焦艷鳳

摘 要：幼兒教師是學前教育的主要施教者，教師的心理健康水平直接或間接地影響幼兒的心理發(fā)展和行為，本文從幼兒教師的特征和心理健康的標準等方面入手，力圖探討引起幼兒教師心理健康問題的影響因素，并提出相應的干預措施。

關鍵詞：幼兒教師；心理健康；特征；標準；影響因素；干預

現(xiàn)在社會競爭日趨激烈，社會運轉(zhuǎn)節(jié)奏加快，幼兒教師在多種挑戰(zhàn)中的心理壓力不斷增大，心理問題日趨增多。西方學者威蒂早在20世紀50年代就指出，教師行業(yè)至少同其他行業(yè)一樣容易患心理疾病。

1 心理健康的含義

根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指個體社會生活適應良好，沒有心理疾病或病態(tài)，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，它是指人們在適應環(huán)境過程中的心理體驗與行為模式的狀態(tài)和水平。它有廣義和狹義之分：狹義的心理健康僅指正常心理下的心理狀態(tài)和水平。廣義的心理健康是所有心理狀態(tài)健康狀況的統(tǒng)稱，它是從最佳狀態(tài)到最差狀態(tài)的連續(xù)體。

2 幼兒教師心理健康狀況對幼兒的影響

按照社會心理學觀點，幼兒教師是學齡前兒童啟蒙教育中不可替代的“重要他人”，幼兒教師的教育對象是天真、幼稚的幼兒，他們具有較強的可塑性和模仿性。幼兒教師的心理狀態(tài)、情緒、性格等對幼兒都會產(chǎn)生重要的影響。

3 幼兒教師心理健康的標準

依據(jù)教師職業(yè)的性質(zhì)特點，幼兒教師的心理健康標準至少應包括以下幾點：熱愛幼教事業(yè)；能充分了解自己、并對自己的能力做適度的估計；和諧的人際關系；有頑強的自制力；不斷學習與創(chuàng)新；完善健全的人格；生活的理想切合實際。

4 影響幼兒教師心理健康的因素

4.1 生理素質(zhì)

遺傳缺陷，腦損傷、成長中的營養(yǎng)缺乏、疾病、藥物都會在一定程度上造成心理的暫時或長久的問題。

4.2 早期童年經(jīng)驗

早期被剝奪父母照顧的孩子、遭受遺棄、年幼時受忽視或虐待的幼兒易形成攻擊、抑郁、孤僻等心理問題。

4.3 婚姻家庭

家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員的地位、內(nèi)部關系、家庭氣氛和家庭的權(quán)利分配等對家庭成員的心理健康又著重要的影響。

4.4 生活事件

影響人心理健康的生活事件有三種：重大生活事件、災難性和創(chuàng)傷性事件和日常挫折。

4.5 個體已形成的人格特征：雖然每個人都可能具有遺傳上的基礎，都可能經(jīng)歷創(chuàng)傷事件，但并不是每個人都會因此出現(xiàn)心理行為問題。這是因為個體自身的人格特征起到了支持和保護的作用。

4.6 教師的需要得不到滿足

這些需要主要包括物質(zhì)需要、自尊需要和教師的成就需要。

4.7 人際關系復雜

同事關系滿意度低是幼兒教師人際關系中最突出的問題。幼兒教師絕大多數(shù)是女性，她們有著共同的弱點：情緒容易波動，從眾心理較強，注意領導和同伴對自己的評價，會為一點小事嘮叨不休等。這些弱點集中于一個群體中，易造成教師之間較難相處，使教師之間的關系復雜得多。

4.8 教師壓力

教師壓力主要包括：來自工作的壓力；來自幼兒的壓力；來自個人婚姻的壓力；來自自我發(fā)展的壓力；來自傳統(tǒng)觀念和社會現(xiàn)實之間的沖突；對教育改革的不適應；家長的高期望給教師構(gòu)成了一定的壓力；理想與現(xiàn)實的矛盾沖突；經(jīng)濟收入現(xiàn)狀；角色沖突對心理健康的影響等。

5 幼兒教師心理健康的干預

5.1 要在宏觀的社會體制層面上對幼兒教師的工作提供支持和保障

政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關系到素質(zhì)教育的大事來抓，國家要制定相應的法令，以提高幼兒教師的社會地位，尤其要將“尊師重教”的意識落到實處，保證幼兒教師的合法權(quán)益，包括工資待遇、住房福利、在職進修、休假晉升等，使千千萬萬的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業(yè)，而且不斷取得自我發(fā)展、自我提高的機會，為培養(yǎng)健全發(fā)展的祖國接班人做出畢生貢獻。

5.2 幼教行政管理部門應經(jīng)常舉辦講座、咨詢活動

5.3 幼兒園要采取切實有效的措施

幼兒園管理者要正確認識幼兒教師心理健康問題，提高幼兒教師的心理保護意識，幫助教師樹立正確的人生觀，價值觀和明確的奮斗目標，創(chuàng)造條件、滿足教師的合理需要，使每個教師都能發(fā)揮自己的才干，盡可能地為教師提供外出業(yè)務進修的機會，特別是還應當創(chuàng)造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關心教師的家庭生活，哪怕是給予一點點精神上的關心和經(jīng)濟上的幫助都會使她們感激萬分，并且重新振作起來忘我地投入到工作中去。

5.4 優(yōu)化組合，提高工作效益

在一個幼兒園中，教師水平參差不齊是客觀存在的。有許多人認為，幼兒園的教師應該年輕為好，因為年輕教師，充滿著活力；孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師。其實，老教師的保教經(jīng)驗，尤其是對孩子生活上的細微照顧，這是年輕教師所不具備的，因此，園長在考慮班級教師組合時，大多都注意學歷、年齡、個性等方面的合理、良性組合，讓有經(jīng)驗的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個團結(jié)和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發(fā)揮每位教師的工作積極性，從而挖掘最大的能量。

5.5 愛生活，愛工作，愛孩子，建立良好的師生關系

5.6 在每天看到的地方貼一張紙條，提醒自己“我會因為孩子的行為而生氣，我有情緒不是我的錯，但也不是孩子的錯，因為孩子的學習需要一個過程。”雖然不能對孩子發(fā)脾氣，但是要讓孩子知道“你這樣的行為讓我不舒服”，讓孩子學會控制自己的不良行為。

5.7 提高教育技巧，正確對待幼兒第一反抗期。幼兒在3-4歲正處于第一反抗期，教師在要求孩子做事情時，可以多給孩子幾個選擇。

5.8 正確對待壓力，及時調(diào)整自己的情緒：當心情不好時，可以采取知心朋友盡情地傾訴、大聲的哭出來、大喊、寫日志日記、快速的走路、適當宣泄憤怒情緒等方法使情緒得到較好的緩解。

值得一提的是，能讓自己心情變好的方法很多種，也因人而異，如改變面部表情，對自己微笑；改變行走姿勢，抬頭挺胸，昂首闊步；良性的自我暗示等，我們可以在生活中嘗試，什么方法對自己有效。幼兒是祖國的花朵，少年強則國強，國家的富強離不開教育，更離不開身心都健康的幼兒教師，本文僅對此問題提出一些拙見，希望能為幼兒教師得心理健康盡綿薄之力！

參考文獻

[1]史獻平.幼兒心理學[M].高等教育出版社，2009.8第一版

[2]中國心理衛(wèi)生協(xié)會.心理健康輔導方法與應用分冊[M].世界圖書出版公司，2005.5第一版.

[3]中國心理衛(wèi)生協(xié)會.心理健康輔導基礎理論分冊[M].世界圖書出版公司.

[4]中國心理衛(wèi)生協(xié)會.心理咨詢師[M].民族出版社，2005.8第一版.