張曉曼+佟秋華

摘 要：微博作為新興發(fā)展起來的一項(xiàng)新媒體技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。將微博輔助英語寫作教學(xué)中，充分利用其新穎、多元并且便捷的特征來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的能力和信心，能夠更好的實(shí)現(xiàn)英語寫作教目標(biāo)，取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微博；輔助應(yīng)用；英語寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642，H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2017）01 — 0155 — 03

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們獲取信息的途徑趨于多樣化。新媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生并得到廣泛應(yīng)用，微博技術(shù)便是其中之一。作為新媒體技術(shù)的典型性代表，微博擁有移動(dòng)化、微型化、即時(shí)性和共享性等鮮明特點(diǎn)，迅速并普遍地應(yīng)用于人們生活中。隨之，許多教育專家和學(xué)者開始研究利用新媒介構(gòu)建新的教學(xué)模式并探究新的教學(xué)方法。學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡并且易于接受新鮮事物，將微博輔助英語寫作教學(xué)中與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高英語寫作的能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得更好的教學(xué)效果。

二、英語寫作教學(xué)問題與現(xiàn)狀

對(duì)于學(xué)生而言，作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)習(xí)氛圍緊張，而傳統(tǒng)寫作教學(xué)耗時(shí)耗力，對(duì)于提高學(xué)生的英語水平并沒有明顯的幫助，教師安排的寫作教學(xué)時(shí)間少之又少?？傊?，學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀，存在一些不可忽視的問題。

第一，很大一部分學(xué)生不重視英語寫作的練習(xí)。學(xué)生英語寫作水平本身就普遍偏低，在考試中寫作所占分?jǐn)?shù)比例又較小，所以其中很大一部分學(xué)生更加注重占分?jǐn)?shù)比例大的項(xiàng)目，如閱讀的學(xué)習(xí)，另外還有部分同學(xué)更加注重口語的練習(xí)認(rèn)為順暢漂亮的口語更能體現(xiàn)英語水平的高度，因此忽略寫作技能的提高。許多學(xué)生沒有自主練習(xí)英語寫作的習(xí)慣，對(duì)于課后作業(yè)便是敷衍了事不會(huì)投入太多精力去仔細(xì)雕琢。因此學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能發(fā)展不平衡，甚至很多學(xué)生的寫作水平還在原地踏步。

第二，學(xué)生英語寫作的自主性不強(qiáng)，自身能力不足。在英語寫作的學(xué)習(xí)過程中一些學(xué)生過于依賴?yán)蠋?，缺乏積極性，僅僅在課堂練習(xí)以及考試中才會(huì)用英語寫作，并不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力在課外時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)和語言積累。而很重要的實(shí)際教學(xué)情況是課堂并沒有太多時(shí)間可以留給學(xué)生進(jìn)行課堂上的寫作訓(xùn)練，甚至沒有專門的寫作課程的安排，教師隨用隨講，而且只是講解基礎(chǔ)的寫作理論和技巧，主要構(gòu)思和寫作輸出的過程都需要學(xué)生自己在課后安排進(jìn)行練習(xí)。但是大部分學(xué)生很難約束自己去嚴(yán)格的完成教師布置的任務(wù)，敷衍應(yīng)付缺乏英語寫作學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)學(xué)生在寫作過程中明顯存在另外一個(gè)實(shí)際困難，英語詞匯量不足，不同體裁的文章結(jié)構(gòu)不了解，缺乏寫作內(nèi)容，最為普遍的是不能用英語思維進(jìn)行語言表達(dá)，經(jīng)常將漢語翻譯成英文，這也是導(dǎo)致英語寫作能力偏低的原因之一。

第三，英語寫作課程缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。科學(xué)的評(píng)價(jià)方式既能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能夠檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平，教師根據(jù)評(píng)價(jià)情況對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行鉆研改進(jìn)，以便于提高教學(xué)效果，是一項(xiàng)雙贏的科學(xué)策略。然而現(xiàn)在大部分寫作課程的評(píng)價(jià)還是比較傳統(tǒng)的方式，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，直接通過考試以一篇文章的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，這樣顯然是非常不科學(xué)的（李瑾，2013：13）。這種評(píng)價(jià)模式存在著很大的弊端，致使很多同學(xué)平時(shí)不重視寫作學(xué)習(xí)，缺乏英語寫作積累與練習(xí)，等到測(cè)試前突擊背一些寫作范文模板就可以在考試中取得好成績(jī)，而少數(shù)的經(jīng)常練習(xí)英語寫作的同學(xué)難免會(huì)被這種做法影響而失去平時(shí)積累、培養(yǎng)好習(xí)慣的恒心和熱情。所以這種不科學(xué)的英語寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)模式也是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力不高的重要原因之一。

三、微博輔助英語寫作教學(xué)的可行性

伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語教學(xué)已經(jīng)不再受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀條件的限制，總體的教學(xué)環(huán)境更加開放和普遍。微博作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的新媒體技術(shù)應(yīng)用到英語寫作教學(xué)也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。

首先，學(xué)生對(duì)于新鮮事物更有興趣并且易于接受。微博作為日常化的通訊工具，便于交流，教師可以通過微博為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)英語學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，互相關(guān)注，組建群組，可以互相監(jiān)督互相討論，及時(shí)為學(xué)生提供輔助學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)疑難點(diǎn)隨時(shí)在線與老師同學(xué)進(jìn)行交流討論，教師也能及時(shí)答疑解惑（李倩，2013：19）。并且微博粉絲關(guān)注比較透明教師家長(zhǎng)都可以有力地監(jiān)督學(xué)生的動(dòng)態(tài)是否與學(xué)習(xí)相關(guān)，這樣的情況下可以減少英語寫作學(xué)習(xí)的乏味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有很大提高，有了學(xué)習(xí)興趣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往更加利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

其次，微博輔助英語寫作教學(xué)可以給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。上面提到學(xué)生英語寫作缺乏寫作內(nèi)容不知道寫什么好，造成這種現(xiàn)象的重要原因就是沒有充分的寫作素材，而且不能對(duì)素材內(nèi)容全面吸收（于蘭2010：2）。微博上學(xué)習(xí)資源豐富，英語學(xué)習(xí)相關(guān)的知名博主，知名機(jī)構(gòu)經(jīng)常發(fā)布學(xué)習(xí)素材供英語學(xué)習(xí)者瀏覽學(xué)習(xí)。能夠隨時(shí)隨地讓學(xué)習(xí)者享受學(xué)習(xí)資源，使得寫作素材的積累更加生活化，能夠更有效利用資源提升學(xué)習(xí)效率。

再者，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)以教師講述為主，學(xué)生不能充分發(fā)揮主體作用，而微博平臺(tái)教師只需組織、引導(dǎo)、答疑，學(xué)生卻可以充分發(fā)揮主動(dòng)性，學(xué)生自主積累寫作素材，隨時(shí)可以進(jìn)行寫作練習(xí)，并且老師同學(xué)可以及時(shí)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。此方法必將大大提升英語寫作學(xué)習(xí)的效率（王芳，2013：16）。

四、微博輔助用于英語寫作教學(xué)的特點(diǎn)

1.移動(dòng)化。課堂教學(xué)時(shí)間有限，課堂上教師和學(xué)生之間的溝通較少，寫作學(xué)習(xí)時(shí)間受限制。而微博安裝在手機(jī)等數(shù)字化移動(dòng)通訊設(shè)備上，輔助應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中是一種移動(dòng)學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)方式更加便捷靈活多樣，使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地在任何情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如食堂排隊(duì)打飯的時(shí)候，瀏覽相關(guān)學(xué)習(xí)短帖，積累單詞短語句子等寫作素材（陳明輝，楊蕾達(dá)，2011：1）。

2.微型化。一條普通微博只可以寫140個(gè)字符，這就限制了寫作練習(xí)的篇幅但是對(duì)于英語寫作教學(xué)的影響不會(huì)太大，要用140個(gè)字符之內(nèi)將內(nèi)容表達(dá)清晰反而鍛煉了語言的精煉性。并且英語寫作教學(xué)的內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，掌握一定數(shù)量的單詞，能夠使用短語和句型，表達(dá)清晰基本就達(dá)到了教學(xué)大綱的要求。如果140字真的滿足不了還可以發(fā)布長(zhǎng)篇微博進(jìn)行更加深入的闡述。

3.個(gè)性化。微博的個(gè)性化功能和以學(xué)生為主

體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理論不謀而合，是學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況的不同從實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)的影響，減少傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的束縛，更加有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用，展示學(xué)生的個(gè)性，更有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與激發(fā)。

4.合作化。利用微博增進(jìn)學(xué)生之間，師生之間

的合作交流。教師在微博輔助教學(xué)中把寫作素材等資源共享到微博平臺(tái)，學(xué)生通過寫微博、評(píng)價(jià)以及互相@的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)（陳明輝，楊蕾達(dá)，2011：1）。有的同學(xué)在看到學(xué)習(xí)資料后可以分享到微博平臺(tái)，可以發(fā)表個(gè)人微博，然后通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及微博好友點(diǎn)評(píng)等形式發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和看法，讓大家積極參與到教學(xué)中，形成師生間，生生間合作交流學(xué)習(xí)。

5.多元化。微博平臺(tái)各種資源呈現(xiàn)出多元化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者可以針對(duì)某一個(gè)或者一些知識(shí)點(diǎn)，通過評(píng)論或轉(zhuǎn)發(fā)的形式對(duì)老師和同學(xué)進(jìn)行提問，大家可以暢所欲言，答案不一定是唯一的，通過微博可以得到更廣泛的討論和研究，同時(shí)也能獲得更多不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待問題從多角度思考，促進(jìn)創(chuàng)新靈感的迸發(fā)。

6.生活化。便捷靈活的新媒體技術(shù)使微博得到普遍性的應(yīng)用，消息傳播的即時(shí)性與廣泛性不容置疑。微博輔助英語寫作教學(xué)可以將生活中零碎的時(shí)間跟資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松、有趣、效率高。

五、微博輔助英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.親民性。微博輔助英語寫作教學(xué)中對(duì)于教師和學(xué)生在技術(shù)層面的要求非常低，掌握新媒體社交軟件就可以應(yīng)用微博輔助教學(xué)，無需擁有傳統(tǒng)媒體的操作技術(shù)。

2.共享性。微博平臺(tái)中能夠引起熱搜的，受人關(guān)注并有意義的內(nèi)容可以很輕松的被瀏覽者關(guān)注和分享。學(xué)習(xí)資源也很容易搜索到，在微博中資源共享，對(duì)于教師的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，只需簡(jiǎn)單操作就可以迅速獲取對(duì)方的信息資源，共享性非常高。

3.開放性。微博平臺(tái)具有持續(xù)開放性，教學(xué)內(nèi)容一旦發(fā)布到微博中，所有的資料就可以長(zhǎng)遠(yuǎn)并且完整的保存，教師和學(xué)生都可以隨時(shí)對(duì)以往學(xué)習(xí)資料進(jìn)行搜索。微博的開放性與英語寫作教學(xué)中的開放性可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生積極的投入到英語寫作學(xué)習(xí)中。

4.交互性。微博輔助英語寫作教學(xué)，通過師生間，生生之間的多維互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性?；?dòng)以學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)或者評(píng)論教師微博為主，表示對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和教師觀點(diǎn)的認(rèn)同，轉(zhuǎn)發(fā)也是對(duì)于知識(shí)的傳播和反饋。教師可以組建微博群將班級(jí)同學(xué)添加到微博群里面，進(jìn)行一對(duì)多的教學(xué)討論，把微博群作為教學(xué)交流互動(dòng)的平臺(tái)。更加有利于學(xué)生投入到寫作學(xué)習(xí)中。

5.啟發(fā)性。在英語寫作教學(xué)中利用微博實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展思路提高寫作能力。微博會(huì)議室的功能可以將微博群中小組討論的內(nèi)容做詳細(xì)記錄，還可以帶話題發(fā)布微博吸引更多對(duì)此話題感興趣的“路人甲”參與到討論中，這樣教學(xué)交流討論就不會(huì)受到時(shí)間空間上的限制。微博會(huì)議室的記錄可以在討論結(jié)束后給教師和學(xué)生提供信息，有利于師生進(jìn)行分析與總結(jié)，從而促進(jìn)英語寫作教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

結(jié)語

寫作在英語教學(xué)中作為重要的組成部分其重要性不可小覷，寫作能力的提升需要長(zhǎng)期的熏陶，語言素材不斷積累的過程任重而道遠(yuǎn)。微博輔助英語寫作教學(xué)的過程中，教師要重新定位自己的角色，不再是傳統(tǒng)課堂上的主體，而是要扮演一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的寫作環(huán)境。但是，課堂教學(xué)也不容忽視，上網(wǎng)學(xué)習(xí)不能代替在課堂進(jìn)行的面對(duì)面教學(xué)，所以，不能過于依賴微博，它只是輔助于教學(xué)中，幫助學(xué)生提高興趣，拓寬獲取資源的渠道，積累素材，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)待微博輔助教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持適度的原則，微博的輔助應(yīng)用對(duì)于傳統(tǒng)課堂起到了很大的優(yōu)化作用，但是信息量龐雜、花哨、如果監(jiān)督不力必然會(huì)分散學(xué)生的注意力，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以家長(zhǎng)和教師都應(yīng)發(fā)揮好監(jiān)督的作用并加以正確的引導(dǎo)，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕陳明輝，楊蕾達(dá).微博在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.外英語，2011，（01）.

〔2〕李瑾.計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用〔D〕.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

〔3〕李倩.高中英語寫作中多媒體輔助教學(xué)的研究〔D〕.遼寧師范大學(xué)，2013.

〔4〕王芳.多媒體計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用〔D〕.中師范大學(xué)，2013.

〔5〕于蘭.基于QQ平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)〔J〕.中國(guó)電化教育，2010，（05）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>

Abstract： Currently， students learning ability is so weak that they are too dependent on teachers in the process of English writing. However， teachers lack the cultivation of students interests in writing， and the training strategy of cultural awareness is also not well-developed. Microblog as a new-developed media has been widely used in various fields. Microblog auxiliary applied in English writing will be more beneficial， which stimulates students studying interest， improves students writing ability and strengthens their self-confidence； simultaneously， achieves the teaching objectives and gets better teaching results.

Key Words： Microblog； Auxiliary application； English writing teaching