和動作協(xié)調(diào)。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)孩子們最初學(xué)習(xí)跳繩時都會感覺很新鮮，但枯燥、單一的跳繩活動和頻繁的“失敗”會讓幼兒失去興趣。有的幼兒沒跳幾下就開始用繩子玩起了“自創(chuàng)游戲”，不再參加跳繩。《指南》的健康領(lǐng)域?qū)?—6歲幼兒動作發(fā)展提出了“能連續(xù)跳繩”這一目標(biāo)，并提出教育建議：“對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數(shù)量，更不能機(jī)械的訓(xùn)練?！雹谖覀儜?yīng)當(dāng)尊重幼兒發(fā)展的個體差異，在游戲情境中提出符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的要求。因此，我們在制定跳繩活動時，嘗試將跳繩與平衡游戲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，讓幼兒積極主動的參與跳繩闖關(guān)游戲。在戶外場地里，我們設(shè)置了平衡木、過河石、竹梯等平衡器械，在每項器械之間投放若干跳繩和挑戰(zhàn)闖關(guān)目標(biāo)。如：第一關(guān)的目標(biāo)是，原地跳繩5個；第二關(guān)的目標(biāo)是，原地跳繩10個；第三關(guān)的目標(biāo)是原地跳繩20個。我們知道幼兒的發(fā)展存在個體差異，在跳繩初期，有的孩子很快學(xué)會了跳繩并能夠連續(xù)的跳繩。也有的孩子發(fā)展會慢一些，只能單獨(dú)跳一下無法連續(xù)跳繩。我們要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。老師將跳繩闖關(guān)游戲的目標(biāo)設(shè)置成開放式的，能力強(qiáng)的幼兒可以嘗試連續(xù)跳繩完成闖關(guān)任務(wù)，能力弱的幼兒也可以不連續(xù)跳繩累計完成闖關(guān)任務(wù)。讓每一位幼兒在符合自己的最近發(fā)展區(qū)中獲得成功的體驗(yàn)，從而更加積極的不斷挑戰(zhàn)自己。

大班益智區(qū)投放了新游戲七巧板。幼兒們熱衷于新材料，投入地擺弄著七巧板。他們嘗試著對照造型圖拼搭，但是難度太大。一周后，只有個別數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展較好的幼兒繼續(xù)玩此游戲。《指南》的數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)?-6歲幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展提出“能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭”這一目標(biāo)。由此看來，七巧板游戲非常適合5-6歲幼兒，有利于他們感知形狀與空間的關(guān)系。幼兒們之所以“冷落”七巧板游戲，是因?yàn)樘峁┑牟牧蠈@一階段的大部分幼兒來說難度過高，他們在玩七巧板時沒有成功的體驗(yàn)。《指南》說明中指出，每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。我們要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。③因此，我們在提供成品玩具七巧板時，需要提供有層次的輔助材料——示意圖。如：難度一為對應(yīng)七巧板上顏色的彩色圖案照片；難度二為黑白圖案照片；難度三為黑白圖案輪廓。用五角星數(shù)量對應(yīng)示意圖的難度，幼兒自主選擇不同難度的游戲方式進(jìn)行挑戰(zhàn)，讓每一位幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”中都能獲得成功的體驗(yàn)。

2 及時反思、理解幼兒行為產(chǎn)生的原因，提出話題，引發(fā)幼兒積極討論，自主解決游戲中的問題

我們都知道反思能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，充其量只是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，無法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)能力的轉(zhuǎn)化。教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，通過觀察、反思，理解幼兒行為產(chǎn)生的原因，為幼兒創(chuàng)造討論問題的機(jī)會，帶領(lǐng)幼兒一起分析問題，解決問題，才能有效的支持幼兒的活動。

角色游戲是幼兒最喜歡的游戲，他們樂于扮演各種生活中的角色，體驗(yàn)扮演的樂趣。老師們在觀察中發(fā)現(xiàn)，大班角色游戲結(jié)束時，幼兒們快速的將游戲材料放入柜子，很少有幼兒按照游戲要求進(jìn)行整理。常常會出現(xiàn)以下的畫面：小超市的貨物沒有分類、擺放；醫(yī)院的藥品還在“娃娃家”中；理發(fā)店的護(hù)衣沒有掛好，直接放在了椅子上。顯然，游戲的規(guī)則沒有很好的遵守。《指南》中指出了“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。”④如何有效的培養(yǎng)幼兒良好的游戲習(xí)慣呢？教師用情景再現(xiàn)的方式組織幼兒對游戲中存在的問題進(jìn)行討論，指導(dǎo)幼兒分析原因。通過積極的討論總結(jié)出以下原因：第一，收拾整理游戲材料的時間太短，幼兒都急于回到活動室開展接下來的活動；第二，游戲材料缺乏相應(yīng)收納標(biāo)識或標(biāo)識不明顯；第三，游戲前提出了需要收拾整理的要求，但要求不明確。最終，教師和幼兒共同找出解決問題的方法：延長收拾游戲的時間；幼兒自主制作收納標(biāo)識并貼在相應(yīng)區(qū)域；收游戲的音樂響起，大家都開始扮演“理貨員”，游戲結(jié)束后評出“金牌理貨員”。將要求融入角色任務(wù)之中，幼兒更樂于接受，良好的習(xí)慣也會逐漸養(yǎng)成。

3 分享《指南》理念，開放幼兒游戲現(xiàn)場，指導(dǎo)家長觀察幼兒游戲，感受幼兒在游戲中的發(fā)展，樹立正確的教育觀念

家長是幼兒的第一任教師，孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開家長，家長的教育理念對幼兒的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。在實(shí)際工作中，我們時常會遇到這樣的家長，他們特別關(guān)心孩子今天在幼兒園學(xué)了什么知識。他們認(rèn)為幼兒園的主要任務(wù)是“教知識”，幼兒的主要任務(wù)是“學(xué)知識”。對于這樣的家長，我們要運(yùn)用好《指南》中正確的教育觀念，幫助家長形成對幼兒教育的正確理解。

如何利用《指南》分享正確的教育觀念，珍視游戲的價值呢？我們邀請家長參加班級開放日活動。為家長準(zhǔn)備游戲觀察記錄表，引導(dǎo)家長如何在游戲中更好地觀察孩子，幫助家長明白每個幼兒的發(fā)展速度和時間是不同的，我們應(yīng)該尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，真正認(rèn)識、理解“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。家長們看著孩子們在充滿挑戰(zhàn)的戶外游戲中，積極投入的參與攀爬、匍匐過“草地”、滾輪胎、投沙包等游戲。通過不斷的挑戰(zhàn)、失敗、再挑戰(zhàn)，不怕困難，最終體驗(yàn)到了成功的樂趣。區(qū)角游戲中，孩子們自主協(xié)商玩什么，分配任務(wù)、大膽的發(fā)揮想象力在班級“百寶箱”中收集材料，按照自己的意愿、主動地操作、探索和交往，真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。幼兒在游戲“木頭人”中學(xué)會了堅持；在游戲“接力運(yùn)糧”中學(xué)會了等待與合作；在設(shè)計游戲標(biāo)識中他們樂于想象，大膽創(chuàng)作。在教師的指導(dǎo)下，家長們感受到了幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向。體會幼兒在游戲中的發(fā)展，逐漸更新觀念并樹立正確的教育理念，家園共育促進(jìn)幼兒發(fā)展。

幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí) 《指南》，不斷提高自身專業(yè)知識。在全面了解的基礎(chǔ)上有目的的觀察幼兒的游戲，基于觀察反思我們的教育行為，有效支持幼兒游戲。家園共育建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的游戲活動，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

注釋

① 李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版，2013.3：193.

② 李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版，2013.3：293.

③ 李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版，2013.3：287.

④ 李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版，2013.3：288.

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳邵萍.家園共同體的建構(gòu).教育科學(xué)出版社，2011.1.