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摘 要：為了培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，提高學生學習效率，將翻轉課堂教學模式引入到電工電子技術課程教學改革中。在分析電工電子技術課程特點的基礎上，構建了基于電工電子技術課程翻轉課堂教學模式。研究了翻轉課堂在該課程教學實踐中的實施方法及注意事項，為更好地促進該課程的教學提供了良好的經(jīng)驗。

關鍵詞：電工電子技術 翻轉課堂 教學改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（c）-0121-02

電工電子技術課程是非電專業(yè)學生的一門基礎課程，具有較強的實踐性。該課程內容多、范圍廣、基礎技能訓練地位突出。對于電學基礎薄弱的非電專業(yè)學生來說，表現(xiàn)為知識難理解、作業(yè)難度大、學習沒興趣。為了改變學生目前的學習狀態(tài)，提高學習的主動性、積極性。近年來，各校教師對電工電子技術課程教學進行各種各樣的改革[1]，例如：將多媒體教學[2]、項目化教學[3]等方法引入到教學中去。該文將翻轉課堂教學模式[4]引入到教學中，以靈活的教學模式激發(fā)學生學習的興趣，提高教學質量。

1 電工電子技術課程特點

1.1 內容多、課時少

電工電子技術課涵蓋了電路分析、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、電機及電氣控制、電工技術等內容模塊，不同組合構成不同系列的課程，以適用于不同的專業(yè)。該課程要求學生在相對有限的時間里掌握大量的電工和電子技術的基本知識，具備一定的理論基礎，且有一定的實踐經(jīng)驗。對于非電類專業(yè)，如機械設計制造及其自動化、機械電子工程、汽車服務專業(yè)通?？傉n時為64學時，其中理論課48學時，實踐課16學時。教師要在規(guī)定的學時內完成所有教學內容及實踐環(huán)節(jié)，導致每堂課的容量大，許多知識點講不深、講不透，學生上課聽不懂，作業(yè)不會。學生學習缺乏積極性、主動性，教學效果不佳成為普遍現(xiàn)象。

1.2 實踐性強

實踐性強是電工電子技術課的重要特點，常用電工儀表的使用及典型電子元器件的應用是教學的重要環(huán)節(jié)。如在電路原理部分要學習萬用表、試驗箱的使用，并要完成驗證疊加定理、戴維南定理等實驗；在模擬電子技術部分要要學習二極管、三極管、集成運放的實踐應用；在數(shù)字電子技術部分要學習常用組合器件、時序器件的應用。僅通過實驗課的實踐學生很難完全掌握，近年來實行項目化教學改革，將電子元器件的應用融合在項目任務制作中，需要學生積極主動配合才能在有限的實踐學時中要完成上述學習內容。

2 翻轉課堂教學法

翻轉課堂教學法[6-7]將知識傳授和知識內化進行了顛倒，課下通過信息技術的輔助進行知識傳授，課內經(jīng)過老師的幫助與同學的協(xié)助完成知識內化。重新調整課堂內外的時間分配，將學習的決定權從教師轉移給學生。在翻轉課堂教學模式下，教師不用課堂全部時間來講授知識，而是學生在課下完成自主知識學習。學生可以通過觀看微課視頻、資料或在網(wǎng)絡上與別的同學討論、與老師交流等方式學習課程內容。在課外，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏，教師通過將知識碎片化來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。翻轉課堂注重學習的主體，培養(yǎng)個性化教學，增強學生的創(chuàng)新，交流和自學能力，有利于知識的內化。相比于混合式學習、探究性學習，翻轉課堂使學生學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。實施好翻轉課堂教學法不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以有校解決課堂容量問題。

3 基于翻轉課堂的電工電子技術課的構建

3.1 翻轉課堂的構建

電工電子技術課知識點分為電路基礎部、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、電氣控制等部分。在課前，教師根據(jù)教學目標和教學內容，有針對性的選擇要進行翻轉教學的知識點，例如：電流與電壓的關聯(lián)參考方向問題；三極管內部結構及工作原理問題。收集教學資源，通過攝像、Camtasia Studio8錄屏軟件等工具制作成5～7 min的微課。

同時，設計詳細的課前自主學習任務單，包括：學習指南、學習任務、困惑與建議（學生學習以后有哪些困惑，希望老師上課時能夠做出指導）三部分內容。最后，將微課及學習任務單等教學資源放到學生的QQ群及學校的教學平臺上供學生課前學習。學生只有完成每一項任務后才算本節(jié)學習任務結束。模型如圖1所示。

在課堂上，將時間分為三部分，教師解惑、學生討論、評價。老師講的內容不再是按照自己的邏輯講新知識，而是以學生作業(yè)為例子，重點解決學生反饋回來的問題。由于課堂講的基本都是學生存在的疑惑，便于激發(fā)出學生極大的關注和積極性。在解決完課前任務中的問題后，再推出難度提升的題目供學生分組討論，已達到對知識的內化和升華。每組的組長負責匯總課堂討論中本組成員的疑惑、問題及建議，并提交給老師。教師進行歸納總結，并完成學習過程的評價。

在課后，教師根據(jù)教學情況歸納、總結學生學習中存在的問題，改進視頻、課件和教學中存在的不足。學生在課后總結本節(jié)學到的知識，反思學習中遇到的問題，并實際應用。

3.2 翻轉教學的應用

在課堂如何組織好、實施好在翻轉教學是一個值得深入研究的問題。本次研究選擇我校2014級機制專業(yè)學生，該年級有5個班共有242名學生。為了檢測研究效果，選取其中2個班作為研究班級。為了更好的提高學生的積極性、主動性，以團隊精神感染學生，故采用分組合作的形式，每班6人一小組，共7小組，每個小組由組長負責成員的分工協(xié)作事項。

在學期教學結束后，對開設本課程的5個班級的成績進行了總結、分析，將進行翻轉教學的班級和沒進行翻轉教學的班級進行對比，結果如表1所示。

從表中可以看出，相比之下，實施翻轉教學之后，學生成績的優(yōu)秀率、良好率、及格率普遍得到提高，很好地激發(fā)了學習興趣。因該課程的學習對電工電子學產(chǎn)生了濃厚的興趣，在所研究的班級中有8名學生通過了學校的選拔賽，進入了當年的大學生電子設計竟賽團隊，有4名學生獲得了競賽二等獎。

在翻轉課堂教學法實施過程中，遇到的主要問題是如何在翻轉教學中處理好學生個體差異。在研究的班級中，大部分學生學習態(tài)度良好，能按時完成學習任務，但有一些學習困難的學生，缺乏學習熱情、態(tài)度冷淡、參與意識。在沒人監(jiān)督下，課前這些學生可看可不看微課，怎么辦？在分組討論中，有討論不起來怎么辦？這些到可能導致翻轉教學的失敗。針對這個問題，在此次研究中采用以任務為導向，以成績?yōu)轵寗印２捎秒A梯分組，即每個組中有學習優(yōu)秀的、中等的、較差的，有態(tài)度積極的、有缺乏熱情的，使他們之間形成優(yōu)勢互補。并對每個學習環(huán)節(jié)，規(guī)定有具體的任務和分值，對學生進行多元化過程考核評價[9]。使得每各環(huán)節(jié)的成績都是總成績的一部分，以激發(fā)學生的積極性、主動性及團隊協(xié)作精神。同時老師針對具體情況分別給予特別的關心和愛護，鼓勵他們，增強其自信心。

4 結語

通過分析電工電子技術課程的特點，將其與翻轉課堂教學的優(yōu)點相結合。對如何在本課程中進行翻轉教學給出了詳細的研究和分析，為電工電子技術課程的教學改革和翻轉課堂教學教學法的進一步推廣應用提供了經(jīng)驗。

參考文獻

[1] 邢江勇.電工電子技術課程教改實踐與探索[J].電氣電子教學學報，2009，31（5）：119-120.

[2] 曹琦，逯玉林.運用多媒體技術對《電工電子技術》教學改革的必要性[J].甘肅科技縱橫，2005，34（4）：179.