王魯靜

摘 要：在社會的不斷發(fā)展與進步中，高等數(shù)學的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛并且重要性也越來越突出；高職教育作為中國高等教育的重要組成部分，作用日益凸顯。高職數(shù)學課程作為高職院校的基礎(chǔ)課程，在高職教育中占有重要的地位。數(shù)學教育不僅關(guān)系到國家科技競爭力和國民綜合素質(zhì)的提升，而且數(shù)學教育教學更關(guān)系到個人發(fā)展機遇與前景的教育公平問題。文章對高職數(shù)學教育教學中的不公平表現(xiàn)以及突出的問題，進行了細致研究與分析，同時也提出了提高高職院校數(shù)學教育教學公平的思考建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 數(shù)學教育教學 公平問題 策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0141-02

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展與教育事業(yè)的不斷迅猛發(fā)展，教育公平問題已經(jīng)成為社會各界人士極為關(guān)注的話題。教育公平是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸，在高職院校中，數(shù)學教學作為高職院校教育的一個重要手段，同時，也是作為高校培養(yǎng)高職數(shù)學人才的主陣地和主戰(zhàn)場，在實施教育公平中發(fā)揮著它自身特殊的作用。數(shù)學的重要性是毋庸置疑的，數(shù)學不僅與科學的各個分支、科學發(fā)展的各個前沿學科有著廣泛而密切的聯(lián)系。而且其自身的發(fā)展也影響著人類的思維方式，影響著人文科學的進步，數(shù)學已深入到許多、過去、沒有或很少涉足的領(lǐng)域。未來社會要求在職人員必須具備的三種基本素質(zhì)，即：基本技能、思維能力、個人品質(zhì)。因此，現(xiàn)代教育中數(shù)學教育非常重要?，F(xiàn)代化沒有工業(yè)不行，而工業(yè)的發(fā)展則離不開數(shù)學；生產(chǎn)和經(jīng)濟活動日趨復(fù)雜，勞動力對數(shù)學的要求也會越來越多。文章針對高職院校數(shù)學教育教學中的教育公平進行了研究分析。文章首先對高職院校數(shù)學教育教學中的不公平現(xiàn)狀進行了分析，同時也對突出的問題作了簡單陳述，最后，提出了幾點實施高職數(shù)學教學中教育公平的策略和對策。以下是具體研究分析。

1 高職院校數(shù)學教育教學中不公平的表現(xiàn)及問題進行了簡析

1.1 數(shù)學學習評價的不公平

公平又稱之為公正、正義，它是人類社會評價人們行為準則的一個最基本的理念。課堂作為教學的主陣地，數(shù)學授課教師在進行對學生評價的過程中，一般都是以學生在課堂上的表現(xiàn)或是考試成績?yōu)橹?。這樣的我評價方式根本就不符合評價標準，除了授課教師之外，還要有其他的校領(lǐng)導(dǎo)、老師參與等，這樣的評價標準和方法不科學、不標準，評價主體單一，從而造成了對學生數(shù)學評價的不公平。

1.2 統(tǒng)一的數(shù)學教學標準造成的不公平

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，高職院校數(shù)學教育教學同樣也是以較快的發(fā)展步伐繼續(xù)前進，雖然數(shù)學教育教學也隨著時代的發(fā)展步伐一同進步，但是在高職院校實際的教學中，采用的是實際數(shù)學教材更新緩慢，與時代的發(fā)展相比較，缺少一定的應(yīng)用性，仍然是停留在簡單、基礎(chǔ)的微積分、線性代數(shù)等知識層面上。同時，按照教育大綱的新要求，對學生的授課方式采取步調(diào)一致的數(shù)學教學。但在實際的大班授課中，每個班都有幾十名學生，每個學生特點，數(shù)學老師無法根據(jù)學生的特點和需求來制定不同的教學標準和教學活動，從而忽略了學生的個體差異及個性發(fā)展?？梢?，這樣的教學方式與教學體系明顯滯后于社會的發(fā)展，跟不上時代的步伐。

1.3 教師教學心理的不公平

教師在教學中扮演著重要的角色，是學生的引導(dǎo)者和教學活動的設(shè)計者、組織者，教師的行為可以說對學生會有一定的影響，也會左右、規(guī)范學生的學習行為。很多時候，教師會用自己的結(jié)論期待著事實的發(fā)生。在數(shù)學教學中，教師往往對一些學習成績優(yōu)異、表現(xiàn)好的學生給予了積極正確的期待評價，對于一些學習成績差或表現(xiàn)不好的學生給予了反向期待并做出消極的分析，這對學生來說是不公平的。另外，許多時候，數(shù)學教師會有一些心理偏見，憑借自己內(nèi)心對班里其中一部分學生的交往，然后就對班里所有學生甚至整個班級產(chǎn)生負面評價，這對于其他學生來說也是不公平的。

2 實施高職數(shù)學教學中教育公平的策略和對策

2.1 改變心理偏見的消極影響

在現(xiàn)有的教育機制下教師往往是應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想。這些指導(dǎo)思想必然導(dǎo)致教師在教學過程中僅僅把培養(yǎng)學習成績優(yōu)秀與否作為教學的目標、任務(wù)及判定學生優(yōu)劣的標準。而數(shù)學教學應(yīng)該是注重學生個性發(fā)展的一個重要平臺，所以教師要消除這種教學心理暗示，轉(zhuǎn)變對那些數(shù)學優(yōu)等生有更多期待的心理，而以個性發(fā)展的均等對待每個學生，給每個學生以相關(guān)的特有期待，突出數(shù)學教學結(jié)果的個性化。在數(shù)學教學中要打造一種平等、民主的教學環(huán)境，避免數(shù)學優(yōu)等生始終認為“我最棒”，而后進生始終認為“我最差”的思想惡性循環(huán)，要在各種練習中盡量多給后進生機會展示自己，展示結(jié)果好則給予表揚，結(jié)果較差就給予鼓勵，要懂得尊重他們，讓學生知道老師對他們是沒有偏見的。

2.2 積極采用分層次教學，實施因材施教

由于高職教育有其自身的特點，安排教學內(nèi)容時，應(yīng)聯(lián)系專業(yè)實際，根據(jù)學生的特點，調(diào)整教學內(nèi)容，合理做出取舍、補充，便于因材施教。分層教學法主要是在學生差異性較大的情況下使用，如：學生的智力因素、非智力因素和基礎(chǔ)水平不同，針對這樣的狀況，教師采取分層教學，使教學更有針對性。該種教學方法必須注重因材施教，全面實現(xiàn)從備課、授課和指導(dǎo)的分層。如：以高職數(shù)學課堂教學分層教學模式為例，教師在講解極限定義的時候，教師首先明確極限定義可以分為數(shù)列極限和函數(shù)極限，然后依據(jù)學生的思維能力和觀察能力對學生進行分層，然后分組進行探討，分別找出極限的描述性定義和精準性定義，以滿足不同層次學生的學習需求。

2.3 建立合理的教學評價機制

在數(shù)學教學中，教師不能因為課堂表現(xiàn)好、成績高，對學生進行評價與分析。教師總是用同一標準去衡量所有的學生，是很不公平的。數(shù)學教育教學的評價標準、評價手段和工具以及對評價成果的處理，都應(yīng)體現(xiàn)公平性。教師對學生的一次表揚或批評，對學生某一方面成績的肯定，都應(yīng)是教學評價的一部分，這些評價有時能左右學生一生的成長，給予不同的學生以不同的合理評價，這就是數(shù)學教育教學評價的公平性。

2.4 教學中融入多種教學方法，提升高職院校數(shù)學教育教學觀念

高職數(shù)學教學中，由于教師教學觀念滯后，采用的教學方式比較陳舊與落后等，這些問題都需要有待解決。要想提升教學觀念，采用創(chuàng)新的教學模式，首先，高職院校要高度重視數(shù)學教學方法的改進，要認識到單一的數(shù)學教學方法會使得學生的學習效果降低，難以激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣[2]。其次，學校要對數(shù)學教師進行培訓，了解哪些數(shù)學教學方法對于學生學習數(shù)學有幫助，并學會運用這些教學方法。最后，數(shù)學教師要主動去實施，引導(dǎo)學生去自我發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3 結(jié)語

總之，在社會呼吁教育公平的時代背景下，作為高職院校的數(shù)學教師在數(shù)學教育教學工作中，更要以教育的公平為先導(dǎo)。要知道，教育的公平性與社會的發(fā)展是同步的，也是社會發(fā)展的一種必然趨勢同時也是教育文明的一種體現(xiàn)。作為創(chuàng)新時代的一名教育工作者，更要用自己的實際行動并胸懷遠大的理想，用自己的努力來實現(xiàn)數(shù)學教學中的教育公平。

參考文獻

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