朝木爾勒格

摘 要：大學(xué)英語視聽說是一門融視聽說于一體的語言實(shí)踐類課程，旨在提高學(xué)生的英語聽說能力。本文分析了大學(xué)英語聽說教學(xué)中存在的問題以及探究高校英語聽說課中任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)關(guān)注語言習(xí)得過程，突出師生、生生之間的交際互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)聽說教學(xué)高效課堂的最佳方法之一。教師可從課堂導(dǎo)入、聽說互動(dòng)、聽力策略幾個(gè)方面探析任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路以及策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；大學(xué)英語；聽說課

中圖分類號(hào)：G642，H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2017）01 — 0158 — 03

隨著教育技術(shù)的日益發(fā)展，國家對(duì)外改革開放不斷擴(kuò)大，英語作為國際交流與合作的載體，聽說能力的重要性顯而易見。英語作為一種交際工具，服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的地位，具有前瞻性和實(shí)務(wù)性，是新時(shí)期大學(xué)英語聽說教學(xué)的重要導(dǎo)向。在傳統(tǒng)的課堂里，教學(xué)除了有限的討論以外，大多數(shù)時(shí)候是以教師為中心。教學(xué)基本上是“注入式”，教師被視作“罐子”，學(xué)生則被視作“杯子”。缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和訓(xùn)練模式，造成學(xué)生雖完成了規(guī)定的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)，但仍無法用英語進(jìn)行日常交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與外語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合促使外語教學(xué)模式由封閉式和單向性的知識(shí)與技能傳播轉(zhuǎn)向開放式和多向性，呈現(xiàn)出多元化的教學(xué)模式。然而在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有的少數(shù)民族學(xué)生（蒙古族）勤奮努力，但是效果不佳。特別是聽說方面有待提高。本文旨在分析任務(wù)型教學(xué)法是否能有效提高少數(shù)民族學(xué)生（蒙古族）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽說水平。

一、大學(xué)英語聽說教學(xué)存在的問題

1.聽說比重不平衡，教學(xué)形式單一。大部分時(shí)候，視聽說教學(xué)仍然還是以聽力為主，說的部分比較弱化。由于視聽說課時(shí)相對(duì)較少，一周只有2學(xué)時(shí)，教師又要完成一定的四級(jí)聽力技巧講解內(nèi)容，所以真正以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的聽說教學(xué)還沒有落到實(shí)處，還是簡單的老師放聽力、學(xué)生做題、再對(duì)答案。另外，大部分學(xué)生也習(xí)慣了高中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，雖然有些同學(xué)有想說的欲望，但是苦于無法表達(dá)，學(xué)生說的部分往往也就不了了之。教師為了完成自己的教學(xué)進(jìn)度，最后也只能舍棄“說”的部分。

2.視聽教材內(nèi)容較多，難易程度不一。我校主要是使用了上海外語教育出版社的《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》和外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，兩種教程選材真實(shí)地道，語料豐富，但教材每一單元的內(nèi)容偏多，有些材料偏難，有些材料又相對(duì)簡單。新世紀(jì)教程A部分聽力練習(xí)較多，B部分是一些短小的采訪類視頻和情景劇，有一定的趣味性，但視頻里面的人物相對(duì)固定，容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺上的疲勞。新視野教程精選BBC原版音視頻材料，但由于有些詞匯相對(duì)比較專業(yè)，再加上缺少一些背景知識(shí)，部分內(nèi)容對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說，還是難度較大。

3.課外作業(yè)流于形式，課程評(píng)價(jià)體系還不完

善。相比大學(xué)英語讀寫譯課程的翻譯或?qū)懽黝愖鳂I(yè)，視聽說課程的作業(yè)似乎比較簡單，也容易布置，但實(shí)際效果卻不明顯。比如讓學(xué)生做四、六級(jí)聽力真題或模擬題，但對(duì)于這些看似簡單的聽力選擇題，學(xué)生并沒有做到真正的精聽，有的為了應(yīng)付老師檢查，就隨便選個(gè)選項(xiàng)。至于要求看某些視頻或者朗讀背誦等任務(wù)就更要看學(xué)生的自覺程度。期末考試部分，筆試就是一張?jiān)嚲?，題目來自教材和四級(jí)聽力，口試就是幾個(gè)人就某些話題進(jìn)行討論，學(xué)生有的就直接記住選項(xiàng)答案，老師也不想為難學(xué)生，對(duì)于只要能開口說的學(xué)生就讓其順利通過，學(xué)生的聽說能力沒有得到實(shí)質(zhì)上的提高。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

三、任務(wù)型教學(xué)法在少數(shù)民族（蒙古族）英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)”是任務(wù)教學(xué)的靈魂，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)的類型、難易度和順序排列要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語言規(guī)律，循序漸進(jìn)，有的放矢，有利于學(xué)生成功完成任務(wù)。任務(wù)具體實(shí)施過程應(yīng)包括任務(wù)前準(zhǔn)備、任務(wù)執(zhí)行過程的意義協(xié)商、任務(wù)完成后成果展現(xiàn)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間要環(huán)環(huán)相扣、意義貫穿、目標(biāo)一致。學(xué)生可以個(gè)人或小組形式參與活動(dòng)，小組分工合作完成任務(wù)。任務(wù)活動(dòng)要以學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語進(jìn)行領(lǐng)悟、使用、輸出和交流為要旨

1.導(dǎo)入新課

對(duì)任何一門課來說，導(dǎo)入都是進(jìn)入新材料學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，成功的導(dǎo)入是單元學(xué)習(xí)取得成效的基礎(chǔ)。一個(gè)以特定語境為依托，別開生面、富有聯(lián)想的導(dǎo)入不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能把學(xué)生引向?qū)π碌哪繕?biāo)知識(shí)的聯(lián)想和預(yù)測，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如在Unit10，筆者圍繞主題關(guān)鍵詞honesty設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入任務(wù)：Hon？esty is the bottom line in every area of society，itll help build up a trusty and healthy climate，and you will be rewarded with a clear conscience. Today，however，being honest or integrat？ed is some times sacrificed for personal profit or comfort. Now work in small groups，discuss the pros and cons of the topic.Air your views towards the two sides of HONESTY.通過引導(dǎo)學(xué)生從正反面去思考Honesty（誠信或正值），鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)此問題的獨(dú)立見解，既可培養(yǎng)學(xué)生的思辨技能，也可引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值觀。另一方面，教師的教學(xué)語言輸入往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“標(biāo)本”，所以教師應(yīng)該善用主題或話題導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)盡可能給學(xué)生足夠的可理解性輸入，激發(fā)他們更多的意義磋商，幫助他們?cè)诖竽X里建立起具有內(nèi)在連貫性的語域圖式，有助于對(duì)后續(xù)聽說內(nèi)容學(xué)習(xí)的敏感性和信息捕捉的準(zhǔn)確性。

2.聽說交互

二語習(xí)得理論認(rèn)為，只有當(dāng)可理解性輸入與可理解性輸出兩者都具備的條件下，語言習(xí)得才能發(fā)生。聽是輸入，說是輸出，不管是輸入還是輸出的不具足或把兩者割裂開都會(huì)影響語言機(jī)制的發(fā)展。肖禮全指出“中國英語聽力教學(xué)應(yīng)該建立交際互動(dòng)機(jī)制，貫徹交際互動(dòng)原則?！贝髮W(xué)英語聽說教程提供了許多富有趣味性、情景性、挑戰(zhàn)性和思想性的、旨在訓(xùn)練學(xué)生聽說交際能力的視聽材料，教師要領(lǐng)悟課程精神，把握課程大綱的要求，從交際能力出發(fā)，以任務(wù)活動(dòng)為手段，為學(xué)生創(chuàng)造雙向或多向交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。再如Unit10的對(duì)話活動(dòng)（Rules in the Room），活動(dòng)主要目的是訓(xùn)練目標(biāo)語Asking and Responding Permission & Showing Agreement/Disagreement的各種表達(dá)方式，并通過分組討論活動(dòng)等交際互動(dòng)策略培養(yǎng)學(xué)生整體運(yùn)用語言能力和跨文化交際能力。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，圍繞聽說活動(dòng)的話題（Rules in the Room），設(shè)計(jì)了一個(gè)真實(shí)世界的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生以寢室為單位分成若干小組，各寢室通過分組討論制定一個(gè)規(guī)則，然后由社長把各自的寢室規(guī)則公開陳述，最后教師和全體學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生要執(zhí)行和完成這樣一個(gè)真實(shí)語境的任務(wù)活動(dòng)，需要討論交流和意義協(xié)商，從而促使他們從語言的模仿使用到語用冒險(xiǎn)的嘗試，有助于交際能力和整體能力的提高

3.聽力策略

外語學(xué)習(xí)策略研究表明，成功的外語學(xué)習(xí)者往往是成功的學(xué)習(xí)策略使用者〔2〕159-161。Berne.J.基于20多年來聽力策略研究成果，對(duì)高水平聽者和低水平聽者使用策略的差異做了如下概括：高水平聽者較多使用策略；關(guān)注聽力內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)；控制注意力；抓住文章大意；猜詞義；將聽力內(nèi)容和過去經(jīng)驗(yàn)鏈接。低水平聽者逐字處理輸入；主要依賴翻譯或關(guān)鍵詞策略；受到語言和注意力的負(fù)面影響；不檢驗(yàn)假設(shè)；不會(huì)在聽到內(nèi)容與過去經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生聯(lián)想。不少學(xué)生把在聽力理解中的困難和挫敗歸因于聽力水平低或聽力任務(wù)難度大，卻沒有意識(shí)到是因?yàn)槭褂昧说托У穆犃Σ呗院图记?。教師在聽力教學(xué)中要幫助學(xué)生建立起認(rèn)知和元認(rèn)知策略意識(shí)，在課堂聽力實(shí)踐中指導(dǎo)和訓(xùn)練他們正確使用聽力策略，使他們?cè)诼犃斫膺^程中能運(yùn)用“自下而上”或“自上而下”的認(rèn)知和元認(rèn)知策略處理聽力材料信息，順利完成聽力任務(wù)，體驗(yàn)聽力學(xué)習(xí)的成就感。筆者根據(jù)近年來大學(xué)英語聽說教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的情景化、多元化的真實(shí)世界的語境，通過教師的導(dǎo)語、語篇結(jié)構(gòu)、背景知識(shí)、關(guān)鍵詞、語流切分、語音、句法等線索，加上注意力控制、情感焦慮的克服、教師正面評(píng)價(jià)等非語言的策略，對(duì)學(xué)生聽力培養(yǎng)和提高確實(shí)有較明顯的效果。因此，教師在施教時(shí)既要重視如何獲取語言層面信息的技巧和方法的運(yùn)用，也要考慮到超乎語言層面的聽力認(rèn)知和元認(rèn)知策略對(duì)前者的影響力和控制力，用科學(xué)系統(tǒng)的理論、方法和策略指導(dǎo)聽力教學(xué)，改變課堂低效的狀況。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)原則及分類

“任務(wù)”的設(shè)計(jì)需要根據(jù)不同的年齡和不同程度的學(xué)習(xí)者進(jìn)行。有些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)適合于初學(xué)者，有些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)適合于成年人等。根據(jù)Willis（1996：11）的觀點(diǎn)，成功的外語學(xué)習(xí)需要具備4個(gè)基本的條件。這些條件反映了語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，也是“任務(wù)”設(shè)計(jì)的基本原則：1）學(xué)習(xí)者需要接觸大量的所學(xué)語言的口語體和書面語；2）學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會(huì)使用目的語做事情或進(jìn)行語言實(shí)踐；3）學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有較好的聽說讀寫的動(dòng)機(jī)；4）學(xué)習(xí)者能夠得到教師的有益指導(dǎo)。上述四條基本原則在“任務(wù)型教學(xué)”中均得到了很好的體現(xiàn)。根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)”的需要，其設(shè)計(jì)的主要原則可歸納如下：

（1）“任務(wù)”設(shè)計(jì)的真實(shí)性。這主要指語言活動(dòng)“任務(wù)”具有實(shí)際意義；這些“任務(wù)”應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在日常生活和社會(huì)活動(dòng)中能夠接觸到或者能夠親身經(jīng)歷到的事情。如：討論周末活動(dòng)的安排；說服對(duì)方支持你的工作選擇等。

（2）“任務(wù)”設(shè)計(jì)的適宜性。“任務(wù)”的難度要適宜，一方面不能太簡單，過于簡單的“任務(wù)”會(huì)使學(xué)習(xí)者失去解決問題的興趣；另一方面又不能過于復(fù)雜，難度過大的“任務(wù)”會(huì)使學(xué)習(xí)者望而生畏，最終難以實(shí)現(xiàn)（Skehan，1996：23）。

（3）“任務(wù)”設(shè)計(jì)的互動(dòng)性和交流性。任何一項(xiàng)語言“任務(wù)”的設(shè)計(jì)需要考慮到兩人或多人來完成。因此，需要為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)出語言交流的具體場景和基本的交流素材。如，在商場退貨。需要為學(xué)習(xí)者提供這方面的話題、提示、扮演的角色、詞匯和基本的表達(dá)思路等。

結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)法雖然自身還是有一定的局限性，但不可否認(rèn)的是它在大學(xué)英語聽說教學(xué)中運(yùn)用得極為廣泛，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的交際技能、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和自主學(xué)習(xí)能力，以及全面提高學(xué)生的各項(xiàng)英語技能是很有效果的。大學(xué)英語聽說教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師必須改變“重操作輕研究”的觀念，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，把研究作為專業(yè)生活的常態(tài)，成為一名“研究型教師”。反思意識(shí)和反思能力是研究型教師普遍擁有的素質(zhì)，有無反思能力是區(qū)別“經(jīng)驗(yàn)型教師”和“研究型教師”的重要標(biāo)志。不加反思地重復(fù)，已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是許多教師專業(yè)能力退化、教學(xué)效能低下的重要緣由

顯然，大學(xué)英語聽說教學(xué)問題一直沒有得到真正解決的主要原因是教師缺乏反思意識(shí)和研究行動(dòng)。筆者建議教師要自覺開展基于自己課堂教學(xué)的行動(dòng)研究，在日常教學(xué)中勤于對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為進(jìn)行批判和反思，積極探索適合不同教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容以及教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的方法、策略和手段。不管是任務(wù)法、交際法或情景法，任何一種方法背后都有科學(xué)系統(tǒng)的理論和方法體系，教師只有涉足語言教學(xué)領(lǐng)域的研究才能創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)理論和方法，在實(shí)踐中為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練體系，保證學(xué)生聽說能力獲得實(shí)質(zhì)性的提高

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕高炯.大學(xué)英語視聽說課程任務(wù)型教學(xué)模式研究〔J〕.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（04）.

〔2〕束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實(shí)踐與方法〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2012.

〔3〕王慧.語域理論指導(dǎo)下的英語專業(yè)聽力教學(xué)模式〔J〕.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（08）.

〔4〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2007：1.

〔5〕肖禮全.英語教學(xué)方法論〔M〕.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

〔6〕Berne.J.Listening Comprehension Strategies： A Review of the Literature. Foreign Language Annals〔J〕.2004，（04）.

〔7〕鮑傳友.做研究型教師〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2009.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?