沙琦波

摘 要 科學(xué)課程是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對象的探究活動。其本身就包含著豐富的德育教學(xué)內(nèi)容，在初中科學(xué)教學(xué)中滲透德育教學(xué)，可以使導(dǎo)課新穎，化“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”； 按需探究，化“個體干擾”為“群體共贏”； 巧用媒體，化“微觀知識”為“宏觀認(rèn)知”； 以“知”帶“法”，化“碎片習(xí)得”為“系統(tǒng)認(rèn)知”； 德育滲透，化“情感教育”為“潤物無聲”。

關(guān)鍵詞 德育教學(xué) 初中科學(xué) 滲透

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.065

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：課程應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行集體主義、愛國主義、世界觀、價值觀、人生觀等方面的教育滲透。應(yīng)該重視各個學(xué)科中的德育資源挖掘，在教學(xué)的時候進(jìn)行育人目標(biāo)的滲透，重視教學(xué)方式創(chuàng)新，確保教學(xué)能夠和學(xué)生實(shí)際生活更接近，能夠很好的將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。而我們科學(xué)課程是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對象的探究活動。①其本身就包含著豐富的德育教學(xué)內(nèi)容，我們在傳授知識給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力的時候，也需要將積極情感、端正態(tài)度以及正確價值觀很好的融入到課堂教學(xué)中去，探索結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)開展德育工作的有效方法和途徑，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中受到教育。筆者日常在初中科學(xué)教學(xué)中注重滲透德育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，合理的挖掘利用各種教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，將育人目標(biāo)切實(shí)滲透到教學(xué)中去，重視創(chuàng)新教學(xué)形式，讓教學(xué)和學(xué)生實(shí)際更貼近，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很好的調(diào)動起來。筆者認(rèn)為在初中科學(xué)教學(xué)中的滲透德育教學(xué)可以從以下幾方面展開。

1 導(dǎo)課新穎，化“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”

引入新課這一環(huán)節(jié)在初中科學(xué)課堂教學(xué)中雖然時間短，但是意義非常重要。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)課能夠?qū)W(xué)生求知欲望激發(fā)出來，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)入臨戰(zhàn)狀態(tài)，從而給新課傳授奠定基礎(chǔ)。然而如何在導(dǎo)課環(huán)節(jié)滲透德育教學(xué)呢？如在教學(xué)“綠色開花植物的營養(yǎng)器官—葉”時，筆者為了在課的開始就充分調(diào)動學(xué)生的興趣，將校園里各種植物的葉做成幻燈配以校園歌曲播放，把枯燥的內(nèi)容“包裝”成一個心動的“禮物”，以“遠(yuǎn)看葉”的方式展示給學(xué)生。在老師優(yōu)美語言的啟發(fā)下學(xué)生欣喜而又好奇地欣賞著身邊熟悉的植物，不知不覺間激起了想主動探究葉的積極情感，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，并落實(shí)了身邊物體即為課程資源的德育目標(biāo)。

因此，在新授科學(xué)課時，合理利用課程資源，巧借身邊物體，進(jìn)行多感官地學(xué)習(xí)，不僅將德育目標(biāo)滲透在其中，而且使導(dǎo)課新穎，化“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。

2 按需探究，化“個體干擾”為“群體共贏”

新的一輪課程改革要改變至今仍普遍存在的學(xué)生接受被動、反復(fù)大量操練的學(xué)習(xí)方式，新課改提倡學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。初中科學(xué)探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生積極參與作為基礎(chǔ)，，自主的學(xué)習(xí)為途徑，合作和討論為形式，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，構(gòu)建出教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)形式。能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活動；能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，弘揚(yáng)人的主體性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運(yùn)用知識的能力：會學(xué)、會做、會探究、會創(chuàng)造；能合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。

新的課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生如果碰到獨(dú)自解決不了的問題才有必要提交到小組討論，并且在師生互動、生生互動中解決問題。但是有的老師教學(xué)實(shí)踐卻和這一精神相違背，老師在提出問題后，可以讓學(xué)生分組討論，每個小組需要有一個人負(fù)責(zé)記錄，將大家討論的要點(diǎn)和意見記錄下來，場面看上去比較熱鬧，但是發(fā)言的學(xué)生卻很少，然后記錄員進(jìn)行意見的表達(dá)，教師再統(tǒng)一認(rèn)識，這樣實(shí)踐的結(jié)果，忽視的是學(xué)生個體的獨(dú)立思考。同時，討論的形式化、無效化讓分組討論失去了固有的作用和功效。 筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，重視教學(xué)給學(xué)生帶來的實(shí)際效果，創(chuàng)設(shè)多種的合作探究形式。如在教學(xué)“根”一課時，筆者先讓學(xué)生通過“個人自主學(xué)習(xí)”，完成“根的形態(tài)結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)，形成個人理解；再通過“同桌兩人合作探究”，進(jìn)行桌上的實(shí)物區(qū)分；最后通過四人小組合作方式讓學(xué)生歸納總結(jié)。老師根據(jù)探究問題的難易程度選擇單人、兩人、四人合作，從獨(dú)學(xué)到對學(xué)到群學(xué)層層推進(jìn)，讓每個人的思維都得到最大限度的發(fā)揮，化“個體干擾”為“群體共贏”，實(shí)現(xiàn)了在課堂學(xué)習(xí)中體會合作分享的德育目標(biāo)。

3 巧用媒體，化“微觀知識”為“宏觀認(rèn)知”

在科學(xué)知識中，很多內(nèi)容比較的抽象，很多生物、地理等方面的知識會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。而出現(xiàn)這種情況的原因則在于，這些知識抽象性較強(qiáng)，不夠具體。若是僅僅通過教師的講解和描述，很可能教師花費(fèi)了很大的精力，但是卻沒有取得很好的教學(xué)效果，若是將多媒體演示運(yùn)用進(jìn)去，能夠?qū)r空的界限打破，真正的做到化靜為動，形象的表達(dá)事物，將重點(diǎn)突出出來，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)時微粒的變化、宇宙的演化、電流的形成等等，這些概念有的微觀、有的抽象，都較難理解，老師可以從學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，借助視頻將微觀的知識宏觀化，靜止問題動態(tài)化，適時利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的局限突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，形象、直觀、高效。趣味性和科學(xué)性并行，高效地建構(gòu)了科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)了知識可以在玩中學(xué)、技術(shù)可以優(yōu)化知識學(xué)習(xí)的德育目標(biāo)。

4 以“知”帶“法”，化“碎片習(xí)得”為“系統(tǒng)認(rèn)知”

“編簍編筐，重在收口”，課堂總結(jié)的到位能夠?qū)W(xué)生思維激發(fā)出來，啟迪學(xué)生的智慧，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果，在課堂教學(xué)中，總結(jié)是非常重要的，其不但能夠幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)的技能和知識，還能夠幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行新知識模塊的建立，進(jìn)行可靠思想方法的提煉。

雖然課堂總結(jié)的作用非常重要，但是也有很多教師認(rèn)為其作用是承上啟下，甚至有時候教師會簡單的問學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么。而隨之學(xué)生也常是看著板書挑選板書列的知識做出一個重復(fù)知識的回答，這樣的總結(jié)往往流于形式，無法很好地起到課堂總結(jié)真正的效果——突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，升華思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

筆者嘗試在課的尾聲采用師生共同總結(jié)的形式，將知識的回顧提升到方法的運(yùn)用。老師可以先讓學(xué)生說一說“這堂課你的收獲和困惑”，在學(xué)生各抒己見總結(jié)完之后，老師幫助學(xué)生一起歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，化“碎片習(xí)得”為“系統(tǒng)認(rèn)知”。在潛移默化中達(dá)成了科學(xué)方法這一教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了知識中蘊(yùn)含著方法這一德育目標(biāo)。

5 德育滲透，化“情感教育”為“潤物無聲”

在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，老師可以沒有單獨(dú)安排一個環(huán)節(jié)講授人和自然的關(guān)系，但“文以載道”，老師可以教授某一知識，為德育滲透的載體，在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中，始終注重情感、態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，時時刻刻激發(fā)學(xué)生對自然的好奇心，在初中科學(xué)教學(xué)中滲透親近自然，觀察自然，熱愛自然的思想。同時也促進(jìn)了他們的后續(xù)學(xué)習(xí)，不斷地拓展他們的視野。②

如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞》一課時，學(xué)生通過顯微鏡觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、探究它的功能，樹立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)，并以此觀點(diǎn)來解釋自然中動植物的一些神奇現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生心中的科學(xué)疑惑，促使學(xué)生保持對自然現(xiàn)象較強(qiáng)的好奇心和求知欲，并形成尊重事實(shí)、樂于探究、關(guān)愛生命與自然的科學(xué)精神，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度。這些德育目標(biāo)，潤物無聲地化解在每一次熱烈探討中、每一次思維碰撞中，每一次精彩發(fā)言上。

我們都知道，科學(xué)本質(zhì)蘊(yùn)涵于內(nèi)，即為知識、見解與觀念；表現(xiàn)于外，即為能力、行為與態(tài)度。教師在具體備課和教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)確把握課程的目標(biāo)，結(jié)合教材的內(nèi)容，很好地完成教學(xué)任務(wù)，并合理適時地處理學(xué)科知識和德育教學(xué)的關(guān)系，在引領(lǐng)學(xué)生揭示人類對客觀物質(zhì)世界的認(rèn)識規(guī)律中有機(jī)地滲透社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探究、追求真理、實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度，學(xué)會猜想和假設(shè)、觀察和收集、分析和論證、交流和合作、總結(jié)和評估等科學(xué)方法，理解科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境之間的關(guān)系，讓學(xué)生養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度，提高可持續(xù)發(fā)展的意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。并且通過各種教學(xué)形式把教材中死的東西變活、變生動，想盡一切辦法抓住學(xué)生的心，成功地上好每一節(jié)課。

注釋

① 教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011：1.

② 馮相民.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007（5）：16.