魯嗣紅

公開課是學校開展教研科研活動，提高教師業(yè)務(wù)水平，深化課堂教學改革，推進素質(zhì)教育發(fā)展的一種重要方式。它是教師之間互相切磋、交流，共同學習、研究的一個重要平臺。通過這種課堂教學觀摩、討論、研究與交流，既促進了授課老師學習熱情和知識的增長，發(fā)揮了其教學特長，展現(xiàn)了授課老師的教學技能與藝術(shù)，推廣了教學經(jīng)驗，傳播了先進的教學理念，又可以開闊聽課老師的視野，讓聽課老師從中獲得一種教學的啟發(fā)、思考和借鑒，從而促其迅速成長。參與的學生也能從這種公開課的表演實踐得到鍛煉，收獲自信、知識與感悟，從而推動學校教研組建設(shè)和教學文化建設(shè)，可謂一舉多得。因此，舉行公開課乃是各個學校教學研究活動的一種常態(tài)性的體現(xiàn)。筆者在多年的教學生涯中，也隨著公開課這種教研活動不斷成長。但是隨著這種活動的經(jīng)常性開展，一些問題隨之而來。如何更好地解決這些問題，讓公開課回歸其原有的本質(zhì)，提高其有效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是非常重要的課題。

一、公開課存在的問題

1.公開課形式化

作為一種具有示范意義、引領(lǐng)性的教研活動，公開課遍及各個學校。如果沒有公開課，的確讓學校的教研活動大為失色。因此產(chǎn)生了如下一些問題。

一是公開課授課老師固定化。原則上舉行公開課的老師都是本門課程的優(yōu)秀代表者，青年老師往往因為經(jīng)驗不足、資歷不夠、名額有限而被拒之門外。

二是聽課人員大眾化。有的學校為了促進聽課的效應(yīng)，往往組織各種老師聽同一門課程。有關(guān)的無關(guān)的，授課的不授課的，懂與不懂的，統(tǒng)統(tǒng)參與聽課。若不參加，至少說明教研活動不積極，在領(lǐng)導(dǎo)心目中的印象也會打低分。

三是聽課老師座位固定化。一般情況下，往往一大片聽課老師坐后排，參與學生坐前排，是一個地地道道的旁觀者。

四是參與學生優(yōu)秀化。授課老師一呼百應(yīng)，學生反應(yīng)熱烈迅速，回答準確，學生表現(xiàn)無差異性。課堂氛圍極為融洽，空前活躍。這與常態(tài)的授課狀態(tài)有著一定的差別。

五是評價標準單一化。有的學校將公開課的評價標準量化，聽完課后，各位聽課老師只需輕揮手中的大筆，刷刷打上幾分，頃刻間就可完成聽課的使命，無需多言，沒有任何商討與發(fā)言。

2.公開課表演化

公開課代表著授課老師的水平，代表著學校的期望，授課老師往往為上公開課而上課，為表演而表演，用絢麗的現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)裝點自己的課件，表演自己超群的授課技能，缺少平時授課的樸實與真實。學生則是這場華麗表演的配角與捧哏，往往因為漂亮的情景和自己的使命而轉(zhuǎn)移了對課本知識的興趣。聽課老師則是高高在上奉命欣賞的觀眾，因為事不關(guān)己而怡然自得。公開課已脫離了真實的日常教學，可觀而有時卻不可用。

二、提高公開課有效性的途徑

1.明確公開課的目的與意義

公開課的實質(zhì)是一堂體現(xiàn)個人教學風格、反映學生學習情況的教學課，它代表著授課者的知識底蘊、設(shè)計理念與表現(xiàn)能力，因此它不是個人的一個表現(xiàn)舞臺，而是教、學、聽三方一個有效的共同交流平臺，是一堂具有教學研究性質(zhì)的展示課。通過這個平臺，授課者可以了解自己的長處與短處，解答自己的疑惑，提高自己的業(yè)務(wù)水平；聽課老師則可從中捕捉亮點，彌補不足，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)；學生可獲取知識，升華自己的情感，培養(yǎng)自己的素質(zhì)。因此，公開課是一種常態(tài)下的精品課，它可能不完善，可能不完美，可能不漂亮，但它應(yīng)該有可學性、可用性和實驗意義。

2.做好聽課前的準備

首先是準備老師。雖然優(yōu)秀老師的公開課值得學習與研究，但是每個老師都有自己的風格與理解。每一個老師都應(yīng)該有機會通過上公開課展現(xiàn)自己的教學風格與特長。通過準備公開課，老師一方面可以通過備課增長知識，也可以鍛煉自信，提高應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力，同時還可以了解自己的授課特點，集思廣益，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

其次是確定聽課人員。不同的聽課人員往往聽課的目的也各不相同。與自己專業(yè)相近的公開課往往會吸引聽課人員的興趣，聽課時也會更投入、更專業(yè)，思考也會更多；若公開課內(nèi)容與自己的任教內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，聽課老師則會非常懈怠，被動聽課，注意力就會分散。因此，并不是所有的老師都要去聽同一門公開課。要讓所有聽課人員有所得，這才是公開課的目的。

再次是告知聽課內(nèi)容。上公開課的老師需提前將本次公開課的教授內(nèi)容以導(dǎo)學的形式發(fā)給聽課的老師，這樣了解了公開課內(nèi)容，聽課目的明確了，聽課老師就可以帶著問題去聽課，帶著自己的設(shè)想去聽課（假如讓我教這樣的課，我會怎么教，這樣聽課時就會有個對比）。聽課者聽課時有的放矢，遇到不同的教法與設(shè)計就會讓自己豁然開朗，受益匪淺。

3.聽課人員主動參與到學習中來

一是調(diào)整座位，讓聽課老師成為學習的一員。聽課不光是看教師教得怎樣，還要體驗學生學得如何。聽課老師應(yīng)參與到聽課中去，把自己當作學習的一員。這樣才會感悟?qū)W生的得失，體驗學生參與的情緒、學習的習慣，了解學習中的難點與困惑，感學生所感，思學生所思，得學生所得，看師生如何配合，收獲才深。如果聽課老師只是坐在教室后排，課堂上只關(guān)注授課老師在課堂上的行為表現(xiàn)，而較少關(guān)注學生的學習態(tài)度、情感表現(xiàn)，不參與師生、生生間的互動合作、交流活動，就不能深入透視課堂，不能觸動現(xiàn)象背后的教育理念，也不能欣賞課堂中真正的精彩。在職業(yè)學校的一體化課堂教學中，聽課者的參與至關(guān)重要。不動手參與實踐，就不知道授課老師的優(yōu)點與缺憾，無法體會到學生的酸甜苦辣，無法知道老師引導(dǎo)學生加強知識的應(yīng)用與遷移的效果。呆坐后排，單純地為記筆記而記筆記，則聽課顯得毫無樂趣可言。因此，聽課人員要在不影響老師上課的情況下盡量坐在學生中間，和學生們一起討論，記學生所記，想學生所想。這不但可增強師生之間的互動，而且從學生的視角觀察問題，思考教師行為的合理性，于細微處捕捉信息，更容易發(fā)現(xiàn)問題，提高聽課的效果，從而實現(xiàn)“以學論教”。

二是善聽會記，精觀察，勤思考。聽公開課的目的是促進教研水平的提高，因此教師在聽課中應(yīng)善于傾聽、善于記錄，敏銳觀察，勤于思考。一般的學校都會有一個成型的課堂聽課評估表，提醒老師從教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學組織、教學效果等多個方面來評價授課情況。因此聽課者在聽課中要記下授課者的每個教學環(huán)節(jié)和教學方法，思考授課者是如何對教學內(nèi)容、教學難點、教學重點進行處理的，是如何設(shè)計教法調(diào)動學生學習的興趣、培養(yǎng)學生的學習能力、滲透素質(zhì)培養(yǎng)的，并且在記錄的過程要有“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理”的思考。只有這樣，聽課人員才能全身心投入到聽課中去，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己準備這節(jié)課的過程，千方百計尋找對自己有價值、有幫助的思路和做法。

4.開展坦誠、融洽、有效的議課

議課是公開課的必要延伸。它既是對課堂進行過程性評價的體現(xiàn)，也是教師之間互相學習、研究的過程，是一個思辨、領(lǐng)悟的過程，是一個成長、提高的過程。通過議課，可以讓老師更好地反思自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)不足，發(fā)揚優(yōu)點，碰撞火花，產(chǎn)生靈感，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，獲得專業(yè)成長。如果聽完公開課后僅填完一張評價表就完事，沒有說課、評課等研究性的延伸環(huán)節(jié)，就會使公開課的教研效果大打折扣。在議課中，聽課人員要做到以下幾點。

一是尊重授課老師的教學展示。議課前需先認真傾聽授課老師的教學思路、教學設(shè)計及學情敘述，從而更好地反思議課的內(nèi)容，討論起來更有針對性。

二是保持一種正確的議課心態(tài)，創(chuàng)立一種坦誠、民主、平等、和諧、求真、務(wù)實的議課氣氛。“仁者見仁，智者見智”。再完美的教學因為每個人的觀察角度不同，每個人的經(jīng)驗、閱歷、知識不同，也都會存在不同的見解，提出不同的問題。雖然老師對完美教學的追求是永無止境的，但是彼此平等，共同圍繞課堂進行的教學對話，可以使議課真實、有效，而不是敷衍了事、尖酸刻薄、脫離實際。

三是拒絕簡單的填表、打分評價。如果公開課和帶有嚴重功利色彩的評比掛鉤，就會失去公開課的意義。課程從組織到實施，每一個環(huán)節(jié)都是對教師教學水平的考驗。注意日常的教學積累，認真上好平時的每一節(jié)課，這才是一名優(yōu)秀教師的價值體現(xiàn)。如果僅通過公開課來對老師的教學水平進行等級排列與量化評價，就會促使教師表演做秀，華而不實，并且也會助長拉人脈等歪風。不要把公開課當作評比教師授課好壞的一種手段。教學有法，教無定法，貴在得法。教學本身具有多種發(fā)展變化的可能性，沒有最好，只有更好。

總之，公開課的目的在于“課”，而不是在于“公開”。它反映教學的實際情況和師生的真實水平，而不能流于形式，華而不實。葉瀾教授說：“一堂好課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實的，就是有缺陷的?！币獜臏蕚涔_課——參與公開課——討論公開課——反思，應(yīng)用、指導(dǎo)、提高教學實踐，這幾個方面出發(fā)開展公開課活動，使每一個參與者都有收獲和啟發(fā)，從而推動教學研究更深入。這樣的公開課才可看、可學、可用，才能體現(xiàn)公開課的教學價值，才能更好地促進教師的專業(yè)成長，并使公開課更具有可持續(xù)發(fā)展性，具有更加旺盛的生命力。

（作者單位：青島海洋技師學院）