孔俊其

[摘 要]在課堂上，如何使信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)模式與提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率相結(jié)合成為困擾廣大師生的主要問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于信息接受能力差，導(dǎo)致成績(jī)下降；教師對(duì)信息技術(shù)的掌握能力不夠；對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)把握不到位，容易出現(xiàn)極端狀況；信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的效果缺乏反饋機(jī)制，提出構(gòu)建理論與實(shí)際課程相結(jié)合體系；學(xué)校定期開(kāi)展信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)；舉辦師生信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)能力大賽的建議。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；高中；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0078-01

高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)過(guò)程中必須引起重視的一種學(xué)習(xí)模式。各個(gè)學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)這一工具，解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，相比較傳統(tǒng)的被動(dòng)式板書(shū)教學(xué)，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，形成自身的學(xué)習(xí)能力，符合信息時(shí)代教育改革的目標(biāo)和要求。

一、高中信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)于信息接受能力差，導(dǎo)致成績(jī)下降

從入學(xué)到高中這個(gè)階段，很多學(xué)生接受的都是傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，教師寫(xiě)什么，掌握什么就可以，沒(méi)有信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)那樣豐富多彩的形式。不少學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)，自身成為課堂的主體這一角色的轉(zhuǎn)變難以適應(yīng)，導(dǎo)致上課筆記記不全，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)難以系統(tǒng)化。信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的要求有了一個(gè)很大的提高，它要求學(xué)生具備快速把握關(guān)鍵信息、進(jìn)行總結(jié)概括的能力，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)探索的能力，這些要求對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)講是很大的挑戰(zhàn)。從而使學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)課效率沒(méi)以前高，成績(jī)沒(méi)以前好的狀況。

2.教師對(duì)信息技術(shù)的掌握能力不夠

同學(xué)生一樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)新生的事物，不少教師操作多媒體的水平比較低，在課堂上發(fā)揮有限，不能很好地引起學(xué)生的興趣。很多有資歷的教師還是傾向于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不少教師對(duì)于信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)具有抵觸情緒，一般都是為了應(yīng)付檢查或是完成任務(wù)，并沒(méi)有把這種學(xué)習(xí)模式有效地帶入課堂。在教師的影響下，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，從而使這種學(xué)習(xí)方式在高中教學(xué)過(guò)程中不能很好地普及，也不能夠引起足夠的重視。

3.對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)把握不到位，容易出現(xiàn)極端狀況

研究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它具有創(chuàng)新新、自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等一系列新的特征，在信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)一個(gè)誤區(qū)，就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的作用，忽視了教師的作用。如果在從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向信息技術(shù)研究型學(xué)習(xí)方式過(guò)渡的過(guò)程中，教師作為樞紐，不能很好地起到連接作用，就會(huì)出現(xiàn)極端狀況。比如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此發(fā)達(dá)，很有可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度依賴信息技術(shù)，只要有什么問(wèn)題，就會(huì)向網(wǎng)絡(luò)求助，與我們倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)。同時(shí)不少學(xué)生可能還會(huì)以此為借口，要求家長(zhǎng)為其配備先進(jìn)的設(shè)備，處于高中階段的學(xué)生自控能力不足，很容易受網(wǎng)上不良信息的誘惑，誤入歧途。

4.信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的效果缺乏反饋機(jī)制

不可否認(rèn)，我國(guó)依舊處于應(yīng)試教育階段，高中一些課程的設(shè)置包括教學(xué)方式的改革，最終目的是為了提高學(xué)校的升學(xué)率。不少學(xué)生往往過(guò)于重視考試成績(jī)，忽視自身實(shí)踐能力的提升，對(duì)于信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的重視程度不夠，貫徹不夠徹底，沒(méi)有外在的約束促使其進(jìn)行下去，也沒(méi)有渠道去驗(yàn)證信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐成果。這樣會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)在高中教學(xué)階段應(yīng)用中效率低下的后果。

二、解決信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用問(wèn)題的建議

1.構(gòu)建理論與實(shí)際課程相結(jié)合體系

課程設(shè)置上，構(gòu)建“理論+操作”的課程體系模式。在高中時(shí)期，應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)課程小高考科目比重，提高其學(xué)科地位，聘請(qǐng)專業(yè)的教師從理論上講解計(jì)算機(jī)課程。與此同時(shí)更加注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生把在計(jì)算機(jī)課上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等其他科目中，明白其用途并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。只有將興趣作為老師，才能更加深入地把握一門(mén)課程的精髓并運(yùn)用于日常的實(shí)踐活動(dòng)中。

2.學(xué)校定期開(kāi)展信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)

比如通過(guò)講座的形式，或者是邀請(qǐng)優(yōu)秀的信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，提升教師的信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)能力。教師形成正確的思維方式，正確認(rèn)識(shí)到開(kāi)展信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的必要性，主動(dòng)提升自己在這方面的素養(yǎng)，能發(fā)揮自己在學(xué)生中的紐帶作用。

3.舉辦師生信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)能力大賽

師生合作，共同完成對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，使不同學(xué)校的教師和學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，在相互學(xué)習(xí)的同時(shí)看到差距，開(kāi)闊大家的視野，并將這一形式納入平常教師的評(píng)比考核中，起到促進(jìn)與監(jiān)督的作用。

（責(zé)任編輯 斯 陌）