劉沛漢

摘 要 中學(xué)生正處于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要從中學(xué)生抓起。當(dāng)前的中學(xué)教育還存在應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重、創(chuàng)新師資匱乏、人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等阻礙創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素，我們需要通過探索多元化人才培養(yǎng)模式、建立大學(xué)中學(xué)相互貫通的人才培養(yǎng)機(jī)制、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等途徑加強(qiáng)中學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.068

習(xí)近平總書記指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。”創(chuàng)新的主體動(dòng)力是人，推進(jìn)全民族的創(chuàng)新必然要從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)做起。中學(xué)生正處于最富想象力的思維活躍期，是養(yǎng)成各種素質(zhì)的基礎(chǔ)期和關(guān)鍵期，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必然要從中學(xué)生抓起。

1 在中學(xué)生中開展創(chuàng)新教育的必要性

（1）創(chuàng)新教育是深化教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才為根本目標(biāo)的教育， 它要求學(xué)校在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢來看，激烈的國際競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，尤其是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才的競爭。人才的培養(yǎng)歸根結(jié)底要靠教育，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是當(dāng)前教育體制的改革，只有不斷深化教育改革，改變唯分?jǐn)?shù)論的應(yīng)試教育理念，才能真正培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。實(shí)施創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要在于后天的教育和培養(yǎng)，創(chuàng)新教育要求教育者要認(rèn)識(shí)到受教育者的主體性和主動(dòng)性，將教學(xué)過程作為學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)、發(fā)展、完善自我的過程，要著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、勇于探索、善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓創(chuàng)新成為學(xué)生的本能意識(shí)。

（2）創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。自從1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》發(fā)布以來，素質(zhì)教育成為各級(jí)學(xué)校教育實(shí)踐的改革目標(biāo)，但人們在什么才是素質(zhì)教育、素質(zhì)包括哪些方面、如何衡量素質(zhì)教育等方面存在著疑問和不解。其實(shí)文件中已經(jīng)給出了明確的解釋，實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。可以看出，創(chuàng)新教育不是離開素質(zhì)教育另搞一套，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育把素質(zhì)教育推向了一個(gè)新的臺(tái)階，成為實(shí)施素質(zhì)教育、深化素質(zhì)教育的重要抓手和有效載體。素質(zhì)教育不僅是多開展一些音、體、美教育，關(guān)鍵是要落腳到人才培養(yǎng)，尤其是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)上。推進(jìn)素質(zhì)教育本身就需要不斷的創(chuàng)新，需要從教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法等各方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，可以說素質(zhì)教育的深入貫徹落實(shí)離不開創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，兩個(gè)相互依賴、相互促進(jìn)。

（3）中學(xué)生正處于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必然要從基礎(chǔ)教育階段做起。一段時(shí)間以來，我國的創(chuàng)新教育以高等教育為主，在一定程度上忽視了中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要抓住關(guān)鍵期，中學(xué)階段恰恰是青少年成長成才的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的青少年心理與生理趨于成熟，思維活躍，求知欲強(qiáng)，可塑性大，容易接受新的信息，獨(dú)立思考與判斷能力不斷提升，這就為培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了心理、生理基礎(chǔ)。忽視了中學(xué)階段的關(guān)鍵時(shí)期，等他們進(jìn)入大學(xué)后再重視創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，往往會(huì)事倍功半。從實(shí)際成長過程來看，那些在中學(xué)階段就表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)造欲望并具備一定創(chuàng)新能力的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)乃至工作后都會(huì)獲得更加廣闊的發(fā)展空間并取得更加突出的成績。

2 影響中學(xué)生創(chuàng)新教育的因素

（1）大多數(shù)學(xué)校仍然是以升學(xué)為目標(biāo)，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。受中國傳統(tǒng)教育體制和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，當(dāng)前很多中學(xué)的教育仍是以升學(xué)為主要目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生如何在考試中獲得高分成為很多學(xué)校的首要任務(wù)，升學(xué)率的高低成了檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的現(xiàn)實(shí)下，很多中學(xué)生被培養(yǎng)成了考試的機(jī)器，他們將課本知識(shí)死記硬背，缺乏靈活運(yùn)用，考上大學(xué)成為了他們高考之前首要的奮斗目標(biāo)。學(xué)生們將大量的時(shí)間、精力用在能夠取得高分的標(biāo)準(zhǔn)答案上，為了分?jǐn)?shù)，他們無法充分展示自己的個(gè)性。對(duì)于那些不列入高考的科目或者占分低的科目，他們沒有時(shí)間深入學(xué)習(xí)，這就為他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性帶來了一定影響。而知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和多學(xué)科知識(shí)的融合貫通能力恰恰是創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)，單純的應(yīng)試教育已經(jīng)成為中學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的嚴(yán)重障礙。

（2）中學(xué)創(chuàng)新類師資匱乏。教師是教育活動(dòng)中的教育者和引導(dǎo)者，從某程度上說，教師的創(chuàng)新教育水平直接關(guān)系到中學(xué)的創(chuàng)新教育成效。當(dāng)前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在如火如荼的開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)越來越受重視。但中學(xué)教師的創(chuàng)新教育能力，明顯還有所欠缺。受繁重的教學(xué)任務(wù)限制，他們雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但科研能力尚顯不足，在學(xué)生潛質(zhì)開發(fā)和創(chuàng)新能力培育方面離創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求還存在一定距離。甚至在部分教師身上存在習(xí)慣于單向傳授知識(shí)，對(duì)探究式學(xué)習(xí)、參與式教學(xué)規(guī)律研究不夠，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性發(fā)揮的不夠等問題。作為實(shí)施創(chuàng)新教育的最直接也是最重要的力量之一，如果教師不具備基本的創(chuàng)新教育素養(yǎng)，采用的教學(xué)方法不能滿足創(chuàng)新教育的要求，必將對(duì)中學(xué)生的創(chuàng)新教育產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙。

（3）人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才越來越受到各學(xué)校的重視。但受高考指揮棒的限制，部分學(xué)校仍然存在重知識(shí)、輕能力，重成績、輕素質(zhì)等現(xiàn)象，應(yīng)試教育造成了對(duì)學(xué)生的考查偏重一般性、程式化的知識(shí)，而難以考查創(chuàng)造性、批判性等創(chuàng)新型人才必備的能力，更難以考查社會(huì)責(zé)任感、道德品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等方面的綜合素質(zhì)。單一的人才培養(yǎng)模式使課程改革推進(jìn)困難、應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、競爭壓力過大、健康狀況下滑等問題凸顯。①這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神；不利于引導(dǎo)基礎(chǔ)教育深化改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

3 中學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑

（1）著眼學(xué)生人生發(fā)展，探索多元化人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是教育領(lǐng)域的基本問題，是教育各要素，如課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的動(dòng)態(tài)結(jié)合，設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教育評(píng)價(jià)等多個(gè)要素及制定目標(biāo)、培養(yǎng)過程實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)培養(yǎng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，反映一定的教育思想、教育理念，是理想人才的培養(yǎng)之道，是理論的具體化，②回答的是培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人的根本性問題。中學(xué)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建應(yīng)著眼于學(xué)生的人生發(fā)展，真正樹立以生為本的教育理念，做好頂層設(shè)計(jì)，多方整合資源，尊重教育成長規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好習(xí)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)他們會(huì)學(xué)習(xí)的能力和愛學(xué)習(xí)的情感，結(jié)合課程知識(shí)，開展各類科技創(chuàng)新活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，探索多元化人才培養(yǎng)模式，多途徑、多層次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（2）建立大學(xué)中學(xué)相互貫通的人才培養(yǎng)機(jī)制。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各教育階段的有機(jī)銜接和相互配合。當(dāng)前的中學(xué)生為了升入理想的大學(xué)，終日沉浸于題海之中，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是能夠在高考中取得盡可能高的分?jǐn)?shù)。進(jìn)入大學(xué)之后，高校又致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，對(duì)于在中學(xué)階段已經(jīng)形成禁錮性思維的大學(xué)生來說，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)其路漫漫。為了打破這一現(xiàn)狀，中學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)可以從大學(xué)、中學(xué)提前對(duì)接，建立互通有無、相互貫通的人才培養(yǎng)機(jī)制。沒有具有創(chuàng)新意識(shí)的中學(xué)生，就不會(huì)有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大學(xué)生，從國際教育發(fā)展歷程來看中學(xué)和大學(xué)兩者對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性是同等的，兩者應(yīng)該在一個(gè)良性互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的系統(tǒng)中，才能有利于培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的各級(jí)各類人才。③部分高中的先行先試已經(jīng)取得了一定成效，他們通過建立創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班、開設(shè)AP課程（大學(xué)先修課）等多種方式提前與大學(xué)建立聯(lián)系，培養(yǎng)出了一批具備一定的發(fā)展基礎(chǔ)和創(chuàng)新素質(zhì)、符合大學(xué)的培養(yǎng)要求的高素質(zhì)學(xué)生。

（3）開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確提出，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。應(yīng)該說高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，但遺憾的是目前幾乎沒有面向中學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。從國外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，在中學(xué)生中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程是發(fā)展的必然趨勢。以美國為例，創(chuàng)業(yè)教育已形成一個(gè)較為完備的教育體系，并滲透于小學(xué)、初中、高中到大學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的開設(shè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效載體，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、提升創(chuàng)業(yè)能力具有重要的促進(jìn)作用，有必要探索開設(shè)符合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和中學(xué)教學(xué)實(shí)際的相關(guān)課程。

（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的師資是創(chuàng)新性中學(xué)生人才培養(yǎng)的前提，沒有師資隊(duì)伍整體水平的改善和教師綜合素養(yǎng)的提升，就不會(huì)有完善的中學(xué)創(chuàng)新教育。中學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)改革的新趨勢，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)模式，不斷更新、學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力讓自己成為適應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新型師資。同時(shí)，中學(xué)在提升自有師資隊(duì)伍創(chuàng)新教育水平的同時(shí)，也可采取積極主動(dòng)措施，聘請(qǐng)高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資、具有實(shí)際創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士擔(dān)任學(xué)校的外聘師資，多途徑、多方式加強(qiáng)創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍建設(shè)，為中學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有力支撐。

注釋

① 鐘秉林.高考招生制度改革與高中學(xué)校人才培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2015（10）.

② 劉獻(xiàn)君，吳洪富.人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路[J].中國高等教育，2009（12）.

③ 王鋒，張宇慶.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 加強(qiáng)大學(xué)中學(xué)銜接[J].中國高等教育，2015（18）.