隋冰

摘 要：正是因?yàn)楝F(xiàn)如今國務(wù)院已經(jīng)就加快職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作提出了明確要求。因此，目前有些學(xué)校已經(jīng)開始探索對職業(yè)教育本科人才的培養(yǎng)，而相對于專科而言，職業(yè)教育的本科人才培養(yǎng)更需要明確其應(yīng)具備的知識、素質(zhì)和能力，以及如何在既定目標(biāo)下開展人才培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 本科 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0146-02

國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定國發(fā)（[2014]19號）明確提出，堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作。既明確了職業(yè)教育在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)中的地位，也指出要加快職業(yè)教育發(fā)展，使職業(yè)教育與普通教育相互溝通，建設(shè)具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，探索職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)是重要的一個環(huán)節(jié)。

1 市場需要應(yīng)用型高等職業(yè)教育本科人才

1.1 用人單位對高技能應(yīng)用型本科畢業(yè)生有大量需求

由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，有些行業(yè)對于高端的應(yīng)用型技能人才需求迫切，如：互聯(lián)網(wǎng)與多個行業(yè)的有效融合，改變了傳統(tǒng)的工作流程和處理方法，加之人才培養(yǎng)的滯后性和普通高等教育目標(biāo)的固定性導(dǎo)致行業(yè)高技能人才匱乏，如：互聯(lián)網(wǎng)金融在我國的發(fā)展異常迅速，與傳統(tǒng)金融行業(yè)相比，產(chǎn)生諸多差異，但是互聯(lián)網(wǎng)金融人才培養(yǎng)技能水平和知識寬厚程度與社會需求相差很多。隨著金融行業(yè)的快速擴(kuò)張和高速發(fā)展，迫切需要有相應(yīng)數(shù)量的高端應(yīng)用型技能人才對企業(yè)的高速成長提供有效人力資源支撐。

1.2 用人單位對畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力要求較高

對于一些快速發(fā)展、技能要求較高的行業(yè)，用人單位期待畢業(yè)生能夠快速融入實(shí)際工作崗位，具備良好知識基礎(chǔ)，又具有較高水平實(shí)際動手能力的學(xué)生是優(yōu)先選擇，現(xiàn)有的高職人才技能水平還達(dá)不到企業(yè)需求，而普通本科院校的學(xué)生實(shí)踐能力又存在不足，面對行業(yè)迫切需要具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和執(zhí)行能力人才情況，開展四年制的職業(yè)教育人才培養(yǎng)是個切實(shí)可行的舉措。

1.3 用人單位對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求較全

隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，行業(yè)跨界越來越多，其所需要的知識和能力有所增加，如：互聯(lián)網(wǎng)金融方面，用人單位所需人才不僅要具備較高的金融專業(yè)知識和技能，還要求其具備相當(dāng)?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用技能和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，以及一定的法律知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識以及相當(dāng)?shù)睦碡?cái)和投融資知識。這對于原來的三年制技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出很大考驗(yàn)，如果變?yōu)樗哪曛茣蟠缶徑馊瞬排囵B(yǎng)的壓力。

1.4 用人單位對相關(guān)職業(yè)資格證書極其重視

職業(yè)資格證書為絕大多數(shù)用人單位所重視，很多企業(yè)單位對于具備行業(yè)或職業(yè)資格證書的畢業(yè)生會非常青睞，例如：會計(jì)從業(yè)資格證、程序員證書、理財(cái)師證書等相關(guān)證書的取得，會大大增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。另外，其他一些資格證如銀行從業(yè)證書、證券從業(yè)證書以及英語相關(guān)等級證書也成為進(jìn)入特定行業(yè)的必備資格。開展四年制人才培養(yǎng)，可以在時間上、專業(yè)知識上為學(xué)生提供更大空間和更好基礎(chǔ)。

2 高職教育本科人才培養(yǎng)尤其特殊性

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同

職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高端應(yīng)用型技能人才，重點(diǎn)培養(yǎng)厚基礎(chǔ)高技術(shù)水平的專業(yè)人才，不同于專科高職人才定位主要是服務(wù)于基層一線的技術(shù)技能人才，既是對人才培養(yǎng)層次的提升，也是對普通本科院校研究型人才培養(yǎng)在技能方面的完善。

2.2 專業(yè)課程體系與課程設(shè)置不同

與三年制高職教育相比，職業(yè)教育本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系相對要完善許多，其更多的借鑒普通本科專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)建，要比?？萍夹g(shù)技能型人才有更寬的專業(yè)理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)寬厚的理論與相對完整的實(shí)踐課程體系有機(jī)結(jié)合。與普通本科教育相比，其課程在借鑒學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，更加注重實(shí)踐性課程體系的建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.3 教學(xué)模式對教師的要求不同

普通本科院校的教學(xué)模式要求老師隊(duì)伍以學(xué)科梯隊(duì)組建和學(xué)術(shù)水平提高為重點(diǎn)；高職?？坡殬I(yè)教育要求老師不僅具備一定的理論水平，同時還應(yīng)該具備豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，即：必須具備“雙師”素質(zhì)和能力；而高職本科人才培養(yǎng)對教師要求更為全面，要求教師隊(duì)伍不僅有高學(xué)歷，對實(shí)踐上要求更高，還要求教師具備“雙師”素質(zhì)和較強(qiáng)的職業(yè)能力。

2.4 實(shí)踐教學(xué)要求不同

與高職?？坡殬I(yè)教育相比，高職本科教育在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同樣受到重視，保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到一定的比重，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面比高職?？平逃蟾撸瑢?shí)踐能力培養(yǎng)更為系統(tǒng)和深入，尤其要注重學(xué)生在實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

3 高職教育本科人才培養(yǎng)的對策

3.1 突出復(fù)合型、應(yīng)用型教育特色

高職院校開展本科人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)突出培養(yǎng)人才的復(fù)合型和應(yīng)用型，旨在培養(yǎng)具有寬厚知識基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域基本理論，熟練應(yīng)用其相應(yīng)的專業(yè)技能與方法，具有專業(yè)實(shí)踐能力和信息技術(shù)應(yīng)用水平，具備人文禮儀、職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)思維、國際視野、求索精神、團(tuán)隊(duì)意識與創(chuàng)新精神，并具有持續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)升遷與發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

3.2 對接職業(yè)要求，開發(fā)全新課程體系

開展職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)，要注重學(xué)生專業(yè)理論功底的培養(yǎng)、職業(yè)技能提升和可持續(xù)發(fā)展，這就需要根據(jù)職業(yè)教育的特征來對課程體系進(jìn)行重新開發(fā)設(shè)計(jì)，對接最新職業(yè)要求和行業(yè)特點(diǎn)，緊貼崗位實(shí)際工作過程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革，突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。要求在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法、教學(xué)考核、職業(yè)資格考證等方面進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，與行業(yè)企業(yè)專家共同完成人才培養(yǎng)方案的制訂，確立切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 運(yùn)用參與度高的教學(xué)方法

職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)，應(yīng)普遍采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等方式，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這些教學(xué)模式的創(chuàng)新與職業(yè)教育的特征息息相關(guān)，將這些教學(xué)方式和方法引入到高職本科人才教學(xué)當(dāng)中，對于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的、富有創(chuàng)新精神的人才有著重要作用。

3.4 逐步推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

開展職業(yè)教育本科人才培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。要求教育相關(guān)部門和學(xué)校制定系統(tǒng)的培訓(xùn)和交流制度，確保教師有提升、學(xué)習(xí)、交流和下企業(yè)鍛煉的機(jī)會，督促教師的成長與發(fā)展。例如：會計(jì)專業(yè)老師，學(xué)校畢業(yè)前沒有從事過會計(jì)實(shí)踐工作，這就需要培養(yǎng)其在課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)方法、考證經(jīng)驗(yàn)等方面的能力，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平。

3.5 加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)與完善

本科職業(yè)教育從本質(zhì)上說還是職業(yè)教育，但是與普通本科教育還是有較大區(qū)別，應(yīng)該有自己的教育教學(xué)規(guī)律，尤其在學(xué)生目標(biāo)工作崗位中所需要的職業(yè)技能、職業(yè)禮儀等方面。同樣要求“做中學(xué)，學(xué)中做”，這就要求教學(xué)資源建設(shè)一定要具有配套性。如教材建設(shè)上，編寫的教材應(yīng)該切合崗位需求。目前是信息資源迅速發(fā)展和擴(kuò)張的時代，能否利用好教學(xué)資源，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)無疑都是重大的。學(xué)校和老師可以搭建資源共享平臺，把資源分享給學(xué)生，豐富師生教與學(xué)的資源，也便于日常授課的使用。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐蕓.關(guān)于中高職教育課程銜接的思考[J].教育與職業(yè)，2014（11）：45.

[2] 陳慶合，施燕丹，王樹斌.論職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)及其組織[J].職教論壇，2010（12）：13.

[3] 王鍵.開展四年制高職本科教育試點(diǎn)工作[J].教育與職業(yè)，2013（34）：7.