王飛

摘 要：本文主要著眼于以上教學(xué)過程中的實(shí)際問題，結(jié)合自己多年來使用教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)，以思想政治理論課當(dāng)中學(xué)生最難懂、老師最難教的一門課——《馬克思主義基本原理概論》課的三個(gè)經(jīng)典案例為例，對(duì)思想政治理論課教學(xué)案例在教學(xué)實(shí)踐中的引入與使用模式進(jìn)行介紹和探討，提出了三種最常用的案例引入與使用大致模式，即直述式、插入式、倒述式。希望能對(duì)年輕教師、首次使用案例、未曾編過案例的教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；直述式；插入式；倒述式

中圖分類號(hào)：A811，G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2017）01 — 0030 — 03

思想政治理論課案例教學(xué)作為教育部重點(diǎn)推廣的教學(xué)模式之一，在國內(nèi)已取得了一定的進(jìn)展，這首先表現(xiàn)在大量的思想政治理論課教學(xué)案例被編輯出版。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)近幾年出版的此類圖書已達(dá)30多本，大部分圖書的案例少則三、四十，多則過百，僅以30來本計(jì)的話，也有900多個(gè)案例，再加上各種以論文形式發(fā)表的案例，案例數(shù)量可以說已不少了。但是“進(jìn)書本”只是教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵還是“進(jìn)課堂”“進(jìn)頭腦”。本人所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為思想政治理論課案例教學(xué)的發(fā)起團(tuán)隊(duì)，在同國內(nèi)同行的交流過程中，最經(jīng)常被問起的問題是：“案例怎么用？怎么引入？”楊慧民教授就這個(gè)問題進(jìn)行了較為深刻地理論上的探索，他以著名解釋學(xué)家迦達(dá)默爾的實(shí)踐智慧理論為基礎(chǔ)，指出：“案例教學(xué)是一種生成的實(shí)踐智慧，離不開具體的時(shí)空?qǐng)鼍皸l件，需要在實(shí)際操作活動(dòng)中不斷地體悟和提高。要使教師獲得案例教學(xué)實(shí)踐智慧，必須借助于教師自身的反思性實(shí)踐?！薄?〕楊慧民教授對(duì)問題的思考是深刻的，回答是非常有見地的，是對(duì)自己多年使用案例的最簡煉而又充滿哲學(xué)智慧的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。但這對(duì)首次使用案例、未曾編過案例的教師，特別是剛剛?cè)肼毜臎]有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師而言，還是感到無從著手。

本文主要著眼于以上教學(xué)過程中的實(shí)際問題，結(jié)合自己多年來使用教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)，以思想政治理論課當(dāng)中學(xué)生最難懂、老師最難教的一門課——《馬克思主義基本原理概論》課的三個(gè)經(jīng)典案例為例，對(duì)思想政治理論課教學(xué)案例在教學(xué)實(shí)踐中的引入與使用模式進(jìn)行介紹和探討，希望能對(duì)年輕教師、首次使用案例、未曾編過案例的教師們有所啟發(fā)。

盡管案例教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”更容易引導(dǎo)學(xué)生參與、引導(dǎo)學(xué)生思考問題，因而也更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、受學(xué)生的喜愛。但是仍然需要教師巧妙地引入案例，不能因?yàn)閷W(xué)生喜歡，并且有現(xiàn)成的案例，就采取拿來主義的態(tài)度，隨意取用案例，這樣做的結(jié)果只能是形式上看起來挺熱鬧：學(xué)生的參與度很高、討論也很熱情，但是學(xué)生可能把握不住主題、或?qū)χ黝}的理解流于表面，結(jié)果這樣的案例教學(xué)，因占用了大量地教學(xué)時(shí)間、教學(xué)精力，卻因?yàn)闆]有把重點(diǎn)問題引向深入而事實(shí)上偏廢了教學(xué)。雖然說“巧妙地引入”需要根據(jù)具體的“時(shí)空?qǐng)鼍啊?，和教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與“反思性實(shí)踐”恰當(dāng)引入，即所謂“教無定法”，但是還是有經(jīng)驗(yàn)可循的。作者對(duì)自己多年來使用案例教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行反思，認(rèn)為案例的引入與使用大致可以分為三種模式：直述式、插入式、倒述式。

一、直述式引入和使用模式

所謂“直述式”引入和使用模式，在這里是借用文學(xué)的描述方式表達(dá)案例引入的模式，即在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，循著原有的教學(xué)思路，完整地講解一個(gè)問題，在學(xué)生對(duì)問題基本理解和把握之后再引入案例。這種案例引入和使用模式主要針對(duì)授課重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。如《馬克思主義基本原理概論》課中的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系原理”。針對(duì)這個(gè)問題有一個(gè)經(jīng)典的案例“美國南北戰(zhàn)爭”〔2〕。這場戰(zhàn)爭是發(fā)生在美國早期的一個(gè)真實(shí)的歷史事件，所以學(xué)生還是很有興趣看這個(gè)案例的。但是在這個(gè)原理中的概念“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”和“上層建筑”本身是一個(gè)比較抽象的、內(nèi)容豐富的概念；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)如何決定上層建筑，上層建筑又是如何反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，也是非直觀的、復(fù)雜的理論問題；所以需要教師詳細(xì)對(duì)上述問題一一進(jìn)行講解。只有在學(xué)生明白了在這個(gè)案例中“美國南方是以種植業(yè)為主的奴隸制經(jīng)濟(jì)”“北方是以雇傭勞動(dòng)主的資本主義經(jīng)濟(jì)”屬于“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”，而“政體”、“軍隊(duì)”“法律”屬于“上層建筑”時(shí)，學(xué)生才可能進(jìn)一步對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行思考和討論。又因?yàn)椤敖?jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”和“上層建筑”的關(guān)系也是錯(cuò)綜復(fù)雜、不容易理解和把握，所以也要求老師對(duì)二者關(guān)系的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入地解釋，只有如此學(xué)生在案例時(shí)才有所“依托”，并能夠比較容易地“聚焦”，然后是逐層深入地思考問題、把握問題，把這個(gè)問題真正弄清弄懂。對(duì)于這類問題，如果在學(xué)生還沒有把握什么是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、什么是上層建筑、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的復(fù)雜關(guān)系時(shí)，就讓學(xué)生看案例、分析案例，這樣只能讓學(xué)生看的懂案例，但看不懂案例的“意義”。

關(guān)于案例的“意義”，楊慧民教授在文章《〈高校思想政治理論課案例教學(xué)課例研究〉的幾點(diǎn)思考》中有言簡意賅的探討。文中借用美國著名哲學(xué)家和邏輯學(xué)家查爾斯·莫里斯的意義觀，把案例的“意義”分為“言內(nèi)意義分析—言外意義分析—表達(dá)意義分析”，很好地概括了案例的三層“意義”?！?〕對(duì)于本案例來說，三層“意義”分別是：1.言內(nèi)意義。事件起始，美國南北兩方的對(duì)立導(dǎo)致美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)。戰(zhàn)爭過程，分為前后兩個(gè)階段，第一階段南方勝利、北方失敗，而第二階段北方轉(zhuǎn)敗為勝；第一階段南方勝利的原因是南方有充足的軍事準(zhǔn)備、訓(xùn)練有素裝備精良的士兵和優(yōu)秀將領(lǐng)，第二階段，北方獲勝的原因是林肯發(fā)布解放奴隸的宣言并制定相關(guān)法律致使南方奴隸逃亡，同時(shí)實(shí)行征兵法、調(diào)整軍事領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、采用新的戰(zhàn)略方針，對(duì)南方軍隊(duì)陷入重重包圍。最后結(jié)果，北方獲勝。2.言外意義。事件起始，美國南北方的對(duì)立是奴隸制與資本主義制度的對(duì)立。戰(zhàn)爭過程，第一階段南方勝利是因?yàn)槟戏秸畬?duì)上層建筑特別是軍隊(duì)這一政治組織設(shè)施進(jìn)行了有預(yù)謀、有組織地管理架構(gòu)、武裝與訓(xùn)練，而北方卻處于被動(dòng)挨打狀態(tài)，在第二階段北方轉(zhuǎn)敗為勝則是由于北方對(duì)上層建筑特別是法律（奴隸解放）和軍隊(duì)這兩種政治制度和組織設(shè)施進(jìn)行了有效地改革。最后結(jié)果，資本主義制度戰(zhàn)勝奴隸制度。3.表達(dá)意義。事件起始，兩種不同制度的戰(zhàn)爭，直接目的是奪取國家政權(quán)，根本目的是為了維護(hù)各自的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：南方以種植業(yè)為主的奴隸制經(jīng)濟(jì)，北方以雇傭勞動(dòng)主的資本主義經(jīng)濟(jì)。戰(zhàn)爭過程，南方種植場經(jīng)濟(jì)瀕于瓦解。戰(zhàn)爭的后果，北方資本主義工業(yè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，為美國稱霸世界奠了定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

二、插入式引入和使用模式

所謂“插入式”引入和使用模式，在這里同樣是借用文學(xué)的描述方式表達(dá)案例引入的模式，即在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，循著原有的教學(xué)思路，先講解清楚問題中的重要概念或哲學(xué)范疇，在學(xué)生對(duì)重要概念有了理解和把握之后再引入案例。這種案例引入和使用模式主要針對(duì)于授課的重點(diǎn)和有一定難度，但難度又不是太高的問題。如《馬克思主義基本原理概論》課中的“感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理”“感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍的條件”問題。對(duì)于感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)概念本身大多數(shù)學(xué)生并不是很陌生，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念又只有一個(gè)模糊的、日常的認(rèn)識(shí)。作者在課堂上與學(xué)生進(jìn)行過多次的交流與探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本可以區(qū)分感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于感性認(rèn)識(shí)的三種形式、理性認(rèn)識(shí)中推理的兩種基本方法歸納與演繹學(xué)生掌握的并不好。學(xué)生們感覺和知覺兩個(gè)概念往往混為一談，對(duì)歸納法與演繹法學(xué)生們僅有模糊的認(rèn)識(shí)，對(duì)兩種方法的內(nèi)在缺陷并不清楚，在課堂上通過講授使學(xué)生搞清楚一些自以為清楚但實(shí)際上不清楚的問題，是很受學(xué)生歡迎的；而且弄清這個(gè)問題對(duì)于理解“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一問題也是很有助益的。保守地講，在教材中這個(gè)問題作為一個(gè)哲學(xué)問題講到，那么作為教師就不能再讓學(xué)生學(xué)后還對(duì)這兩個(gè)概念停留于日常的理解或模糊的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生更深刻、更全面地理解和把握感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理，教師就必須先把這兩個(gè)概念講清楚、講透徹。在學(xué)生理解和把握了基本概念的基礎(chǔ)上再引入案例“開普勒發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)三大定律”?！?〕

從這個(gè)案例的文本本身、問題（思考與討論）、案例點(diǎn)評(píng)與教學(xué)建議來看，學(xué)生們都很容易弄清“感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍的條件”問題與“感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理”問題中的“感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”、“感性認(rèn)識(shí)有待于發(fā)展為理性認(rèn)識(shí)”這兩條，但是關(guān)于“感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理”問題中的第三點(diǎn)是難點(diǎn)，也是這個(gè)問題的重點(diǎn)，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生深入思考的話，是很容易被忽視的，這個(gè)案例也就沒有被“物盡其用”。因此在這時(shí)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生再次回到案例文本，提示學(xué)生注意如下語句：“在大學(xué)里讀書的時(shí)候，開普勒為哥白尼的太陽中心說的美好和諧所深深打動(dòng)?！薄帮@然，第谷·布拉赫的這種理論，正是對(duì)托勒密的‘地球中心說和哥白尼的‘太陽中心說這兩種根本對(duì)立學(xué)說的折中?！薄?〕。學(xué)生在這些提示的幫助下部分會(huì)理解“感性認(rèn)識(shí)滲透著理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)著感性認(rèn)識(shí)”，這一“感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的相互滲透”這一兩者的辯證關(guān)系中的最關(guān)鍵之點(diǎn)與最難理解之點(diǎn)的。如果學(xué)生還是不理解，這時(shí)候教師還可以插入現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)：一個(gè)科學(xué)哲學(xué)家波普爾當(dāng)年為了讓自己的學(xué)生理解這一問題引入的實(shí)驗(yàn)，即波普爾說“同學(xué)們觀察吧”，而后讓學(xué)生回答“你觀察到了什么”，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們展開的討論。因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)不需要什么器材設(shè)備和特定的空間，所以基本上教師在課堂上都可以做，而且也頗受學(xué)生喜歡。

三、倒述式引入和使用模式

所謂“倒述式”引入和使用模式，在這里也是借用文學(xué)的描述方式表達(dá)案例引入的模式，即在講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師故意先不講問題的具體內(nèi)容，而是先讓學(xué)生看案例，在學(xué)生分析、討論完這個(gè)問題。這種案例引入和使用模式主要針對(duì)于授課的重點(diǎn)，但幾乎沒有什么難度的問題。如《馬克思主義基本原理概論》課中的“一切從實(shí)際出發(fā)”“主觀能動(dòng)性與客觀規(guī)律性的辯證統(tǒng)一”問題。這兩個(gè)問題對(duì)大學(xué)生來說這是一個(gè)老生長談的問題，也是在今天唯物主義的世界觀與辯證思維的方法深入人心、大眾科學(xué)素養(yǎng)普遍提高、市場經(jīng)濟(jì)觀念影響日益加深的社會(huì)背景下比較容易理解的問題；但是這兩個(gè)問題又很重要，因此引入案例“水稻畝產(chǎn)十三萬斤”也是很必要的〔6〕?！八井€產(chǎn)十三萬斤”我黨在“大躍進(jìn)”年代經(jīng)歷的真實(shí)事件，事件的經(jīng)過現(xiàn)在看起來是荒唐、可笑、不可思議的，事件造成的損失和教訓(xùn)是慘痛的，學(xué)生看過這個(gè)案例之后大都會(huì)感到震驚和不解，事件內(nèi)容會(huì)給學(xué)生留下極為深刻的印象，在今后的學(xué)習(xí)和工作中這個(gè)案例會(huì)像“警鐘”一樣警示他們不要犯頭腦發(fā)熱、拍腦袋決定問題的錯(cuò)誤。

對(duì)于這一類型的問題，如果教師還詳盡細(xì)致的就問題的內(nèi)容一板一眼地、逐字逐句地展開講解，是滿足不了思維活躍、信息豐富、講究效率的當(dāng)代大學(xué)生的要求的，結(jié)果就是學(xué)生精力渙散、無法集中，這樣的情況出現(xiàn)兩三次，大學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師和這門課程整個(gè)失去興趣。相反，如果老師在就問題的具體內(nèi)容不做細(xì)致講解的情況下引入這類案例，學(xué)生在案例問題的提示下，則會(huì)由案情到理論、由淺及深逐步深入；在學(xué)生無法輕松解答或全部解答問的時(shí)候，恰恰會(huì)喚起學(xué)生的求知欲，這時(shí)候老師再引導(dǎo)學(xué)生深入思考，引出并講解要教授的理論內(nèi)容，學(xué)生在聽課的過程中才會(huì)生出“久旱逢甘霖”的愜意與豁然開朗的“獲得感”。

總結(jié)

案例教學(xué)的目的是教學(xué)，而不是案例。這是教師在使用案例時(shí)必須時(shí)刻銘記在心的。每一個(gè)案例都是一個(gè)“好故事”、“好事件”，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)被引入故事，沉浸于故事，而忽視案例運(yùn)用的“初心”。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易成度、學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)生的上課狀態(tài)、課程內(nèi)容前后的銜接等多種因素，綜合考慮，巧妙地引入案例、使用案例，并在使用的過程中和使用后，反復(fù)反思和實(shí)踐，才能養(yǎng)成真正的教學(xué)實(shí)踐智慧。本文所講的案例教學(xué)的引入與使用方法是最初級(jí)、最簡單的、也最具實(shí)用性的做法，希望為新入職的教師與初次使用案例的教師以借鑒和啟發(fā)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕楊慧民.關(guān)于編寫《高校思想政治理論課案例教學(xué)課例研究》的幾點(diǎn)思考〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（11）.

〔2〕教育部社會(huì)科學(xué)司組.“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)案例〔M〕.北京：高等教育出版社，2010：78-82.

〔3〕楊慧民.關(guān)于編寫《高校思想政治理論課案例教學(xué)課例研究》的幾點(diǎn)思考〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（11）.

〔4〕教育部社會(huì)科學(xué)司組.“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)案例〔M〕.北京：高等教育出版社，2010：55-58.

〔5〕教育部社會(huì)科學(xué)司組.“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)案例〔M〕.北京：高等教育出版社，2010：66-69.

〔責(zé)任編輯：譚文富〕