桂秀芬

[摘要]目前，在貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)，高中生的英語(yǔ)水平與其他地區(qū)的學(xué)生相比差距還很大，特別是在寫作方面。過(guò)程寫作教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，能夠使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)寫作，適合教學(xué)條件有限的學(xué)校的英語(yǔ)教師使用。

[關(guān)鍵詞]高中；英語(yǔ)教學(xué)；過(guò)程寫作教學(xué)法；貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04005501

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的指導(dǎo)建議：英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)表述事實(shí)，表達(dá)自己的情感觀點(diǎn)以及提高進(jìn)行信息交流的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作習(xí)慣。著重要培養(yǎng)的能力有整理寫作思路，組織現(xiàn)有素材，規(guī)劃寫作方向，正確列出寫作提綱，組織語(yǔ)言，斟酌詞句，并學(xué)會(huì)英文標(biāo)點(diǎn)和大小寫字母的正確用法。然而，在貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)高中，英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

一、貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)教師教法傳統(tǒng)、單一。大部分教師仍一直沿用結(jié)果教學(xué)法。這種教學(xué)方式始終把教學(xué)的重點(diǎn)放在最終的結(jié)果上，忽視寫作的過(guò)程，寫作訓(xùn)練通常是“教師展示、講解范文—學(xué)生模仿范文—教師進(jìn)行評(píng)講”。在整個(gè)過(guò)程中，教師側(cè)重講解、展示范文里的語(yǔ)法和修辭，強(qiáng)調(diào)如何正確使用詞句和標(biāo)點(diǎn)，這樣只注重準(zhǔn)確性的結(jié)果教學(xué)法往往忽視了學(xué)生在寫作過(guò)程中可能會(huì)遇見的問(wèn)題和困難，最終會(huì)導(dǎo)致教師教得累，但是學(xué)生仍舊不得寫作要領(lǐng)，其結(jié)果自然不理想，學(xué)生信心受挫。

2.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。在貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)高中，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)村，基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱，特別由初中剛進(jìn)入高中時(shí)，大多數(shù)教師還要從音標(biāo)開始教起，教師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得辛苦。

3.寫作教學(xué)不被重視。很多教師往往會(huì)把寫作當(dāng)成課后作業(yè)讓學(xué)生單獨(dú)完成，這樣學(xué)生在課后寫作的時(shí)候遇到不明白的問(wèn)題也沒(méi)法及時(shí)跟教師溝通，等上課后很多學(xué)生也不愿意再就寫作問(wèn)題向教師請(qǐng)教。對(duì)于學(xué)生的文章，教師也不一定能夠有時(shí)間和精力去逐篇進(jìn)行仔細(xì)批改。久而久之，學(xué)生對(duì)于寫作的熱情大大降低，寫作水平久久不能提高。

4.評(píng)價(jià)方式單一，缺乏創(chuàng)新。寫作教學(xué)質(zhì)量提高的另一阻力來(lái)自教師本身，很多教師仍舊按以前的老觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)也是大多注重詞句準(zhǔn)確性、修辭和語(yǔ)法的正確與否。

面對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該改變教法，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、過(guò)程寫作教學(xué)法

過(guò)程寫作教學(xué)法建立在建構(gòu)主義理論上。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是幫助并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的灌輸者。作為教師，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與性，讓每個(gè)學(xué)生都可以親身體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。過(guò)程寫作教學(xué)法更多地關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，它包括五個(gè)階段：預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。教師要了解學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，思考如何解決這些問(wèn)題。整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程由教師引導(dǎo)直至文章完成。

三、過(guò)程寫作教學(xué)法的實(shí)施步驟

1.預(yù)寫作。指寫作之前所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。包括寫作前有關(guān)人或事的調(diào)查，相關(guān)資料的大量閱讀，就相關(guān)主題和同學(xué)進(jìn)行討論，列寫作大綱等，這樣就使學(xué)生可以盡量多而快地獲得相關(guān)寫作素材。教師指導(dǎo)的關(guān)鍵就是向?qū)W生講授各種挖掘素材的技巧。

2.打草稿。經(jīng)過(guò)寫前討論、醞釀，學(xué)生已經(jīng)“有感可發(fā)”，要求他們把自己的想法寫出來(lái)。

3.修改。打好草稿之后，學(xué)生就自己的初稿分組與同學(xué)進(jìn)行討論，根據(jù)教師和組員的意見將初稿進(jìn)行修改。經(jīng)修改后的文章內(nèi)容會(huì)更充實(shí)，結(jié)構(gòu)會(huì)更合理。

4.校訂。在修改完畢后，再叫學(xué)生通篇閱讀全文，檢查語(yǔ)法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等錯(cuò)誤。

5.發(fā)表。課后收集修改后的文章，并引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組之間進(jìn)行評(píng)比，張貼優(yōu)秀文章，辦班報(bào)，出集子等，獲獎(jiǎng)次數(shù)最多者為勝。

通過(guò)采用過(guò)程寫作教學(xué)法，不但使教學(xué)氛圍得以活躍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)寫作，更讓學(xué)生了解了寫作必不可少的幾個(gè)步驟。課堂活動(dòng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，提高了學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)了自我認(rèn)知、自我完善和互相競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情和參與性，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人分享、合作，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在此過(guò)程中，教師也逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)理念，不再將批改的重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)等條條框框上，而是將寫作的重點(diǎn)放在了思想內(nèi)容表達(dá)的完整性上，激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高了學(xué)生寫作的積極性，樹立了學(xué)生的自信心。

（責(zé)任編輯周侯辰）