梁麗萍

(東華理工大學 撫州師范學院，江西 撫州 344000)

進入21世紀，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術的進步，網(wǎng)絡覆蓋到全球每個角落，教育領域的教學方法、教學手段、教學目標、教學模式、教學過程、教學角色都發(fā)生了巨大的變革。大學英語課程作為公共基礎課，以“老師講，學生練”的傳統(tǒng)教學方法在實際教學中面臨諸多問題，迫切需要改變現(xiàn)狀。微課以其方便快捷，資源豐富，重難點突出等優(yōu)點在教育領域得到了廣泛的關注?；谖⒄n的大學英語翻轉課堂以充分提高大學生的綜合素質(zhì)，增強課堂教學的創(chuàng)新性與趣味性，彌補大學英語教學中的缺陷與不足，提升英語教學質(zhì)量等優(yōu)勢為教與學的進一步發(fā)展開辟了新路徑。

1 “微課”與“翻轉課堂”概念及其關系

1.1 微課

微課是微視頻課程的簡稱，翻譯自英文“Micro-Lecture”，其雛形源于美國愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程和英國納皮爾大學T.P.Kee所提出的一分鐘演講[1-5]。目前廣泛討論的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose于2008年提出的。Penrose認為在相應的作業(yè)與討論的支持下，微型的知識脈沖能夠獲得與傳統(tǒng)的長時間授課相同的效果[4-5]。隨著高科技的發(fā)展，無線數(shù)據(jù)和智能電子產(chǎn)品的普及使得傳統(tǒng)課堂面臨的沖擊與挑戰(zhàn)與日俱增。作為一種全新的便利的在線教學資源，微課極大地彌補了傳統(tǒng)課堂的不足和局限。在傳統(tǒng)課堂上，教師能提供和展示的資源有限，微課起到了非常好的拓展和延伸作用[6-11]。因此，在微課的基礎上開展的各種學習必將成為一種趨勢并廣泛普及。

1.2 翻轉課堂

“翻轉課堂”翻譯自英語“Flipped Class Model”，也被稱為“反轉課堂教學模式”，這種教學模式起源于美國的林地公園高中。該高中位于科羅拉多州的落基山，由于天氣或路途遙遠等原因，學生經(jīng)常無法按時到校上課而落下很多課程，以致于無法跟上教師的上課步調(diào)。2007年，該?；瘜W教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為解決這個問題，開始采用錄屏軟件將PowerPoint演示文稿和教師講課的聲音錄制成視頻，并上傳到網(wǎng)絡，幫助未能按時到校上課的學生[12]。2011年，可汗學院發(fā)起人薩爾曼·可汗在TED上發(fā)表了一個“用視頻重塑教育”的演講，該演講使“翻轉課堂”真正引起了國內(nèi)教育研究者的關注[4]。演講中他提到學生和家長非常喜歡他上傳到Youtube上的很多免費教學視頻，將這些教學視頻應用在實驗學校的教學效果也很好。受此啟發(fā)，教師開始嘗試改變以前的課堂教學模式，逐步以學生在課外觀看教學視頻代替教師課堂上的知識點講解，而課堂時間則用在與教師和同伴的互動交流與知識內(nèi)化吸收上。這種方式將學校“課上教師講授、課后學生完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學安排完全顛倒，所以這種與傳統(tǒng)教學安排顛倒的模式就被稱作“翻轉課堂”[13]。

1.3 微課與翻轉課堂的關系

微課為翻轉課堂提供翻轉基礎。翻轉課堂，課前學生利用閑暇時間自主觀看學習教師提供的教學視頻，完成配套練習，通過知識清單確定問題，而后學生在課堂上與教師互動交流，完成知識內(nèi)化、問題解決以及意義建構等活動的一種新型的模式。從教學流程來看，翻轉課堂較傳統(tǒng)課堂相比，實質(zhì)是翻轉了“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的過程[15，16]。翻轉課堂為微課提供實施平臺,有了實施平臺，微課才能真正實現(xiàn)翻轉課堂[10-16]。

2 基于微課的大學英語翻轉課堂教學實施流程

以東華理工大學為例，《大學英語精讀》課程課時安排為每周四節(jié)，每兩周有一次聽說課。通常一學期的教學任務為精讀教程7個單元，聽說教程6個單元。每兩周需要完成精讀教程一個單元和聽說教程的一個單元的授課。另外，學校大學英語教學班級成班率比較大，部分熱門專業(yè)班級人數(shù)多達80人，一般的班級人數(shù)也在60人左右，而且不同專業(yè)學生英語水平差距也很大。鑒于以上種種原因，大學英語課堂教學中既要完成緊張的教學任務，又要注重學生的各種英語技能的培養(yǎng)，這就很難兼顧到所有學生。因此，部分學生的英語能力提高效果不明顯。如果能夠采用微課的形式，將課堂進行翻轉，老師可以把語言知識點這部分的內(nèi)容翻轉到課后讓學生根據(jù)自己的時間，靈活地安排學習。同時，學生們也可以自行安排這部分的學習進度，不懂的可以反復學習。如此，教師在課堂上就有充分的時間來強化語言知識點，同時安排聽說活動，讓更多的學生有機會得到鍛煉，從而切實地提高學生的英語應用能力。想要達到比較理想的“翻轉”效果就需要確保翻轉課堂實施流程的各個階段行之有效。翻轉課堂的實施流程主要包括微課制作、課前準備、課前傳遞、課上內(nèi)化、課后鞏固等幾個階段[17]。

(1)課前準備階段：通過微課講解教學內(nèi)容方式多樣，通常采用的有啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、合作學習類等。微課的制作要求教師必須提前吃透教材內(nèi)容，理清教學知識重難點，從中挑選適合的知識點，通過微課展示的方式，安排好整個的微課教學過程。同時，教師需考慮到以下幾個因素：根據(jù)教育心理學，一般學生的注意力只能持續(xù)15分鐘，所以微課的時間應控制在15分鐘內(nèi)；教學內(nèi)容的設計安排必須難易適中，條理清晰，通過種種策略來逐步引導學生掌握語言知識點；微課的內(nèi)容必須配以一定的習題來鞏固教學內(nèi)容，同時補充一些開放式的話題來啟發(fā)學生的思維。

(2)課前傳遞階段：學生普遍采用的QQ群、微信群等交流平臺可以用來上傳教學資源，并規(guī)定學生在指定期限內(nèi)學完微課。微課學習完成之后，教師可安排時間檢查學生的學習進度和學習效果，比如教師在線提問、學生在線反饋疑難點、微課中的錯題匯總等方式來進行總結，并在后續(xù)微課或課堂中有針對性地查缺補漏進一步鞏固。

(3)課上內(nèi)化階段：在課堂上首先利用10分鐘左右對上次微課上的內(nèi)容進行簡單匯總，對學生普遍存在的問題予以分析解釋，對重難點反復強調(diào)練習。然后利用20分鐘實施課堂的翻轉，在課文內(nèi)容的基礎上，將學生分組開展討論活動，討論的主題可以是精讀課文上的教學內(nèi)容或是聽說課本上對應的話題。教師應密切關注各組討論情況，如發(fā)現(xiàn)有些學生存在困難，教師應及時予以引導和幫助。討論結束后，安排10分鐘從每個小組邀請一個學生來陳述自己小組的討論結果，鼓勵學生多開口說英語，增強學生學習英語的興趣和使用英語的信心。除小組討論外，也可以安排寫作練習，精讀課本上有不少課文都是議論文，教師可以組織學生學習議論文寫作技巧，總結議論文寫作的一些常用詞匯，句型和框架結構，提升學生的四六級寫作水平。

(4)課后鞏固階段：按照教材內(nèi)容，安排不同形式的作業(yè)來鞏固教學內(nèi)容，確保學生熟練掌握，靈活運用。故事類的課文可以安排學生用自己的語言復述故事內(nèi)容，或是自己找搭檔表演其中的故事情節(jié)。議論文體裁的課文則布置辯題讓學生分成正方和反方進行辯論。除此之外，讀書報告和寫作也可以積極調(diào)動學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和批判性思維。

3 基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學設計與實踐

本文以《大學英語精讀1》(第三版)讀寫教程第三單元The Present《禮物》為例，面向東華理工大學2014級漢語國際教育專業(yè)學生設計了微課與翻轉課堂教學活動。

3.1 課前準備階段

《禮物》這篇文章講述的是一個老太太在80歲生日的那天，激動地等待女兒邁拉送的生日禮物，結果卻只收到一張生日卡片和一張支票。老太太心碎地把支票撕成碎片。這篇文章涉及到西方國家的價值觀念、社會風俗、生活習慣等等，因此，在課前需要學生掌握一定的背景文化知識。首先，介紹西方社會中幾個重要的生日，如21歲生日代表成年，70及以上的整十的生日，100歲生日等。介紹這幾個生日時可以聯(lián)系我們中國的一些重要生日來進行比較，以幫助學生更好地理解課文，為什么老太太在80歲生日這一天充滿期待。其次，介紹西方生日的一些習俗。本單元以the meaning of birthday 為微課教學點，引導學生總結出作者要向我們傳達的信息——人和人之間的情感，尤其是家人之間的愛是金錢無法取代的。微課由主題導入、語言點分析、視頻拓展和課后思考四部分構成。

首先，根據(jù)文章標題和第一自然段出現(xiàn)的禮物和80歲生日引出本單元的話題。其次，用10分鐘左右的時間重點講解本單元的一些重難點詞匯和結構。再次，展示東西方生日視頻和圖片，結合同樣主題的文章《麥琪的禮物》引導學生根據(jù)視聽材料思考生日的意義。最后，布置練習，讓學生通過本單元的學習思考如何給父母慶祝生日，并把自己的計劃寫出來。

3.2 課前傳遞階段

教師制作好微課視頻和PPT后通過班級QQ群或微信群等交流平臺上傳，學生及時下載，按照自己的英語水平和時間表安排時間學習微課并完成布置的作業(yè)。學生學習完微課后，教師采取多種形式檢查學生的學習情況，歸納總結普遍存在的問題。

3.3 課上內(nèi)化階段

首先，生日和生日禮物是學生比較熟悉的話題，因此可以開展這一主題的小組討論，引導學生比較東西方生日的不同習俗，并結合實際談談自己或是家人過生日的場景，進一步了解東西方文化差異。其次，教師從文化、文學和語言相結合的角度引導學生更進一步地鑒賞文章。如，文中的萬壽菊代表悲傷之花，與老太太晚年的凄涼相呼應。又如，文中老太太的女兒女婿，因為照顧其他老人而獲得獎章的女兒邁拉對自己的母親卻冷漠無情，市長女婿兩年也沒有去看望過老太太等，這些情節(jié)向讀者傳達了人性的虛偽和冷酷。最后，從寫作的角度介紹這篇記敘文當中使用的倒敘的寫作手法以及對老太太從充滿期待到徹底絕望的心理描寫的刻畫。

3.4 課后鞏固階段

教師批改學生的課后作業(yè)，記錄其中存在的知識點理解和語法問題，引導學生訂正。查看學生書寫的為父母慶祝生日的計劃，評選出最佳創(chuàng)意和最溫馨設計等獎項，推廣到全班，使學生不僅學習到本課的語言點，更重要的是在情感上得到升華，達到教書育人的目的。

4 結語

英語教學和文化密不可分，只有把課文中的文化背景和學生的知識、情感、實際生活緊密聯(lián)系起來，才能提高學生學習的積極性和主動性。微課的使用，極大地豐富了英語課堂，使得老師可以多層次、多維度地展示教學內(nèi)容，學生可以更好地參與到課堂中來，以此取得更理想的教學效果。對于教師和學生而言，微課是一次重大的改革，不但極大地鍛煉了學生的自主學習，也對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。合理地使用微課的形式，可以幫助我們實現(xiàn)高效課堂和教學相長的目標。

[1] McGrew, L.. A 60-second course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemistry Education,1993,70(7):543-544.

[2] Kee,T. P. The one minute lecture[J].Education in Chemistry,1995(32):100-101.

[3] Shieh.D. These lectures are done in 60 second[J].Chronicle of Higher Education, 2009,55 (26):A1，A13.

[4] 張偉. 基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式研究[D].重慶：四川外國語大學，2016.

[5] 古潔，盧仁順.語用遷移研究及其對外語教學的啟示[J].東華理工大學學報：社會科學版,2016,35(2):142-146.

[6] 鄧笛. 翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究述評[J].外語界,2016(4):89-96.

[7] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012 (4):46-51.

[8] 趙娜.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用初探[J].山東社會科學，2015(S2):351-352.

[9] 鄭瑤.“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015(11):212-213.

[10] 李京南，伍忠杰.大學英語翻轉課堂的實踐與反思[J].中國外語，2015(6):4-9.

[11] 涂麗萍，王亞平. 多媒體網(wǎng)絡的個性化外語教學與傳統(tǒng)外語教學的比較研究[J].東華理工學院學報：社會科學版,2007,26(1):60-63.

[12] Bergmann,J.&A.Sams. Flipping the Classroom[M].San Bruno: Tech & Learning.2012．

[13] 嚴蘭蘭,劉勝蘭.借助翻轉課堂來提高大學數(shù)學教學質(zhì)量[J].東華理工大學學報：社會科學版, 2016(1): 89-92.

[14] 童斌. 試論高中英語教學中微課與翻轉課堂的關系[J]. 好家長, 2015(21):167.

[15] 張黎,王海杰.基于微課的翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理, 2015(18): 104-107.

[16] 盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014(158):33-36.

[17] 劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2014(5):26-32.