李偉+邢彥明

摘 要 課程建設與改革是提高人才培養(yǎng)質量的核心，“一課堂”是實現(xiàn)學生知識、技能、素質培養(yǎng)的主陣地。針對法律類職業(yè)教育存在問題，以提高“一課堂”教學質量和效果為根本，以優(yōu)質教學資源為支撐，以信息化教學平臺為載體，推進教學內容、教學方式、學習方式改革，是提升課堂教學質量效果，全面提高人才培養(yǎng)質量的有益嘗試。

關鍵詞 優(yōu)質教學資源；“一課堂”；教學質量；教學診斷；實踐技能

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）26-0041-04

以提高人才培養(yǎng)質量為中心，推進內涵式發(fā)展，全面提高高等職業(yè)教育教學質量，是職業(yè)教育改革發(fā)展的根本任務。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。課堂教學是教育教學工作的基本形式，是學生獲取知識的主要渠道，是實現(xiàn)學生職業(yè)能力和職業(yè)素質教育的主要陣地，是提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。從課堂教學入手，把教學質量落實到課程、落實到“一課堂”，是高等職業(yè)教育內涵發(fā)展的基本要義。

一、法律職業(yè)教育課堂教學中面臨的共同問題

（一）校內生產性實訓資源短缺

法律職業(yè)是實踐性、社會性、綜合性很強的社會職業(yè)，法律職業(yè)教育教學的核心內容是法律職業(yè)技能的學習。法律類高職人才面向基層法律服務一線，面向特殊的社會問題和社會人群，如調查取證、偵察、審問、訊問、罪犯矯正、訴訟調解等，其工作崗位職業(yè)群的非生產性、非物質性等特點，對有效解決好在法律類高職教育過程中實施實踐育人提出了有別于其他類型高職教育新的挑戰(zhàn)與要求，校內生產性實訓資源匱乏是文科類、法律類高職院校面臨的一個共性的瓶頸性難題[1]。因此，針對法律職業(yè)人才從事審判、偵察、法律服務、監(jiān)所管理、司法行政等各種法律工作實務的需要，在學生畢業(yè)頂崗實習實訓之前，以虛擬實訓和真實案例為主體，建設適用于法律高職教育特性特別是實訓教學體系的專業(yè)性優(yōu)質教學資源庫[2]，是深化法律類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，解決學生校內生產性實訓環(huán)境及實操性技能培養(yǎng)難題的一個有效突破口。

（二）學生課堂學習積極性不高

長期以來，由于種種原因，在法律職業(yè)教育中占主導地位的仍是傳統(tǒng)的以教師為主體的、以知識灌輸為特征的教學法[3]，主要表現(xiàn)為課程教學內容、教學方法、考核方式比較單一，即以注重知識傳授的課堂講授為主，注重能力培養(yǎng)的項目化教學、自主學習較少；以注重知識再現(xiàn)的傳統(tǒng)化考核方式為主，注重能力培養(yǎng)的過程化考核方式較少。這種教學模式，不利于對學生實踐能力的培養(yǎng)，很難引起學生的學習興趣。雖然近些年來，法學教育和法律職業(yè)教育也嘗試了模擬法庭、案例教學、討論式教學、診所式教學等方式方法，對于激發(fā)學生主動參與教學活動有一定成效，但真實、鮮活、優(yōu)質教學資源匱乏、教學模式方法滯后的總體狀況，并沒有得到根本改變。因此，以現(xiàn)代教學理念為指導，以現(xiàn)代信息技術、網絡技術、虛擬技術為支持，搭建基于優(yōu)質法律專業(yè)教學資源網絡共享的學習平臺，激發(fā)學生自主學習的積極性，迫在眉睫。

二、以優(yōu)質教學資源推進“一課堂”教學質量的設計思路

法律職業(yè)教育不僅要向學生傳授法律知識，更要培養(yǎng)學生的法律思維和法律職業(yè)技能，其難點就在于實踐教學。除去學生畢業(yè)頂崗實習實訓環(huán)節(jié)，課堂實踐教學是法律職業(yè)教育校內實訓操作訓練的基本教學模式，受制于課堂教學設計理念、教學模式與教學方法、實踐教學條件（包括“雙師型”教師隊伍、實訓基地設施、實訓教材、實訓項目等）三大因素。這些問題解決不好，就很難產生課堂吸引力，就無法吸引學生學習。理念和方法之外，最為基礎的則是實踐教學資源問題。為破解上述難題，北京政法職業(yè)學院以全面提升人才培養(yǎng)質量為目標，從最基本的教學資源為突破點，堅持立足政法行業(yè)需求，走產教深度融合、校企緊密合作之路，深化拓展“校政企行”合作新模式新機制，以職業(yè)崗位需求的逆向分析法為邏輯起點，以“能學、輔教”為基本定位，以先進的教育理念和信息技術為先導，以“碎片化資源、結構化課程、系統(tǒng)化設計”為建設思路，著力建設資源豐富、功能完善的法律專業(yè)教學資源庫，借助網絡平臺，在全國范圍內，推行優(yōu)質教學資源共享機制，在如何提升一課堂教學質量和效果方面，進行了積極有益的實踐探索。其基本設計思路如下：

（一）優(yōu)質資源平臺設計

破解法律高職課堂教學難題的首要任務，是建立適應法律職業(yè)教育特點、真實豐富的專業(yè)教學資源庫和虛擬實訓環(huán)境，為“一課堂”教學、“翻轉課堂”教學模式改革、仿真模擬實訓、學生自主學習提供豐富的教學資源。優(yōu)質教學資源平臺設計重點，在于堅持高等教育共性要求的同時，深入探索如何體現(xiàn)從職業(yè)需求出發(fā)的教育、在行動中學習的教育和以學習者為中心的職教理念，有效解決好引入思維導圖與知識技能樹的關系、教學設計與系統(tǒng)化設計的關系、教學和課程改革成果轉化應用與優(yōu)質專業(yè)教學資源建設的關系等，做到有效、管用。在法律職業(yè)教育領域，沒有來自行業(yè)實踐的真實判例、典型案例、工作流程、典型工作任務的優(yōu)質教學資源作為基礎支撐，任何的教學內容和教學方法改革，特別是實踐教學，都是不徹底的、難以為繼的。

學校借助背靠中共北京市委政法委員會、全國司法職業(yè)教育教學指導委員會及公、檢、法、司等政法行業(yè)的先天優(yōu)勢，協(xié)調全國25所政法高職院校和27家行業(yè)企業(yè)，匯集司法行業(yè)一線豐富的第一手資源，如真實判例、典型案例、審判流程、應用性研究成果等優(yōu)質特色資源為基本內容，按照專業(yè)核心課程、實習實訓課、專業(yè)基礎課以及培訓課、公共基礎課五類課程分類建設標準，以“智慧職教”網絡平臺為技術支撐，以導學、導做、輔教、助訓、可評功能要求為重點，共建、共享基礎資源19000條、特色資源500條，開發(fā)網絡學歷課程19門、微課400個、培訓課程10門，探索形成“優(yōu)質教學資源平臺+課程內容分類改革+信息化教學”三合一在線學習交流互動平臺，為課堂教學模式、學習方法改革提供優(yōu)質教學環(huán)境。

（二）診斷方法設計

在教學質量保證體系上，把“一課堂”作為培養(yǎng)學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的主陣地，把“一課堂”教學質量作為檢驗教師教學效果的主要指標，堅持問題導向，有效解決“教”與“學”方式方法的革命性變革問題。

學校采取以優(yōu)質教學資源信息化倒逼教學模式、教學方法改革和學習模式、學習方法創(chuàng)新的思路，通過人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)分析、教學督導組現(xiàn)場督課評課、學期教學檢查、學生網上評教、教師評學、社會評教和走訪座談等多種方式，從策略、技術、師資上為解決問題、提升質量提供堅實支持和保障，以真實課堂（真實教師、真實進度、真實學生）為現(xiàn)場，以分類課程標準引領課程建設，側重于制約“教”和“學”的關鍵環(huán)節(jié)，如真實判例模擬訓練、實案跟蹤參與、實訓操作、項目引導、任務驅動、基于資源平臺的自主學習和“教學做訓評”一體化等問題，抓教風、抓質量、抓效果，形成全過程、常態(tài)化教學質量保證機制，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質量。

（三）目標效果設計

在目標任務設計上，以“一課堂”教學質量和效果提升為根本，以優(yōu)質教學資源為支撐，突出“一課堂”教學的有效性，力求做到教師可以找到想要的教課內容，學生可以通過資源庫的學習、考評等完成整個教學環(huán)節(jié)，達到破解法律高職實踐教學難題，促進優(yōu)秀教學成果在“一課堂”教學中得到轉化應用，探索形成具有體制性、機制性的可持續(xù)發(fā)展的教學質量管理模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步提升。

三、以優(yōu)質教學資源推進“一課堂”教學質量的初步成效

以優(yōu)質教學資源推進“一課堂”教學質量建設的核心問題，就是以現(xiàn)代信息網絡技術為媒介，整合政法行業(yè)和社會真實、鮮活、前沿、優(yōu)質的教學資源，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學軟件環(huán)境。通過破解長期困擾法律類高職校內生產性實訓資源匱乏的難題，倒逼傳統(tǒng)教學內容、教學模式和學習方式改革，調動教師課堂教學的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生個性化學習的積極性和自主性，真正發(fā)揮“一課堂”教學在教書育人上的主陣地作用。經過多年持續(xù)不斷的實踐探索，學校以優(yōu)質教學資源推進“一課堂”取得明顯效果。

（一）實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共建共享，破解了法律高職實踐技能培養(yǎng)難題

產教緊密融合，校企深度合作，整合司法行業(yè)（產業(yè)）、政法單位（企業(yè)）、全國法律高職院校、人力資源和社會保障部國家職業(yè)技能鑒定專家委員會秘書專業(yè)委員會、北京市速錄協(xié)會及法律實務類和文秘速錄類專業(yè)的優(yōu)質教學資源，建設類型多樣、層次合理、資源豐富、功能強大、開放便捷、全國一流的法律文秘專業(yè)教學資源庫。為教師利用碎片化資源構建結構化課程，進行創(chuàng)造性組課、建課、授課，以及學生利用優(yōu)質教學資源個性化、自主性學習、師生互動和后續(xù)發(fā)展提供基本素材，以滿足社會主義法治建設和政法行業(yè)對高素質技能型法律職業(yè)人才的當前及未來需要。

在側重點上，優(yōu)質教學資源主要類型以大量虛擬軟件、虛擬場景、虛擬實訓實習項目、網絡課程、數(shù)字化教材、教學課件等可視資源和在線交流平臺為主，文本、圖片等資源為輔，把真實生活中無法呈現(xiàn)的法律職業(yè)工作過程、工作情景進行虛擬再現(xiàn)和仿真訓練，有針對性地強化學生法律職業(yè)崗位技能訓練，有效破解了法律類高職校內生產性實訓資源匱乏的難題，實踐教學比例大幅提升，實訓效果明顯增強，學生職業(yè)能力素質顯著提升，用人單位滿意度極大提高。同時，將優(yōu)質教學資源整合，為法律職業(yè)人才成長提供自主學習和后續(xù)提升平臺，填補了目前國內法律大類和文秘速錄類專業(yè)教學資源庫建設的空白。

（二）提升法律高職信息化教學水平，帶動了教學模式改革創(chuàng)新

高職教育信息化，是推動當前高等職業(yè)教育教學、管理、質量評價全面深化改革的一條主線，對職業(yè)教育具有“革命性”影響，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”已經成為國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略的重要組成部分。法律專業(yè)優(yōu)質教學資源立足教育信息化體系建設的時代大背景，以現(xiàn)代高職教學理念為指導，以現(xiàn)代信息技術、網絡技術、虛擬技術為支持，集結大量多媒體教學資源，搭建在線交流平臺。提供教學資源網上學習、互動交流、在線瀏覽、智能查詢、及時傳載、在線測試等強大的“能學、輔教”功能，擴展法律高職教育教與學的技術手段與空間范圍，使教師可以非常便捷地個性化搭建課程、組織教學，學生可以根據(jù)需要進行自主學習、自我測評，帶動法律高職教育“教學做訓評”一體化教學模式、過程化考核方式、自主化學習方式變革。加強師生交流、豐富教學手段、提高管理效率，有效提高了教師信息化教學的能力、學生在線學習的能力和教學管理人員信息化管理的水平，促進了實踐教學內容、教學手段和管理方法學習方式的現(xiàn)代化。

（三）完善課程分類建設指標內涵，形成了課堂教學質量保障制度體系

任何形式的教育教學改革，最終都要落到教育質量特別是課堂教學效果上，其實現(xiàn)的主要媒體——教學內容，主要體現(xiàn)在具體的課程上，因此教學模式、學習方式改革創(chuàng)新與課程重構是一個同步的過程。通過多年持續(xù)跟蹤、調查研究、實踐探索、總結改進，不斷完善改進專業(yè)核心課程、校內實訓課程、校外實習實訓課程以及公共課程、選修課程等五類課程分類建設標準，實現(xiàn)了課程建設與教學標準有據(jù)可依、有規(guī)可循；通過深入課堂，分期分類推動“一課堂”教學質量診斷評價，教師教學基本功、“教學做”一體化、考核方式改革、教學基本文件更加規(guī)范，課堂教學的吸引性、形象性、啟發(fā)性效果大幅提升；通過邊建邊改，專業(yè)教學資源庫借助網絡平臺，在“一課堂”應用中不斷改進提高，教學質量診斷與改進制度框架基本形成。

（四）教學質量診斷納入績效管理，選樹了一批教學骨干和育人標兵

在不斷完善和改進教學質量保證體系的過程中，堅持把“一課堂”教學質量和效果建設標準和教學診斷結果同人事制度改革相結合，同教師聘期考核與校內崗級聘任相結合，同教師評優(yōu)評先相結合，通過把教師“一課堂”教學質量納入教師校內崗級聘任指標，形成以績效為導向的“一課堂”教學質量建設考核指標體系，同時，大力加強專兼結合教學督導隊伍建設，調整補充教學督導人員，為課程建設提供制度和組織保障。

在此基礎上，大力加強“一課堂”教學質量建設活動獎勵機制建設，充分發(fā)揮先進典型的示范帶動效應，通過在全校選樹15%～20%左右的“精品一課堂”和教書育人標桿，進行大力宣傳推廣和表彰。同時，改進學期教學檢查制度，試行把學期教學檢查、數(shù)據(jù)平臺、“一課堂”教學質量與學校教學質量獎相結合，加大對教學質量建設的獎勵力度，引導和激發(fā)全校教師積極參與“一課堂”教學質量建設的熱情，形成良好的教風學風氛圍，整體課堂教學質量和效果大幅提高，人才培養(yǎng)質量水平明顯提升。

參 考 文 獻

[1]馮軍，王靜.法律職業(yè)教育實訓教學的探索與實踐[J].職業(yè)與教育，2011（17）：167-168.

[2]趙凱東，竇琳琳.高等法律職業(yè)教育實訓教學體系的建設與應用研究[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2014（6）：153-155.

[3]王冰路.當前我國法律職業(yè)教育的主要問題及對策[J].吉林工程技術師范學院學報：教育研究版，2003（4）：27-29.

Research and Countermeasures on Promoting Classroom Teaching Quality with High-quality Teaching Resources

——The Case of Beijing Vocational College of Political and Law

Li Wei，Xing Yanming

Abstract Course construction and reform is the core of improving the quality of personnel training， and a classroom is the main position to achieve the training of knowledge， quality and skills of students. Aiming at the problems in laws vocational education， it is an effective trial for enhancing the effect of classroom teaching quality and improving the quality of talent training， to regard improving teaching effect and quality of a classroom as the fundamental， high-quality teaching resources as the support and the information teaching platform as the carrier， so as to promote the reform of teaching content as well as teaching and learning methods.

Key words high-quality teaching resources； a classroom； teaching quality； teaching diagnosis； practical skills

Author Li Wei，associate professor of Beijing Vocational College of Politics and Law（Beijing 10000）； Xing Yanming， research associate of Beijing Vocational College of Politics and Law