劉爽

摘 要高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，致使很多高中生語文學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。為了更好地貫徹實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和宗旨，根據(jù)一系列的調(diào)查和研究，就如何提高高中生語文自主能力進(jìn)行調(diào)查分析，力爭(zhēng)幫助學(xué)生建立完善的語文學(xué)習(xí)體系。

【關(guān)鍵詞】高中語文；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀分析； 策略研究

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》明確指出，學(xué)生是教育工作的最主要的對(duì)象，在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。因此，教師有責(zé)任要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)的能力。而現(xiàn)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性不夠，積累很多不好的習(xí)慣，究其原因，分為以下幾點(diǎn)：

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

影響自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素主要有學(xué)習(xí)興趣、自主意識(shí)、自我負(fù)責(zé)精神、自我效能等。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣較低，甚至有些學(xué)生對(duì)語文毫無興趣。而大多數(shù)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文，除了學(xué)生本身的自我因素外，還與語文學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)相關(guān)——語文學(xué)習(xí)要求基礎(chǔ)扎實(shí)，內(nèi)容寬廣，人文文化素質(zhì)高，并不是一朝一夕就能學(xué)有所成的。學(xué)生往往是“事倍功半”，學(xué)了很多，但成績(jī)不理想。無法滿足學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)要求，學(xué)習(xí)積極性大大減少。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不再，學(xué)生很難主動(dòng)學(xué)習(xí)語文。調(diào)查還顯示，部分高中生缺少自我負(fù)責(zé)的態(tài)度，在語文學(xué)習(xí)中，遇到疑難問題會(huì)選擇忽視不予處理的方法，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)越積越多，最終失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成惡性循環(huán)。

2 學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是從學(xué)生童年入學(xué)時(shí)期開始的，歷時(shí)已久，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了各自的“習(xí)慣”。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的習(xí)慣大致分為這幾種類型：

（1）“濫竽充數(shù)”型。這類學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)語文，也不打算認(rèn)真學(xué)習(xí)語文，于是呈現(xiàn)出課堂上“大幫哄”，課后作業(yè)抄襲應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)態(tài)度；

（2）“盲目學(xué)習(xí)”型。這類學(xué)生往往很“認(rèn)真”地學(xué)習(xí)，老師講課內(nèi)容筆記胡亂一把抓，付出很多，卻難見成效；

（3）“精效學(xué)習(xí)”型。這類學(xué)生語文學(xué)習(xí)不重“量”而重“質(zhì)”，雖是有效學(xué)習(xí)，卻缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。綜合三類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度而言，學(xué)生還是缺乏探究學(xué)習(xí)的自主性。

3 學(xué)習(xí)策略

根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。本次調(diào)查主要明確學(xué)生語文學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，語文自主學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等情況。

高中生在語文學(xué)科上運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法較為單一。對(duì)于語文學(xué)習(xí)，大部分高中生能夠熟練運(yùn)用認(rèn)知策略中的精細(xì)加工策略，如背誦、做好筆記、摘錄等。但碎語元認(rèn)知策略，資源管理策略等沒能很好地利用。高中生對(duì)語文自主學(xué)習(xí)的理解有偏差，缺少組織選擇、自我強(qiáng)化和自我調(diào)整。沒有形成完整的學(xué)習(xí)策略體系，自主學(xué)習(xí)的體系就更難以構(gòu)建了。

綜上所述，學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，長(zhǎng)期以往將越來越難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更難以構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)體系?；诖耍医ㄗh可以嘗試一下幾種策略方法，用于語文教學(xué)，幫助學(xué)生及老師走出“兩看相厭”的窘境：

3.1 激發(fā)興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師。學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí)語文很大的因素是學(xué)生對(duì)語文課不感興趣，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。教師可通過“創(chuàng)設(shè)情境”問題導(dǎo)入的方法引起學(xué)生的興趣，將課堂變得豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如《再別康橋》一課，教師可以以詩(shī)人的傳奇人生作為興趣激發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生探究徐志摩的情感世界，以此情境引人入勝，既吸引了學(xué)生的興趣，又可以為詩(shī)歌的講解作準(zhǔn)備，“知人論世”的方法理解詩(shī)歌內(nèi)容。

3.2 交流合作

學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，形成互幫互助的模式。每小組設(shè)一名或兩名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)布置任務(wù)作業(yè)和整理。學(xué)員間彼此多交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺。鼓勵(lì)每一位學(xué)生都積極參與其中，使交流不流于形式。在交流合作的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生必定各有所收獲。此時(shí)更應(yīng)激勵(lì)他們勇于展示自我，讓他們展示自己的研究成果，教師暫做一個(gè)“傾聽者”，可以適當(dāng)給予指導(dǎo)。如此一來，真正的做到了“以生為本”，將課堂還給學(xué)生。

3.3 學(xué)習(xí)置疑

“人非生而知之者，孰能無惑？”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中必定會(huì)產(chǎn)生諸多疑問，這是學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。此時(shí)教師要多加引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將疑問整理，在課堂上與其他同學(xué)共同探討解決，教師可適當(dāng)幫助，但僅是引導(dǎo)，不做“標(biāo)準(zhǔn)”答案。如此一來，學(xué)生不會(huì)被傳統(tǒng)答案禁錮，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，在學(xué)的過程中更享受其中探究的樂趣魅力。以疑問引興趣，以解答練思考，完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體系。進(jìn)而受益非淺，形成固有的知識(shí)體系，逐步完善自我。

時(shí)代在進(jìn)步，教育的理念也在不斷創(chuàng)新。舊的教學(xué)方式和教育體系已是學(xué)習(xí)上的雞肋，應(yīng)果斷棄之。為從根本上扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)的弊病，真正做到《語文課新程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)一個(gè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的語文課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建語文自主性學(xué)習(xí)體系已是勢(shì)在必行。

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作者單位

吉林省琿春市第一高級(jí)中學(xué) 吉林省琿春市 133300