郁繼帥

摘 要：結(jié)合實際，針對隨文識字在低年級教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：隨文識字；低年級；應(yīng)用

小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。新教材更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。“隨文識字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。簡單的說就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學(xué)為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。

那么，隨文識字有哪些方法呢？

1 初讀課文，識字正音

我覺得教師的美讀示范很有必要的，它既能讓學(xué)生初步感知生字的讀音，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師范讀后，學(xué)生初讀文，在學(xué)生初讀課文的時候，隨機(jī)抽出讀錯或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些不容易讀準(zhǔn)的音，圈畫生字，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，字不離詞，詞不離句。這樣學(xué)生通過自學(xué)的過程生字讀音會記得更牢固。

2 精讀課文，理解字義

低年級幾乎每課識字量都比較大，而且一篇課文除識字外，還承載著其他的內(nèi)容要求，這就要求我們在處理識字時要有所側(cè)重。有些字義或詞義比較淺顯，學(xué)生若表述不清具體含義也無妨，能會意即可。難理解的、重點(diǎn)的字要細(xì)致處理，細(xì)讀字所在的詞，所在的句，甚至是所在的段落。讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜測揣摩自主理解字義，然后組內(nèi)討論，最后組長匯報全班交流，把字義弄透。語文一直強(qiáng)調(diào)多讀文，讀中感悟。

3 再讀課文，識寫漢字

學(xué)生記住字音，理解字義后，再讀文，讀出自己的獨(dú)特感受，鞏固識字。有些學(xué)生在識字時，無論我采用何種手段輔助識字，只要生字換個環(huán)境，甚至換個顏色，孩子都容易出錯，讓孩子們扎實記憶的辦法就是反復(fù)再現(xiàn)。要注意在講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字。寫字教學(xué)要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實實地訓(xùn)練。

4 換個環(huán)境，牢固掌握

隨文識字，“文”應(yīng)該不局限于書中的課文，它應(yīng)該是指某種語言環(huán)境。學(xué)生識字后，我們編首兒歌、小詩等，把重點(diǎn)生字盡可能多的用進(jìn)去，讓學(xué)生再次隨文識字。如果學(xué)生換個環(huán)境還能認(rèn)識，那說明他是真正的認(rèn)識了。同時讓學(xué)生多閱讀課外讀物，在與文本豐富的對話中，隨文識字就會逐漸成為一種能力、一種習(xí)慣，鞏固識字更是一件自然的事。

總之，識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點(diǎn)--識字，“隨文識字”運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。